午休时刻,办公室上演了这样一幕——七年级学生兵因为敲打了学校停电后备用的手打铜铃,声音响彻校园,学校找到这个学生后责成班主任处理。班主任胡老师十分生气,要求兵讲述理由。兵知道自己不对,说自己是平常看见老师偶尔会敲打,十分好奇,也想试试……“哼!说得这么轻描淡写,还不给我赶快说实话!”兵刚说到这里,胡老师就打断了他的话。“真的!胡老师,我觉得老师敲得有意思,就想试试!”兵有些委屈地低声道。“真是嘴硬啊!你也不看看...
作者:束晨晨; 李修娟 期刊:《当代教育家》 2015年第12期
作者:宋庆; 陈亮云 期刊:《初中生之友》 2007年第11期
<正>阳春三月,胡老师带了6个小孩到军山水库春游.中午,胡老师取出一块三角形的饼分给大家吃,其中有一个叫宋爽的女孩特别挑剔,希望她分到的一块不多不少,恰好是整块饼的
<正>安徽省太湖县的门球运动开展得红红火火,每年都有八大赛事,并已坚持多年, 形成了制度。通过比赛大大促进了门球运动的发展。开展赛事需要有经费做保障。太湖县是个贫困县,县财政难以全部包下。这样,组队和参加省、市门球赛的经费便成了难题。以县政协原副主席、县门协名誉主席胡民定为主的一些同志看在眼里,急在心中,并在行动上积极着手为县门球活动筹资。例如,胡民定同志曾在太湖中学任过
以教师为主导、学生为主体的“双主”教学观,是新课程背景下培养全面发展的人的需要。那么在高中英语课堂上如何贯彻这一教学观呢?2019年3月,笔者有幸参与了对某省示范高中的市级精准教学视导,其间听了多节英语课,其中胡老师的一节高三常规复习课较好地贯彻了“双主”教学理念。笔者在这里就以这节常规课为例,阐述说明。
访谈者:尊敬的胡老师,您好,非常感谢您接受本次专访.教育部新修订的《普通高中信息技术课程标准》(2017版)〈以下简称《标准》〉提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格与关键能力.作为一名长期从事信息技术教育的骨干教师,请您谈谈《标准》修订和学科核心素养培养的背景?
悠久、灿烂历史文明的中国,有着丰厚而多彩的文化积淀。在教育方面,名家辈出,思想纷呈,其中伟大的思想家孔子的教育思想更是丰富深厚、影响深远,惠及后世两千多年。我们后辈教师有责任挖掘孔子的教育思想,从孔子教育思想中找到可以应用于现代教育教学之中的宝贵资源。在中央教科所《传统文化与语文教学》课题之子项目《传统文化与语文教育资源的开发和利用》的研究过程中,我选择了对孔子的启发式教学思想进行探讨。
作者:周羽 期刊:《东方少年·阅读与作文》 2008年第09期
为了报复学校,我鬼使神差般给市教育局长打了个匿名电话,把学校违规补课的事情给告了。事后几天,学校真的停止了补课。在班里同学的欢呼声中,我却开始郁郁寡欢起来,我多希望这只是一场梦啊!心愿完成了,我为什么又后悔了呢?难道这个匿名电话真的不应该打吗?
1 米娜娜是班长,但昨天被弹劾了。开始,她还强颜欢笑,但在最后一刻,班主任胡老师让她上讲台讲两句话。这成了压垮骆驼的最后一根稻草。她一张口,千种委屈、万般难受如决堤的洪水涌了过来,她再也控制不往自己嚎啕大哭。同学们傻了。老师也愣住了。想不到班上著名的女汉子、前任班长,竟然如此脆弱,如此的女孩子气。怜香惜玉,男生们这点同情心还是有的。
一、关于班级“好消息奖”评选活动的简讯 801班“好消息奖”评选活动圆满落幕 东中社801班9月18日电新闻热潮迅猛来袭,消息优劣你说我评。在杭师大东城中学801班举行“好消息奖”评选活动上,同学们一个个上台分享自己收集的好新闻,相互交流自己的所感所想。经过同学们激烈的评选,最终,曲振威等人成为“好消息奖”得主。
作者:祖宏迪; 赵志明 期刊:《中南财经政法大学研究生学报》 2008年第01期
十一月底十二月初的胡立君教授比往常更加忙碌。作为MBA学院的副院长和现代产业经济研究中心主任,胡教授行政、教学工作都在紧张的运作之中。然而,当我们联系采访事宜的时候,胡老师还是一口答应下来,十分热情地接受了我们的采访。采访的中途还下起了小雨,与窗外寒冷的天气形成鲜明对比的是,胡老师谦虚乐观的性格和作风严谨的学术态度深深地打动了我们,让我们始终倍觉温暖。
"同学们,新的一学期开始了,按照我们的约定,班级将选举新的班委会,大家可以推举其他同学,也可以毛遂自荐,然后根据得票数确定人选。"第一次班会上,我郑重地向大家宣布。话音刚落,下面的学生就开始低声讨论起来,我特意留意了一下敏,发现平常特别活跃的他今天一反常态,沉默地坐在那儿。我不由地想起昨天晚上查寝时所听到的。昨天晚上,我快到本班寝室门口时,听见几个学生在说话,其中一个说:"唉,
在实践中,我们发现,一个具有哲学思考的教师才能在教学过程中做出很好的反思,而反思是教师课程决策的基础。这样的发现使得这些年来我们将教研工作逐渐引向了对教师哲学思想的建构上。从这个意义上来讲,教师的哲学观是指导人的改变,而不是物的改变;是创造完整的生命的教育,而不是创造仅作为人的工具的知识、思维和技术。教师的反思需要在特定的教育情境中完成。