作者:胡志明 期刊:《考试周刊》 2014年第104期
数学课程里“过程与方法”中的经验与技巧、思路和手段、意识与思想、态度和精神等都属于缄默知识的范畴。它内隐在知识的获取过程中,内隐在解决问题的过程中。波兰尼认为缄默知识的最大特点在于它不脱离认识主体,因此又可以称之为“个体知识”,它是发展自己认识能力的“向导”和“主人”。因此教学中应该给其等于或高于知识目标的地位。
作者:张凌志; 薛晶心 期刊:《知识管理论坛》 2017年第04期
[目的 /意义]针对微信这个应用广泛的信息传播平台,进行个体知识的扩散的行为研究,有助于完善个体知识扩散理论。[方法 /过程]依托个体知识扩散模型,分析微信模式下个体知识扩散的类型。从个体知识扩散的实时性、短期性、专业性、友善性和传导性的特征分析了个体在微信模式下的扩散形式。[结果 /结论 ]微信的出现,促进了个体知识的扩散及创新的认可。
介绍了知识转移的概念及个体知识转移中的知识特征,在Szulanski的知识转移过程模型和Alice Lam的交流模型的基础上,提出组织内部个体知识转移的过程模型,并分析了个体间知识转移的影响因素。
作者:杜壮 期刊:《中国战略新兴产业》 2016年第11期
国际发达国家工业机器人的发展历程由于在柔性化、智能化和信息化方面具有强大优势,机器人可以显著提升产品的精良化与个性化程度。同时,机器的功能延伸和对人的替代,必然倒逼个体知识能力的提高与更新,进而优化一国的整体知识与就业结构。机器人正引起越来越多国家的关注。据国际机器人联合会(IFR)的数据,
朋友经过几年打拼,当上了小老板。生活殷实的他,却满面愁容地出现在我面前,"人事、财务、市场等东西我全明白,可我怎么还是感觉不那么得心应手呢?身边人不少,可感觉他们劲儿不往一处使。哪儿出了问题?"
作者:赖日生; 曾晓青; 陈美荣 期刊:《南昌师范学院学报》 2005年第01期
认知负荷理论(Cognitive Load Theory)是在现代认知心理学研究的成果基础上提出的一种促进教学设计的理论,它为研究认知处理和教学设计提供了一种新的理论框架.在认同G.Miller关于短时记忆受制于它所能同时容纳的成分的数量的理论基础上,CLT把图式作为组成个体知识基础的认知结构,关注降低工作记忆负荷的教学设计技术,以便促进与图式获得有关的长时记忆的变化.由于同时考虑到信息的构成和学习者内部允许其处理这些信息的认知结构,...
作者:陈萍 期刊:《兰州交通大学学报》 2004年第05期
在企业内部由个体知识、团队知识和企业知识构成的知识链是一个互动的、有序的循环系统;企业内部的知识链管理就是要不断地将分散的、非系统化的个体知识、团队知识转化为系统的企业知识,改善企业决策所面临的知识约束,提高企业的核心竞争力.
企业的核心竞争力是企业员工个体知识联合的展现和团队知识潜含的能量的释放,是企业组织成员在专业化生产与协作过程中长期积累的结果.企业独有的知识和知道能力构成了企业的智力资本,而正是企业的这些独特智力资本形成了企业的核心竞争力,成为企业获取竞争优势的源泉.
分析了影响知识转移的主要因素:知识的隐性特征和知识接受方的吸收能力;从促进个体知识组织化、重视员工问题的非正式交流、加强员工培训等方面提出了促进知识转移的人力资源管理策略.
对中小学教师而言,磨课这种课例研讨形式,能够促使教师围绕教研主题,经历"梳理个体知识-感知教学理念-自主建构新知""链接他人经验-反思教学理念-修正教学行为""关注学生变化-发展教学理念-提升专业素养"三个阶段的集体磨课,通过磨专业思想、课程思维和教学反思,将碎片化的教学问题进行系统性的原理分析、策略探寻和理论构建,形成基于课程标准的课时教学方案及改进策略,助推教师的专业成长。
文[1]中钟启泉教授提出“使知识真正成为学生的知识,而非学科的知识”,学习知识的目的不仅在于“对知识本身的掌握”,更在于让学生“加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的形成”,文[2]建议对知识的理解不局限于公共知识,同时也要将个体知识纳入.无疑上述两种观点对知识的理解有着共同之处——关注个体的学习.
作者:隋洁; 孟繁胜 期刊:《中小学教师培训》 2004年第12期
默会知识作为个体知识基础性成分,其发展在教师专业成长和实践中具有重要意义.基于对默会知识的理解和分类,探究默会知识发展的心理机制,突显了反思、实践的价值,据此讨论了增进教师默会知识的专业发展模式.
"个体知识"(Persona knowledge)这一概念是由英国著名物理化学家、思想家迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi,1891-1976)于20世纪50年代末期提出来的.波兰尼认为,在现代文化生活中,人们已经习惯于将"知识"概念理解为"普遍的"、"客观的"、"非个人"的理智产品.这种传统的知识观以主客观分离为基础,把热情的、个人的、个性的成分从知识中清除.
知识是课程的核心所在,课程改革总是以一定的知识论为基础。或者说,课程改革往往起因于知识观的变化发展,往往伴随着知识观的相互碰撞或相互替代。对此,已经持续了10年之久的新课程改革就是最好的例证。在社会各界开始对新课程改革进行全面反思、总结之际,余文森教授推出了《个体知识与公共知识——课程变革的知识基础研究》(教育科学出版社2010年4月版)一书。这本新著积极回应了新课程改革过程中的一系列理论和实践问题,...
作者:蒋跃进; 梁; 余雁 期刊:《运筹与管理》 2004年第05期
越来越多的企业开始采用以团队为基础的组织结构,团队的核心能力在于能够实现知识共享,因此对团队知识共享及形成进行研究有着重要意义.本文在阐述以团队为基础的组织与官僚层级制组织相比更有利于知识共享的基础上,从心理学和经济学的角度分析了团队知识共享的理论基础,指出了团队知识管理的三个误区,并首次提出了团队知识形成的三种机制和途径:事前学习、事中学习和外部学习.
对于何为衡量教学有效性的标准,可谓见仁见智,但自然、深刻、真诚仍不失为有效教学的主旋律。自然的教学,意味着教学是遵循规律的,不是强加于人的。自然的教学首先意味着依据知识发展的内在逻辑依次进行。打破知识结构的链条,则会造成教学的零散化、割裂化和学习的机械化、碎片化。自然的教学更意味着教学是依据学生学习的客观规律进行,在教师恰当得体的引导下,学生依据自己的经验,
作者:魏华飞; 张晓林; 方文敏 期刊:《经营管理者》 2006年第03期
默会知识的概念是匈牙利裔英国哲学家波兰尼于1958年在其《个体知识》一书中提出的。他首次将知识分为明晰知识和默会知识,并描述了它们不同的特征。明晰知识可以通过学习、模仿、记忆而获得;而默会知识是通过一定的实践、经验并从中领悟得来的,虽然可以被传授、学习和积累,却需要通过其独特的途径来实现。默会知识本质上是一种理解力,是一种领会,它把握经验,重组经验,以实现理智的控制能力,在人类认识的各个层次上都起着...
作者:冯天学; 田金信; 张庆普 期刊:《商业研究》 2006年第05期
企业的竞争优势来源于企业知识,这一点已基本达成共识.企业知识有不同的来源,且不同来源的知识在竞争优势形成过程中的重要性不同.个体知识是企业知识的重要来源,对企业竞争优势起支撑作用.因此,如何更有效地将个体知识转化为企业知识就成为一个重要的研究课题.