作者:谢芳 期刊:《长春教育学院学报》 2019年第11期
德国双元制职业教育是其经济发展的秘密武器,高质量的教师队伍是这个秘密武器的制造者。分析德国职业教育的教师需求,阐述其师资培养的过程和保障,从建立健全职教教师准入标准,政府、企业、学校和行业协会等多方合作的机制,并完善兼职教师队伍制度等四个方面提出了对我国职业院校师资队伍建设的借鉴意义。
作者:李敬沛; 侯成富 期刊:《学校管理》 2009年第02期
<正>中小学管理必须重视管理工作的原则性与灵活性的辩证统一,讲究方圆兼顾的艺术。开局:先圆后方校长走马上任,在管理工作的开局阶段,最好先圆后方,对周围的人热情、真诚,拉近与下属之间的距离,让下属认为你值得信赖,对你产生好感,从而不由自主地向你敞开心扉,以便能很快掌握学校的真实情况,有针对性地
作者:李琳 期刊:《中学地理教学参考》 2015年第12期
新课标提出教师要专业发展,教师标准也明确提出教师要不断学习和提高业务水平。为此本期专题策划以“优秀教师的成长之路”为专题,面向读者朋友进行广泛征稿,从中选取了几篇代表性文章,作者从不同角度阐述了对地理教师专业成长的见解和体会,以及行动与成果,希望对您的专业成长有所启示和帮助。
<正>当前,教育面临的挑战和冲击是空前的和多元的。对此,美国、英国和日本表现出了强烈的危机意识,对教师提出了新的要求。美国为确保教师质量,美国绝大部分州采用了在美国影响力最大的"全美专业教学标准委员会"制订的教师评价标准。它所推出的教师专业评价标准得到了美国49个州、500多个学区和众多地方教育局的立法认可。美国教师评价标准的核心
美国专业教学标准全国委员会构建的世界上第一个优秀教师标准与认证体系,对教师专业成长及教学实践产生了极大的推动作用。
如何当好一名教师?听了这句话,许多老师可能会问:“这还要你说?”其实,若能真正理解“教师”“教育”的内涵精髓,并认真践行,那么,自然而然地就能成为一位好老师。下面,我具体地来谈谈自己对“教师”“教育”的理解。在没谈教育之前,先看一个例子。若按照今天的教师标准,古之圣贤,无一人能成为教师,如“三无”(无学历、专业、普通话证书)的孔子就会被拒之门外,无缘教师之职,更不可能成为教育家。但事实并非如此,一代师尊,
高教社新版《兽医基础》教材是将兽医的必备技能提炼归纳而成,作为单设课程列入专业课——必修课——选修课中。笔者在教学过程中通读研讨了《中等职业学校畜牧兽医专业教学指导方案》及新版《兽医基础》教材,深感此教材以教学指导方案为依据、调整要求标准为基础,对课程进行了全新设计并着重强化了实践技能。但其理论要求与客观实际还存在着一定的差距。所以在具体
本文结合英国合格教师资格标准、新教师入职指导标准以及高级技能教师标准,分析了英国教师从业不同阶段专业发展的模式以及学校在教师专业发展过程中的职责及作用,在此基础上探讨了英国教师专业发展机制的基本特征。
作者:张丽莉; 杨少波; 欧阳新梅 期刊:《现代特殊教育》 2019年第08期
我国学前融合教育起步迟、发展慢,学前融合教育相关人员对其态度不够乐观,幼儿园教师融合教育素养不高,学前融合教育支持系统不完善。幼儿园教师融合教育素养是影响学前融合教育质量的重要因素,因此,应该从制定学前融合教育教师标准、在学前教育专业开设特殊教育课程以及在高等师范院校增设学前融合教育专业三个方面来促进我国学前融合教育师资的职前培养。
为进一步扩大《国际汉语教师证书》的专业性及全球适用性,推进《国际汉语教师标准》(以下简称“新《标准》”)与美国本土外语教师标准的接轨,提高国际汉语教师的职业素质,2017年7月19日汉考国际邀请全美外语教学协会(ACTFL)教育总监PaulSandrock先生来华参加中美教师标准对接报告会,双方基于国家汉办/孔子学院总部的《国际汉语教师标准》(2012版)与美国外语教学协会及美国教育者培养认证委员会联合编制的《美国外语教师职前...
2000年英国继续教育国家培训组织(FENTO)成立伊始,便组织专家、学者制定并推出了一套完整的继续教育教师从业标准,从3个领域80个方面对教师作出了全面要求.本文对这套标准的具体内容加以解读,以为我国职业教育教师队伍的建设、管理和发展提供参考.
“上得了课堂,跑得了操场。批得了作业,写得了文章。开得好班会,访得了家长。解得了忧伤,破得了迷惘。Hold住多动,控得住轻狂……”看到这对新时代教师标准的网络调侃,我陷入沉思:新时代的我们,到底应该做什么样的教师?
教育部长周济解读“十一五”中国教育三大任务;均衡发展是义务教育的新阶段;教学方法影响创新能力培养;侯晓娟:落实《义务教育法》任重道远;美国的好教师标准
研究教师标准问题的认识基点是:我国应构建教师标准;教师标准存在且适用于所有教师;我国目前尚无教师标准。教师标准构建应把握四个原则,即:必须体现国家意志和执政党意志;必须具有普遍适用性;必须符合社会、学校、家长、学生、教师自身多层面的认同;必须允许不同主体在认同教师标准的前提下进行必要的诠释。当代中国教师标准的内涵表现为特定语境下的专业者、学习者、研究者和服务者。
作者:周晓燕; 王紫薇; 朱文政 期刊:《美食研究》 2014年第02期
通过对全国29个省市的代表性中等职业学校及部分高职烹饪院校进行的调研,发现全国部分省市的中等职业学校烹饪专业师资力量紧缺、烹饪专业教师专业知识结构不合理、烹饪日常教学手段单一、烹饪教学课程及核心课程的教学模糊以及烹饪专业教学与社会实践能力要求错位等问题凸显。中职烹饪院校应当完善当前课程设置,注重教材的及时更新和修订,努力提高教师综合素质,打造"双师型"师资队伍并深化理论与实践互动的教学模式。
作者:高娃 期刊: 2009年第36期
师德是个常说常新的问题,尽管有着大致统一的标准,但在具体的事例中每个人由于自身理解的差异性必然出现不尽相同的标准。本文从师德的大致要求和在施教过程中的不同侧面,探讨师德对一名合格教师的影响。
作者:马妮萝; 曹能秀 期刊:《早期教育》 2016年第06期
为给予儿童更多关怀,英国卡梅伦政府启动了早期教育教师项目作为早期教育专业教师项目的强化。英国早期教育教师项目以《早期教育教师标准》为培训的主要内容,致力于追求幼儿教育质量走向"卓越";其实施具有严格筛选培训机构、提高学员准入门槛、建立起以质量为基础的多元培训路径及健全的项目质量保障机制等特征。早期教育教师项目为高学历层次的幼儿教师提供培训认证,注重构建以质量为基础的多元化幼儿教师培训准入路径,同时亦...
作者:蔡明山 黎大志 期刊:《武陵学刊》 2012年第03期
教师不同于普通意义上的“老师”,两者具有一定的相同之处,但在内涵上也有较大差异,需要区别开来。教师是传道授业解惑者;教师是职业人员,更是专业人员;教师的知识具有应用性、实践性、生成性;教师是素质全面的优秀人才;教师不是“工程师”。