作者:强粲 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2009年第09期
后现代主义是20世纪中叶以来在批判现代主义强调绝对理性、规范性、确定性基础上形成的一种哲学思潮。后现代知识观强调知识的多元性、生成性、属人性及价值,这是对传统知识观的颠覆。我国的新课程改革背景下的语文教材编写也汲取了后现代主义教育观的营养。人民教育出版社出版的九年级语文教材入选《事物的答案不止一个》,就是后现代知识观的体现。
本文从后现代知识观这一研究定位入手.从理论上阐释了与教师实践知识相关的其它概念,归纳了教师实践知识的内涵和基本特性.阐述了教师实践知识在教师专业成长过程中的重要意义。
一、后现代"误构"模式后现代主义不仅是一场哲学运动,也是一种文化现象,一种思维方式。利奥塔在《后现代状态:关于知识的报告》一书中从哲学角度阐述了后现代知识观是不断追求"误构"模式。所谓"误构",指激发理想的对话和理解的一种追求,是不
通过从牛顿式“简单、稳定、永恒”的现代知识观到“复杂、混沌、有限”以及对动态、开放和全球化流通的后现代知识观的认识和审视,指出图书馆在知识组织以及知识管理服务的变化和发展空间上,可寻求到更开阔的创新管理依据。
兴起于20世纪60年代的后现代主义,在建筑学、文学批判、心理学、教育学、社会学等领域已形成了系统的论述。知识观也已经从现代转型至了后现代,这对我国的高等教育课程改革产生了很大影响。与传统知识观相比,后现代知识观发生了重大转变。本文分析了后现代知识观的基本特征,并提出后现代知识观对当前我国高等教育课程改革的一些重要启示。
20世纪60年代兴起于西方社会的后现代哲学思潮,尤其是后现代知识观,深深影响了现代教育教学理论。对于后现代知识观而言。我们应看到它具有一定合理性的同时,更要清楚的认识到它其有的局限性。本文试图从后现代知识观对教学目的.课堂教学、教学内容,师生关系等方面的影响切入,分析这一新兴知识观对我国当代教学的稗益和误导,结合我国国情,在吸取有益启示的同时,走出随之而来的负面影响。
近代以来,知识观经历了几次大的转变。其中,对我国教育理论与实践产生重大影响的知识观有三个:理性主义知识观、建构主义知识观、后现代知识观。所谓知识观就是我们对知识的性质、功用等问题的看法和认识。
作者:吴玉军; 程晓云 期刊:《天中学刊》 2004年第01期
知识观的演变与教学评价的变革,二者之间存在着密切的关系.由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性,排斥非理性在认识中的合法地位,使得评价出现了一元化、单向度的特点,人的主动性、能动性、创造性得不到张扬,内在的丰富情感得不到理直气壮的表现.后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃,体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握.后现代知识观认为,教学评价的理念应该重新进行调...
作者:崔胜男 期刊:《渤海大学学报·哲学社会科学版》 2005年第06期
在中国新课程基础改革轰轰烈烈进行的今天,人们备加关注作为课程的主要实施者--教师的改革.教师实践性知识作为研究的热点,它对于教师个人理论的形成,教师专业成长以及教师教育的发展都具有重要意义.而后现代知识观对教师实践性知识问题的研究具有重要的指导意义.
一、后现代主义视角下教师权威的概念界定 后现代主义视角下的教师权威是基于后现代的知识观而建立起来的。后现代主义知识观基于对现代主义知识观的解构而展开。现代主义知识观认为知识具有客观性、普遍性,是价值中立的、稳定的,同时也是封闭的。在后现代知识观视野中,知识是动态的、开放的,研究者(例如师生)并非外在而是内在于认识过程之中。知识并不是绝对的、固定不变的终极真理,而是具有不确定性、多样性、建构性和可...
作者:段婷婷; 史晓恩 期刊:《科教导刊》 2017年第10期
后现代知识观是指在后现代状态下,在对现代知识观静态化、权威化、普遍性以及积累性的批判上形成的一种动态生成、民主多样、具备情境性和批判性的知识观。它对于新型教师发展以及个性化教学有着一定的推动作用,但是同时也对教学过程产生了一定的消极影响。充分认识后现代知识观对教师教学的双面影响并在此基础上反思修正,对于教师教学行为的健康发展意义深远。
作者:龙莉 期刊: 2019年第02期
时代不断变化发展,各种文化也在相互交融。后现代知识批判现代知识的"客观性""普遍性"和"中立性",提出知识的"文化性""境域性"和"价值性",反对"西方中心主义",反对知识的霸权。教育作为多种学科的交叉,也受到后现代知识观的影响。在全球化背景下,各国的文化相互交融,多元文化教育有利于幼儿的全面发展。但是,我国幼儿园如何在多元文化背景下开展适宜的多元文化教育仍需要人们不断探索。
作者:母小勇; 薛红霞 期刊:《高等教育研究》 2004年第04期
现代知识观指导下的高等学校课程建设,过于强调科学逻辑,割裂学科之间的联系,肢解整体世界,把丰富多彩的世界变成了一系列毫无生命的抽象符号,给高等学校人才培养带来种种弊端。后现代高校课程观力图使高等学校课程回到人类活动的出发点或“原点”,为学生建构个性化的世界图景提供更加开放的探究空间,通过更为合理的高等学校课程群或课程体系,寻求科学精神与人文精神的平衡。
后现代知识的性质、知识增长的方式等给成人教育以多方面的启示:转变成人教育观念,由'主导'转向'服务;转变成人教育观念,加强综合课程建设,实施课程模块化管理;转变教师观、学生观,实施反思性与合作性教学;成人教育的目的超越知识掌握与技能训练的狭隘性,而表现出无限丰富的多样性.
当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义.由于知识观是教育的观念基础,这一转型必然对教育产生重要影响.传统教育建立在现代知识观基础上,强调的是知识的外在意义;当代教育则建立在后现代知识观基础上,致力于知识的内在意义.在当代教育中,科学教育和人文教育在知识的意义问题上具有不同的侧重点,前者侧重知识对个体的理解性意义,后者侧重知识对个体的存在性意义.
后现代知识观是当代西方最具影响力的哲学文化思潮之一,它以其独特的意蕴,给基础教育教学改革带来了诸多积极启示。新的教学目标、内容、方式、过程、评价的现实转向,对教学改革具有重要的影响。但后现代知识观因其时代背景和生存场域的局限性,注定了它对教学改革的影响并非总是积极的。需要理性反思后现代知识观"不确定性"、"外域理论"、"理论引领"、"单向应用"、"轻视科学"的特点,规避后现代知识观对教学改革的消极影...
作者:周先进; 赵风雨 期刊:《当代教育科学》 2004年第09期
知识观是课程设计的哲学基础,知识观的转型势必引起课程设计的变革,这是课程发展的内部规律;现代知识观的基本特征主要有客观性、普遍性和中立性;后现代知识观的基本特征主要有文化性、境域性和价值性;现代知识观到后现代知识观的转型对课程设计主要环节,课程目标、课程内容、课程结构和课程评价变革有所要求。
作者:钱琼 期刊:《佳木斯职业学院学报》 2017年第03期
后现代知识观的出现对知识进行了宏观层面的分析,把知识的性质从原来的客观性、普遍性、中立性转变为知识的文化性、境遇性、价值性。从后现代知识观对知识性质的分类来看知识性质的转变对对外汉语教学的影响。
作者:陈东敏 期刊:《河南教育·基教版》 2017年第07期
课程改革的理念前提是四个"观"的转变,即知识观、课程观、教学观、评价观的转变.其中,以知识观的转变最为重要,它对于其他"三观"的形成具有决定性的意义. 就后现代知识观背景下的教学内容而言, 笔者认为,应把知识的确定性和不确定性、 必然与偶然、理性和非理性的因素结合起来,将显性知识与隐性知识、个体知识与公共知识、 过程知识与结果知识、陈述知识与程序知识等统一起来,优势互补.后现代知识观下的教学内容设计要有 "弹...
作者:应海宁; 许正兴; 郭荣梅 期刊:《高校图书馆工作》 2017年第02期
从后现代构建主义知识观变革所生成的“智慧”理念为基础和出发点,分析图书馆服务在后现代知识经济时代的价值转向和机理特征,以“转知成慧”为目标探讨图书馆智慧服务的理论系统建构方案和实践途径。