作者:蒋曼云; 王宇飞; 莫绮晨 期刊:《云南化工》 2019年第09期
2016年中国学生发展核心素养研究成果的,使我国进入基于核心素养的教育改革新阶段,教育评价能否顺利开展直接影响到教育改革的效果。以新加坡GCE-ALevel化学评价为蓝本,在进行化学学科核心素养评价时力求终结性评价与过程性评价的有机结合,将实验操作和理论知识进行综合考核,在评价过程中应遵循多样性、开放性、真实性原则,全面评价学生的发展。
随着经济社会的逐步发展,社会群众对小学生的素质教育期望也不断增高。体育学科是小学生在接受义务教育时不可缺少的一门学科。小学生加强体育学科的学习,不仅有利于培养小学生健康的身体素质,还可以引导小学生逐步形成正确的价值观念及良好品格。因此,完善小学生体育学科核心素养评价体系,是学校贯彻新课改标准的重要体现。教师在教学过程中寻求多种小学体育学科核心素养评价方式,改善传统体育测评方式的弊端,以此丰富学生的体育...
作者:李方红; 董顺 期刊:《上海教育评估研究》 2017年第05期
核心素养自提出之日便成了教育革新的导向标,基于核心素养的课程构建、教学变革、评价转向是当前研究的三大主题.核心素养评价的应然路径包括“优化课程教学、厘清评价理念、细化评价指标、构建普适范式、合理呈用结果、夯实外境平台”.学生评价与成长记录册集“教育导向、评程可视、过程馈结、成长展析、成长咨询、元评完善”于一体,是核心素养评价的重要路径.记录册让核心素养评价“有方向、有过程、有反馈、有改进,有实现”.其...
“核心素养”评价观的意涵在于强调以教师教学来帮助学生学习,并以学生学习来帮助教师教学。“核心素养”是指一个人为适应现在生活、面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度,是学生在生活情境中,真实运用知识的学习表现。学生的“核心素养”是可以透过教学加以培养、透过学习而获得,同时透过评价加以推测的。核心素养具有可测量性,可加以评价。核心素养的表现水平是经过推测而得知的,呈一个连续体的状态,代表核心素养相关构成要...
作者:朱雪梅; 纪红丽; 吴春燕 期刊:《中国考试》 2018年第07期
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力4个要素。基于扬州市2018年春季高三地理调研测试的分析发现,即将毕业的高中生的地理核心素养达成水平不容乐观:地理核心素养水平未达到高考要求,课程实施过程中存在着重知识传授轻素养培育的问题,尤其是地理实践力素养未得到应有的重视。提出应从提升地理核心素养的培育意识、补齐短板以及建立过程性评价机制等方面深化地理课程改革。
作者:刘晓凤; 史传龙 期刊: 2018年第05期
本文从评价内容、评价方式和评价标准三个方面对比、分析苏格兰Aif L模式与我国当前高中英语教学评价的差异,得出其对我国高中英语核心素养评价发展的启示:一是立足学生发展,整合学习过程和学习结果;二是在学生核心素养体系的框架下,重视学生自我评价;三是基于新课标,不同评价者对学生不同学段学习结果的评价标准达成共识。
作者:任子朝; 陈昂; 赵轩 期刊:《课程教材教法》 2018年第05期
测量和评价学科核心素养是新时期高考内容改革的核心要求和重要任务,高考要实现从能力立意到学科核心素养立意的转变。数学科高考要研究和确定核心素养的考核目标。对数学核心素养的测量要以知识为基础,以数学思想方法为引领,以情境为载体,注重综合性和层次性。要改革考查方式,实现考查目的和考查形式的完美统一。
作者:杜玲玲; 吕晓丽 期刊:《教育测量与评价》 2016年第12期
中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年学术年会以“学生核心素养与教育评价改革”为主题,围绕核心素养的内涵、评价及培养,基于核心素养和学生发展的学业及非学业领域的评价,评价方式的多元发展,区域教育评价改革与学校学生发展等议题展开研究,以期把核心素养的培育落到实处,以评价为手段推动和深化教育改革。