在以往的初中英语教学过程中,教师往往采用“结果教学法”进行教学,忽视了学生在写作学习过程中的兴趣、学习收获等情况,进而导致学生英语写作能力得不到有效提升。基于此,笔者将结合具体教学案例,就如何有效开展初中英语过程性写作教学,谈谈自身的做法。
本文以'深度学习'课题研讨会上展示的一节写作课作为研究案例,倡导教师在初中英语单元写作板块的教学中围绕单元话题创设真实情境,坚持学生为主体、教师为主导,采用写前、写中、写后的过程性写作教学模式,激发学生思维,调动学生写作的主观能动性,有效提高学生的写作能力。从操作层面上看,过程性写作教学模式具有显著的借鉴价值,可为目前初中英语写作板块的教学提供有益的探索。
听、说、读、写能力的全面发展,是英语教学的主要目的。其中,写是英语学习者语言能力的综合体现。写是多数初中生的薄弱环节,多数学生对英语写作倍感难度,写作能力较差。本文重点对初中英语教学的书面表达教学进行探讨,主要结合教学实践,谈谈过程性写作在初中英语书面表达教学中的运用,与大家分享。
对于处于非母语环境中的中国学生来说, 初中英语写作一直都是困扰他们的一大问题.培养初中生初步写作的能力是初中英语教学中非常重要的一个环节.我们可以看到, 很多初中生的写作水平非常差, 而且文章中到处可以看到语病.本文主要就在非母语环境下, 将过程性写作引入初中英语写作过程中的教学模式进行全方位的探究.
人教版《英语》教材改版后,教师对学生写的能力更加注重,学生写的能力也有了明显提高。然而,小学高年级英语写作的实际教学现状仍不容乐观。本文从“注重过程指导,体现循序渐进”和“基于学生学情,设计写作任务”两个方面入手,以人教版小学《英语》教材为例,探讨了优化小学高年级英语写作教学的实践。
随着新课程改革的深化,英语写作教学课堂活动的有效性备受关注。在高中课堂教学实践中仍然存在着一些低效、无效甚至是负效的现象。本文以高中英语写作教学课堂活动为基点,从话题导入、快速阅读、小组讨论、初稿写作和初稿评改等方面对无效教学现象产生的原因进行案例分析,并提出相应的对策。
本文通过观察目前七年级的英语写作教学活动,提出了当前英语写作教学存在的常见问题并分析其形成原因。为规避传统作文教学出现的弊端,笔者通过解读英语写作教学的三级目标,深入分析教材,运用过程性写作教学法开展七年级英语写作活动。在选取共同话题一罗列提纲一起草初稿一小组评改一策略指导一修改定稿这个过程性写作教学模式的基础上,对小组合作修改环节加以优化创新,让作文评阅不再是写作教学的最后一环,而是成为学生的...
引言英语对于很多高中生来说都是比较棘手的一大难题。而高中英语教师在实际的教学过程中过于重视学生写作的结果,对于学生写作的过程中则是比较忽视,这也就使得学生写出的作文存在着各种问题。
以词块作为英语词汇学习的单位,符合语言认知规律,能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性,本文将"词块理论"引入初中英语写作教学,旨在探索一条以"写作清单"为学习媒介,以"学习共同体"的合作学习为核心学习策略并且能有效提高写作能力的英语写作教学之路——过程性写作。
写作教学是初中英语教学中的薄弱环节。在学生写作的过程中有五个必要的步骤,教师应给予学生及时的指导、积极的评价,关注学生写作的整个过程,帮助他们发现分析并解决问题。过程性写作法可以激发学生的写作热情,给予学生写作的自信,逐步提高学生的书面表达能力。
概述高中英语写作教学现状,介绍智能评改系统及其应用意义。从输出驱动—输入促成假说和过程性写作理论着手,分析应用智能评改系统的依据。以输出驱动—输入促成假说和过程性写作理论为理论基础,探索基于智能评改系统的高中英语写作教学模式,分写作前准备、写作修改和写作后讲评三个阶段实施,体现以学生为主体的教学理念,提高学生的写作能力、自主和协作学习能力。
在初中英语写作中,大部分学生只会使用简单的、中文式的语句,而不会用教材中出现并熟背过的地道、优美的词句。针对该问题,笔者基于“过程性写作”方法,凭借问卷调查、试题反馈等方式对初中英语写作教学展开一场行动研究。
写作作为语言交际的四大基本技能之一,是学生的语言交际运用能力以及语言综合技能的体现,随着高考改革进程的推进,英语写作教学也引起英语教师的重视。过程性写作是否适用于高中英语教学,成为本次研究的核心问题。
作者:陶玉梅 期刊:《疯狂英语·初中天地》 2017年第03期
实验班初中英语写作教学将过程性写作与形成性同伴评价相结合,以实现四个维度的全人教育促学功能。学生的自述报告和问卷数据显示,低龄英语学习者对这种方法高度认同,促学目标得以实现;但有部分学习者未能充分享受同伴评价的促学益处。对比Topping同伴评价模型与实验班模型,结合问卷数据分析,学习者评价素养过低是造成部分学习者无法充分享受促学益处的原因。
英语写作教学一直是中学英语教学中的薄弱环节,一部分中学教师对写作训练的意识还存在较大误区,他们认为写作只是一种巩固和练习的手段,对于写作知识的学习和技能训练缺乏有效的教学策略和指导。
作者:张琴 期刊:《科技情报开发与经济》 2007年第27期
对过程性写作教学的理论背景、操作运用和现实意义等进行了论述,以期为当前的大学英语写作教学提供参考。
作者:杜锐 期刊:《山东师范大学外国语学院学报》 2014年第03期
本文针对当前高中英语教学不重视写作、操作方式简单粗放这一现状,提出基于教材资源的过程性写作教学策略,旨在融写作教学于日常教学之中,提高学生的写作水平,发展学生的综合素质。
英语写作是一种综合运用英语语言的思维活动,是学生表达思想的方式。通过分析学生英语写作困难的成因,剖析教师在英语课堂教学中如何使学生形成写作思维和提高写作能力的教学策略,具体阐述写前的储备、写中的构思、写后的修改、评价等方面的动态的写作教学过程,从而培养学生形成良好的逻辑思维,提高学生的写作能力水平。
作者:冯建荣 期刊:《新课程学习(上)》 2014年第05期
长期以来,写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节。一些教师对写作教学的方法和策略缺乏系统深入的思考和研究,导致许多学生"谈写色变",拿到写作题目后无从下手。