我国《义务教育数学课程标准》(2011年版)将“双基”变成“四基”,数学基本活动经验作为新理念之一,并未引起足够重视和深入的挖掘研究。笔者就如何将基本活动经验融入到数学活动中,进行了深入地探究。首先是数学基本活动经验概述,然后是小学生数学活动设计的原则与流程,再次是案例设计与分析,最后是研究的结论与反思。这一研究可以给小学数学教师理论上的指导,有利于其在教学中加深对数学基本活动经验重要性的认识,从而...
《普通高中数学课程标准(2017年版)》已于2018年1月正式公布,其中提到在教学中,教师应根据相应教学内容落实“四基”,培养“四能”,促进学生核心素养的形成与发展,其中“四基”指“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。文章通过两个案例谈谈如何落实“基本活动经验”教学,促进学生相关核心素养的培养与发展。
笔者在高中观念指导下,对初中数学课外拓展活动设计进行了有益尝试.通过具体案例展示教学活动设计过程的关键要领.即选择问题、引入问题、分析问题、解决问题、反思问题 在教学过程中,教师要根植于已有基本活动经验.转换分析问题角度,拓宽学生数学视野,让学生为未来学习累积丰富的数学活动经验,提升学生的数学素养.
作者:冯智慧; 赵素芹; 李燕 期刊:《科学咨询·教育科研》 2019年第43期
《数学课程标准》总目标的第一条是:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。关于“基本活动经验”,教学实施建议里是这样说的:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,是在数学学...
所谓题组化设计,就是依题型结构、数量关系、解题方法、数学思想等,将基于同一个数学模式的、有内在联系的几道题设计成一个题组,构建成一个训练模块或探究模块。教师将数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验融于这样的训练模块或探究模块中,以促使学生理解本质、巩固技能、建构知识、拓展思维。
作者:文尚平; 徐华 期刊: 2019年第40期
在国家推行新一轮课程改革及各地陆续进入新高考的背景下,2019年广西高考所采用的全国Ⅲ卷文、理科数学试题的命制,既严格遵循《普通高中数学课程标准(实验)》的要求,又紧扣《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲(数学)》(以下简称《2019年考纲》),试卷结构稳中有变、变中求新,试题设计在立足基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验的同时,坚持以立德树人、服务高校人才选拔为导向,多角度、多层次地考查考生的学科素...
2019年高考有两大背景:一是江苏新高考模式公布后第一年高考,特别是2021年江苏高考数学将采用全国卷,今年属于向全国卷过渡期.二是高考正在实现从'能力立意'到'素养导向'的历史性转变.在这样的大背景下,评析2019年江苏高考数学试卷,反思当下的数学教学,努力为学生的学习提供帮助.一、要夯实初中数学基础全卷共23道试题,其中许多试题外观是高中数学题,但实际上多半是属于初中数学内容.
在小学数学教学中,教师可以立足数学现实,通过在活动中获取,在探究中提炼,在应用中形成等教学策略,引导学生有效地构建活动经验,形成基本思想和基本技能。
在数学学习的过程中,学生的经验发挥着重要的作用,这个作用可以从理论与实际两个角度来发现.经验是需要积累的,基本活动经验肯定是在基本活动中积累起来的,对于初中数学教学来说,活动是生成经验的重要途径.这个活动主要是指数学课堂上的活动,也就是课程标准所说的基本活动.“情境创设,活动引领,反思生成”是有效的活动经验积累策略.
2011年版数学课程标准把原有“双基”的提法扩展到了“四基”,增加了积累基本活动经验和感受基本数学思想两个内容。把基本活动经验提到前所未有的高度,促使广大教师在课堂教学中更关注学生的活动经验的积累和提炼。
数学活动必须给学生提供探索交流的时间和空间,组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程”,而学生的“基本活动经验”的积累是一个由感性到理性的过程.可从以下方面着手。
“双基”是中国土生土长的具有中国特色的教育,有着悠久的历史。但是从21世纪开始,“双基”教学在发展过程中被异化,在素质教育的呼声下.“四基”教育应运而生.日渐丰富并发展起来。“四基”的出现是对“双基”教育传统的继承、发展与创新,它的提出为小学数学教师的教学指明了方向。
数学课程标准(2011版)将数学基本活动经验与数学基础知识、基本技能、基本思想作为并列的数学课程目标明确提出,反映了时代对数学教育新的要求。数学课堂教育要关注学生数学学习的过程,重视学生的主动参与,尊重学生的个体差异,培养学生创新意识,让学生在亲身参与的活动中积累直接经验,学会知识,掌握技能,形成思想,获得情感体验,进而提高数学素养。
随着素质教育改革不断深入,数学在小学课程中占据越来越重要的地位。它作为一门基础性的核心学科,对小学生学习能力的培养、科学素养的提升起着至关重要的作用。而在小学数学的教学过程中,积累学生基本活动经验是学生学好数学的重要途径,不仅提高了数学课堂教学质量,而且促进了教育事业的发展。本文将阐明教学过程中学生基本活动经验的内涵和来源,总结小学生快速高效地积累基本活动经验的策略和方法。
《义务教育数学课程标准》提出:通过义务教育阶段的数学学习。使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基本活动经验已单独成为一项重要的教学目标,引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
作者:范幼新; 马学军 期刊:《考试周刊》 2013年第84期
2011版的《义务教育数学课程标准》中课程总目标的第一条明确指出:让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本的活动经验。由此可见在数学教学中基本活动经验作为学生必备的一种基本的数学素养。已经被提到了很重要的位置,并且作为数学课程的总目标呈现在每一位教师面前。然而长期以来很多教师在日常教学中根本就没有引起足够重视,教学中更多的是关注如何加强对学生的“双基”训练,...
史宁中教授指出:“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”张奠宙教授指出:“数学活动经验是指在数学目标的指引下,通过具体事物进行实际操作、考察、思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”总之,数学活动经验对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、学生数学观念的形成等有着十分重要的作用。那么什么是量感呢?量感就长度测量而言。必须有两个因素:测的单位和量的多少。
数学学习材料是数学教学的基石,是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的载体,是学生感受数学与生活的密切联系,体验数学价值,形成正确数学观的重要资源。因此,就需要教师在小学数学课堂教学中根据学生的已有知识基础、生活经验,为学生提供有趣的、富有思考性的学习材料,充分发挥学习材料的作用,让学习材料更好地为教学服务,打造高效的数学课堂。
新课标提出新时期小学数学要努力帮助学生提高积累基本数学活动经验的能力,所谓基本活动经验,指的是学生参加各种数学活动所积累的经验,学生参加数学活动可以帮助他们迅速对数学内容进行理解,还能帮助他们开拓思维、培养创新意识等,因此教师在小学数学课堂教学中应重视学生数学活动经验的积累。
2011版《数学课程标准》提出要培养学生的"四基",即基础知识和基本技能,基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透,基本活动经验要靠体验和经历,课堂中小组合作学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要保证。因此合作交流成了学生学习数学的重要方式,这种方式体现了教学民主,给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,促进学生生动活泼、