为使基于云课堂的线上教学与线下教学有效融合,提高教学质量,依据程序教学理论和掌握学习等有关理论,从教学模式、教学资源和教学过程3个方面,阐述基于云课堂的混合式教学设计过程,并以计算机基础及信息素养课程为实例,以清华在线平台和雨课堂小程序为媒介,介绍采用对照组实验的教学实践过程,最后通过实验结果的定量分析和定性分析评价教学效果。
作者:谢鹏寿; 冯涛; 杜谨泽; 包仲贤; 任学惠; 姚斌 期刊:《计算机教育》 2019年第12期
围绕混合式教学改革思路定位、课堂教学及在线学习学时分配、课程考核方式、在线学习资源建设、微课视频制作、教学实施措施、自评价体系等方面,介绍计算机组成原理课程教学改革总体设计,在此改革方案的指导下,实施多轮混合式教学改革创新实践,推进线上与线下学习、教师讲授与学生自学、课内与课外学习、个人自主与分组协作学习的深度融合。
作者:何明慧; 刘云鹏 期刊:《计算机工程与科学》 2019年第S01期
近年来,关于混合式教学模式的实践越来越多,互动型课堂也受到了广大高校师生的热捧,大学生的学习方式正在从被动学习转为主动学习。然而,过度重视学生的学习自主性而忽略教师引导的课堂教学方式也是行不通的,高校课堂教学不仅要注重师生的互动,还应该重视教师的"导学",形成"教师引导-师生互动-自主学习"的良性循环。
作者:党辉; 张宝善; 高贵田; 韦露莎; 赵育 期刊:《安徽农业科学》 2020年第02期
食品微生物学课程是食品科学类学科的重要基础课程。为解决传统课程教学的不足,结合教育信息化的发展,结合运用“Blackboard”平台和“蓝墨云班课”平台的方法,构建了食品微生物学混合式教学模式,以达到提高教学效果的目的。
作者:林蔚; 李晓生; 张雪娟; 李莉; 王超会 期刊:《高师理科学刊》 2020年第01期
以无机非金属材料工艺学课程为例,基于OBE的教学理念确定课程目标,运用混合式教学模式实现课程目标,采用形成性评价进行成绩考核,依据形成性多元评价结果计算课程目标的达成度,分析课程目标达成度与个性化学习、课程达成度与课程群之间的关系.结果表明,课程目标达成度分析可以使教学改革更有针对性,为个性化教学指明方向,实现课程群的协调,通过课程的持续改进可以为毕业要求指标的达成起到有效的支撑作用,实现专业人才的培养目标.
作者:梁勇 期刊:《吉林农业科技学院学报》 2020年第01期
计算机辅助设计是高等院校设计学类专业开设的重要基础课程,具有很强的综合性和实践性。课程开设的目的是为了培养和锻炼学生的动手能力,实现科技与艺术相融合,为设计行业提供高质量的专业人才。具备计算机辅助设计能力是设计学类专业学生直面社会的必备条件,文章从教学方法、教学手段几个方面进行探讨,对教学中存在的问题以及解决措施做出分析。
作者:杨惠; 程芳; 彭聪; 伍妮妮 期刊:《内江科技》 2019年第11期
目前独立学院大学生心理健康教育课程存在师资不足,学时不够,学生MOOCs学习效果不能保证,新的课程教学模式迫切需要研讨。通过研讨,建议优质的线上平台与线下的翻转课堂相结合,形成混合式教学,有利于此门课程的教学效果提高。
作者:阚佳倩; 张华民 期刊:《科技风》 2020年第08期
近来,混合式教学模式成为了教育理论和教学实践探究的焦点,本文将从混合式教学的必要性、混合式教学对教师的高要求及混合式教学的实施过程三个方面来具体阐述基于在线教学平台学习通的混合式教学在概率论与数理统计教学中的应用。
作者:徐慧敏; 任楠楠 期刊:《通讯世界》 2020年第02期
随着数字化时代脚步的飞跃式发展,新型教学方式的不断出现,互联网的全面覆盖,在线课程的优势也逐渐体现,这股浪潮也随着教育部的推进走进了各大高校,在线课程的教学设计混合式教学模式的应用研究成为现代化教育研究的重点。本文从实践教学出发,在实际教学过程中总结结合移动端教学的教学经验,以及改进方案。
作者:谢歆鑫; 张敏华; 张兰; 郑雅茹 期刊:《黑龙江科学》 2020年第01期
依据混合式学习(Blended learning)理论,以在线课程为平台,以曲线凹凸性及拐点为例,从专业案例选择、情境构建及信息化技术手段选择等方面进行混合式教学设计,并付诸课堂教学。通过融入专业问题,提高数学知识的应用能力,推动混合式教学在高职数学中的实践,改善高职数学的教学效果。
针对目前高职学生存在学习动力不足、学习质量不高、缺乏创新精神等问题,以信息技术与课程深度融合为切入点,从2012年开始陆续以"世界大学城"和"蓝墨云班课"两平台为载体开展混合式教学的研究与应用,在此基础上提炼出了"一体二翼三段四步、导学融合"的混合式教学模式,并对该模式解决的核心问题与方法、研究与应用过程、研究成果及成果特色进行了总结。
作者:张雪伍; 李艳平 期刊:《黑龙江生态工程职业学院学报》 2020年第01期
传统形式的"社会统计学"课程教学正面临课时紧张、师生互动不足、难以兼顾不同学生学习需求的困境。故此,基于混合式教学理念构建"社会统计学"混合式教学方案。首先,重构教学内容、开发教学资源,学生基于移动平台进行课前自主学习;其次,开展课堂教学和实验,完成课堂教学任务,课后巩固所学内容,完成知识内化;最后,开展教学评价,构建教学活动闭环,实现教学活动持续改进优化。混合式教学叠加科学的过程性课程考核方案,能更加有效地提...
作者:唐双英; 周小兰; 向守书; 宋萍; 王玉廷; 严少彪; 董霄; 刘华 期刊:《中国继续医学教育》 2020年第05期
伴随着移动互联时代信息技术的飞速发展,当前的教学环境不再受空间限制仅局限于传统的课堂教学,而是通过应用互联网技术,基于MOOC、SPOC、翻转课堂等方式来实现泛在、互动、探究式等新型教学模式。本研究尝试基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)和体验式教学,将《心理健康教育》的内容分为理论知识和体验知识,而后将理论知识以小规模限制性在线开放课程的形式开展线上教学,体验知识以团体活动形式在教室开...
社会的不断发展,科技的不断进步,"互联网+"时代随之到来,混合教学模式凭借其独有的优势在教学中脱颖而出。大学英语教学由传统模式向混合模式转变,也成为各高校研究的重要课题。传统模式以教师为主体教学,混合式教学则打破传统,以学生为主体,单一的授课模式向多元化转变。以大学英语教学模式转型为研究对象,分析在"互联网+"背景下大学英语混合式教学模式的必要性和可行性,研究其改革内容,加快大学英语改革的进程,促进学生全面发展...
作者:黄秋姮; 蓝小燕 期刊:《现代交际》 2020年第01期
当前《临床护理英语实践》教学采用传统授课方式,存在很多问题。基于此,探讨在《临床护理英语实践》课程测量生命体征技术中应用混合式教学,并与传统教学相对比。结果显示,采用混合式教学的班级,该项成绩平均得分明显高于应用传统教学法班级。说明混合式教学有利于调动学生学习主动性,提升了其护理英语实践操作技能与实际英语交流能力,提高教学的有效性。
作者:张超; 张慧; 杨谦; 王飞龙 期刊:《河南建材》 2020年第02期
文章以陕西工业职业技术学院《建筑施工技术》课程基于MOOC平台和教学平台的混合式教学实践为例,详细介绍了教学活动开展情况,从教学分析、教学策略、教学过程及教学效果等方面进行了深入研究,研究表明:与传统教学相比,混合式教学具有明显的优势,有重要的推广价值。
作者:成亚玲; 谭爱平 期刊:《当代职业教育》 2020年第01期
在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完...
文章借助SPOC+FCM模式,深度融合信息技术和高职英语教学,构建高职英语混合教学新模式并进行实践,从而为学生提供多样化的课程资源,创造个性化学习条件。此外,通过改进教学成果评价方式,培养学生自主学习和合作探究的能力,以期满足国家对高职院校应用型人才的需求。研究证明,该教学模式不仅可提高高职学生的英语语言实践运用能力,而且有利于高职学生英语自主学习能力和综合学习能力的培养。
汕头大学《整合思维》课程从2018年开始采用学生线上自学和师生、生生线下研讨相结合的混合式教学方法,取得了卓越的教学成效。这种教学方法将教学内容划分为适合学生线上自学的部分和需要教师重点讲解的部分。在课堂教学方面,该课程设计了课堂测验、小组讨论、师生讨论和辩论赛等活动,有效地促进了学生的参与式、主动式学习,极大地提高了学生的学习效果。在考核方式上,该课程注重形成性评价,采用多种方式进行考核。在取得卓越教学...