作者:王芬; 焦永慧 期刊:《中国继续医学教育》 2020年第04期
在考试和升学压力巨大的今天,授学生以鱼的教师以讲授式教学为主,通过大量的习题讲解,教学生模仿、套用,学生的学习效果立竿见影.而授学生以"渔"的教师更重视培养学生自主发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,更关注学生的长远发展.笔者经常会借助一些典型的问题情境,开展探究课堂,激发学生好奇心,引导学生自主发现,深入思考,积极探究,学生能达到的高度也常常令人惊叹,现举一例如下.
作者:李昀书; 王勇 期刊:《吉林省教育学院学报》 2019年第10期
研究生阶段的法理学教学有着更高的要求,它要求完成从被动输入知识到主动输出思想的转变。讲授式教学和专题式教学两种教学模式都没有从根本上发挥研究生的积极性和创造性。互动式教学法以强调师生思想交流为特点,注重启发式和实践性探索,在研究生法理学教学中,将互动式教学法与传统教学模式相结合,可以有效地提高教学效果。
教学思想史上,启发式教学思想源远流长,是素质教育教学下的必然产物。那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”一词来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。
新课改的主要目标是改变以往那种以老师为中心的讲授式教学,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体。以前我们在备课时,更多的是在考虑自己怎样讲才能被学生接受和理解,而学生像机器一样被动地接受知识。显然不利于创新思维的培养。而现在,学生在课堂上是主人,他们充分展示自己,质疑、纠错、补充,教师成了一名听众,必要时答疑解惑,归纳补充。
作者:刘蓓; 任亚波 期刊:《广东印刷》 2019年第05期
紧跟职业教育改革的步伐,突出实践技能的培养,充分体现“做中学,做中教”的职业教学特色。我们教师在教学过程中不能再照搬理论知识,一定要立足高职院校的办学特点,学生的身心特点以及高职教育教学的规律对传统的讲授式教学模式进行改革,在教学过程中根据培养目标、教学目标、教学内容寻找一条最合适、最实用的教学方法。
作者:阳迪成 期刊:《中学地理教学参考》 2009年第07期
讲授式教学和探究式教学各有优缺点。对于概念类、术语类、原理类知识的学习,通过生动的类比来进行讲授式教学是有效的,但它的局限性也很明显,即对课堂活动的教学以及培养学生的创新精神与探索能力不利。探究式教学是学生在教师的指导下,在掌握知识内容的同时,体验、理解和应用探究问题的方法,该方法既能培养学生的创新精神和实践能力,也可起到培养学生发散思维的作用。
作者:张华芳; 周来温 期刊:《医学教育研究与实践》 2005年第01期
探讨在PBC(以问题为中心)这一综合医学教育模式中教师角色发生的转变:由管理者、传授者、仲裁者转变为引导者、促进者、合作者.并对教师如何适应此转变提出建议.
作者:曾小平; 汪秉彝; 吕传汉 期刊:《中学课程资源》 2007年第11期
<正>随着基础教育改革的深入推进,欧美发达国家的教育思想与教学方法涌入到我国,给我国传统的教育思想和教学方法以一定程度的冲击。鉴于此,在审视我国的数学教育、探索改革方向的重要时刻,这样一个问题值得深入思考,即如何继承我国教育的优良传统并借鉴发达国家的先进教育思想,使我国的数学教育不走极端而达到光辉的顶点。本文通过中美两个教学案例的对比分析,探讨整合中西数学课堂教学优势
<正>声乐训练课是一门实践与理论相结合的课程,我们的教学以实践为主,理论为辅,运用多种教学方法相结合,以下是授课当中用到的主要的几种教学方法。1.讲授式教学法通过口头、板书、ppt等形式将教学内容进行讲解,可以用歌曲的创作背景、作者生平当中的小故事导入增加讲授的趣味性,整个过程中注意启发和引导学生思考注重有效的提问在讲授式教学中的
作者:汪瑞敏; 赵卫红; 李博岩; 王亚洁 期刊:《现代食品》 2018年第19期
目前,我国高等院校多采用讲授式教学法(Lecture-based learning,LBL)的授课方式.但LBL法忽略了学生的自主学习能力,使学生处于被动学习状态.本文将LBL教学法与案例教学法(Case-based learning,CBL)的双规教学模式在《食品安全监督管理学》教学实施过程进行探讨.通过经典案例、分析案例结果产生的原因,帮助学生掌握课本知识加强实践能力,并为学生日后的实际工作打下坚实基础.
传统的高中信息技术教学多采用讲授式教学,课堂氛围比较单调、乏味,长此以往不但会降低学生对学科学习的兴趣,还会影响教学效果。因此,教师应当利用心理学原理有效地调动学生主动完成任务的动机。在信息技术课堂教学中,应用竞争激励策略,可以挖掘学生内在的学习潜能,提高学生积极参与课堂学习的兴趣,最终达到教学目的。
作者:熊微; 谢爱萍 期刊:《会计之友》 2007年第02S期
《会计学基础》是会计理论知识较强的课程,传统的教学模式已不能适应本课程的特点及教学要求。本文试图通过对学生参与式教学、关联讲授式教学及案例——实践式教学的讨论,探索《会计学基础》的教学模式。
作者:赵一姣; 孙玉春; 刘筱菁; 张宇; 陈虎; 刘怡; 王勇 期刊:《中华医学教育》 2017年第04期
目的 初步尝试将讲授式教学结合工作坊(Workshop)教学应用于数字化口腔医学研究生课程,探索讲授式教学(lecture-based learning,LBL)与Workshop教学相结合的新教学模式应用,评价其可行性和实施效果.方法 选择北京大学口腔医学院2014级口腔医学专业23名研究生作为研究对象,采用自身对照研究方法,实施LBL教学+Workshop教学相结合的授课方式,在LBL理论教学和Workshop实习教学后分别对研究生进行问卷调查,评价相关教学效果,在全部...
受传统教学影响,当下农村小学的课堂教学,许多教师依然热衷于传统的讲授式教学,课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内,一定程度上忽视了课堂教学的有效性,使课堂教学无效现象大量存在,教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变,
研讨式教学完全不同于单向传授知识的讲授式教学,它将研究与讨论贯穿于全课程的始终,以培养高职学生多方面的能力为基本出发点和主要归宿.在专业知识教学中强化学生能力训练,必须正确处理传授知识与能力培养、学术性与技能培训以及教学与科研的关系,实现诸方面的有机结合.
上海新一轮考试招生制度改革的一个显著突破口就是学生自主选学选考。针对高中学生实施的选课、走班学习,怎样在课时量减少情况下保证甚至提升教学质量,促进学生全面而有个性的发展,是高中化学教师面临的新课题。调查发现,虽然笔者所在学校是上海市重点高中,但不少学生步入高中阶段学习化学感到困难,主动性缺失。究其原因是因为高中化学与初中相比有了明显的变化。