中学数学教学肩负着培养新世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。高中数学教学中如何进行创新教育?笔者认为应该注重以下六个方面。一、激发学习兴趣,是培养创新能力的动因兴趣是激发学生学习的源泉和动力,是发展智力的前提,是“打开思维的金钥匙”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“强烈的学习愿望,掌握知识的愿望是学生获得知识的重要动因。”
随着课程改革的不断深入,高中数学教学模式相应提出更高的要求,数学课堂教授模式应该摒弃传统灌输式教学模式,因为这种模式已经无法适应现今新课改提出的要求,这就对高中数学教师提出新的要求,应该转变思维模式,采用新的教学方式,以学生为主体,按照学生需求制订教学计划和选择教学手段,尽可能地挖掘学生的学习和应用潜能,并且提高教学效率,以生动的形式完成课程的传授。
在全球化信息浪潮中,将现代信息技术引入高中数学课堂,丰富了教学手段和教学资源,拓展了数学学习时间与空间,使数学教学跳出了传统的樊篱,为我们的教与学注入了新的活力。1.信息技术运用给数学教学带来的益处数学课堂上良好的师生互动能促使学生经历"数学化"、"再创造"的过程,帮助学生建构发展认知结构。学生是在活动中通过互动和交流建构自己的数学知识体系的,为此教师可以借助现代信息技术设计一系列具有可操作性的。
在数学教育学习中,加强与实际联系,是社会上人们普遍关心的问题。随着高中数学课标课程的全面推行,探讨这个问题显得格外迫切。与此密切关联的问题是:如何让数学学习生活化?1.教材的"生活化"生活本身是一个巨大的数学课堂。事实上,世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。学生虽然见识少点,但在他们的生活经历或生活体验中,也会有着充满数学因素的内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素。
在实施新课改的情况下,教师需要转变教学观念和教学方法,保障课堂教学的有效性。在高中数学教学中,教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来,运用多种教学方法,结合现代教学技术,激发学生的学习积极性和学习兴趣,转变学生的学习模式与主观思想。高中数学教师应该加强对有效教学的研究,笔者结合自己的教学实践,对教学策略提出以下建议,以期提高数学教学质量。
1.重视展示知识的形成过程和方法的探索过程,培养学生的创造能力。高中数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,应用要活,不能只停留在对知识结论的死记硬套上。这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识和方法的本质,提高应用的灵活性,而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。2.处理教学内容时多举实例,增强教材趣味性、直观性;
作者:侯凤香 期刊:《教书育人》 2004年第12X期
主体性教学是指在素质教育思想的指导下,在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下,学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动,自主地探究知识、发现问题、解决问题的教学方法.传统课堂教学无非是“复旧、讲新、练习、作业”,这也是大多时候教师采用的课堂教学模式,其弊端不言而喻:一是教师讲得多,学生参与少;二是课堂教学实践环节薄弱;三是教师“目中无人”,缺乏民主,严重忽略了课堂教学过程中学生的主体参与地位.布鲁纳说过:
<正> 新课标提出"倡导探究性学习"并设立了"数学探究"专题课程,指出"在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。"教师如何有效地在课堂中实施探究性教学,引领学生进行自主的探究性学习,是开展高中数学课堂教学改革不可回避的问题。
<正>《新课标》中增加了"数学探究"专题,它将在培养学生的创新意识和创新能力方面发挥重要作用,也为数学课堂教学改革起到积极导向作用。为了使新课标中所体现的新思想、新理论、新理念、新设计和新方法在课堂教学中得以应用,探究性学习已被广泛的应用到数学课堂教学中。
随着经济不断发展,高中数学教学改革已经取得一定成效,大大提高了教师的教学质量,使学生的数学成绩得到明显提高,对于促进高中生综合素质能力全面发展具有重要影响。在高中数学教学中,研究性学习方式的提出,是素质教育的重要内容,有利于高中生主动获取数学知识,从而在实践过程中得到真正应用。该文就研究性学习的主要特点进行阐述,提出高中数学课实施研究性学习的策略,以促进高中数学课教学水平不断提升。
<正>21世纪学校教育人才观、质量观的核心问题,是培养和造就富有创新精神和能力的高素质人才,而创新始于问题。"学贵有疑",只有让学生带着问题去学习,才能充分发挥学生的主体作用,从而促进他们积极思维,激发兴趣,发展思维能力,提高他们分析、解决问题的能力。
<正>题目水平地面上有一木箱,木箱与地面之间的动摩擦因数为μ(0<μ<1)。现对木箱施加一拉力F,使木箱做匀速直线运动。设F的方向与水平面夹角为θ,如图1所示,在θ从0逐渐增大到90°的过程中,木箱的速
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
作者:辛金平 期刊:《中学数学教学参考》 2017年第10期
深刻领会"理解数学,理解学生,理解教学"是上好一堂课的关键,也是落实核心素养之所在。高中数学课标修订组提出了数学核心素养的六个要素,进一步明确了数学教学的方向,积极探索在课堂教学中落实核心素养是每位数学教师的紧迫任务。那么,如何在课堂教学中落实数学核心素养呢?章建跃博士提出的"三个理解":理解数学,理解学生,
1问题的提出作为人类社会实践活动所产生的重要物质财富和精神财富,"数学"无疑属于文化的范畴.~([1])虽然关于"数学文化"这一概念尚未形成统一的学科共识,但大多强调数学文化的"共同体"意识,即"数学文化"是人类共同体对客观世界深入探索的智慧结晶,不同社会文化环境下的数学研究者借助共通的数学语言,一方面深化自身对于数学观念的认知水平。
一、缘起 1.课程改革要求变革学生的学习方式 新制订的《普通高中数学课程标准》指出,高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考,引导学生会学数学、会用数学.自主探索、动手实践、合作交流、阅读与自学是学生学习数学的重要方式,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.
在高中数学教学中,教师要注意讲究提问艺术,燃起学生求知欲,激起学生心智与情感的浪花;不断放手学生自主探究发现,促进课堂的动态生成,实现知识的自主建构.善于挖掘和利用错误,使之成为学生思维的生成点,从而提高教学有效性.1讲究艺术,有效提问,燃起求知欲在高中数学课堂教学中,教师要讲究提问艺术,根据学生具体学情、身心发展特点和认知水平,精心创设情境,提出有效问题.