表现性评价在教学中的实施与设计具有一定的导向意义,其目的是为了了解和掌握学生生物学学科核心素养的情况。基于高中生物学学科核心素养在新课程标准中的要求,表现性评价在高中生物学教学中可以通过教学案例设计、建构等级模型来提高学生的综合能力,让核心素养得到相应的提升。
作者:马玉芬; 龚宁 期刊:《生物学教学》 2019年第12期
本文分析了高中生在区分易混淆概念方面存在的三种问题,利用比"列表法"更具逻辑优势的"韦恩图"来区分易混淆概念,帮助学生理解概念。
有效的说题,能让教师正确把握高考试题命题立意和知识考查体系,能提升教师的解题、讲评等基本的专业教学能力。本文旨在阐述说题类型和说题程序,并联系生物学高考题和经典题来进行说题案例剖析和总结。
作者:钟金鑫; 邓美英; 樊立立 期刊:《生物学教学》 2020年第02期
本文利用数学模型构建的方法,尝试基于教材材料的背景构建数学模型,利用Excel工具演示结果并发现问题,继而对数学模型进行检验修正,培养学生运用科学思维方法解决实际问题的思维习惯和能力。
作者:马成涛; 胡青 期刊:《生物学教学》 2020年第02期
本节课在核心素养视域下运用实验设计、物理建模、过程模拟、资料分析等教学手段,引导学生直观地理解ATP的结构和功能,概括ATP与ADP相互转化过程的特点及分析ATP作为“能量通货”的原因。
以“内环境与稳态”一课为例,基于生物学学科核心素养,借助学生的生活常识,以真实情景为主线,立足于结构与功能观、稳态与平衡观的培养,帮助学生形成科学的生命观念。
评讲课是在练习或考试之后教师对习题进行评价和讲解的一种常见的课型,能帮助学生对所学知识进行查漏补缺,巩固基本知识和基本技能,澄清模糊概念和规律,规范解题步骤和拓宽解题思路,培养发散思维能力和提高解决问题能力。本文从5个角度阐述如何上好评讲课。
核心素养是每一个学科的灵魂,素质教育下的教学目标是在通过教学向学生传授知识的同时,培养学生学会运用科学的思维进行探究,促进学生全面发展。高中生物学科主要是通过研究生命和生命体之间的联系,培养学生对生命的敬畏感,从而激发出对社会的责任感和担当。本文仅以高中生物教学为例,阐述如何在教学中渗透生物学科核心素养。
为了实现教育信息化和精准教学,智慧课堂已成为一种新兴的教育实践手段,具有网络支撑的智慧性、及时顺畅的互动性、支持反馈的大数据性等特点。在高中生物复习教学中巧用智慧课堂,有利于提高学生的学科素养,实现高效复习。
作者:冉轩 期刊: 2019年第07期
当前培养创新精神和实践能力的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。基于研究的学习符合这一历史的客观要求。现有的生物学习方法存在一定的局限性,以研究性学习的形式建立生物学知识框架具有独特的优势。积极创新,让学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究的能力是生物学习的重要任务之一。因此,本文结合生物课堂的研究来讨论这个问题。
作者:杨铭; 赵萍萍; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2018年第05期
教材是核心教学材料,也是教学研究的重要对象。教材难度是影响教材质量的重要因素,也是教材研究中的一个方向。基于北京师范大学生物学教育团队开发出的分析工具,以中国、德国和英国高中生物学教材为研究对象,对教材的广度、深度及难度进行定量分析,为进一步修订我国高中生物学教材提供参考。结果表明:中国高中生物学教材难度、广度及深度均居中;德国教材难度及广度最高、深度最深;英国教材难度及广度最低、深度最浅。我国高中生...
作者:陈亮; 温馨 期刊:《生物学通报》 2019年第02期
根据高中生物学课程标准,以酸奶的发酵为例,试图找到一整套适合班级教学的实验实施方案.研究结果显示,市售5菌型乳酸菌粉在实验室条件下的适宜培养温度为40℃左右,时间为8h左右,每1 000 mL市售无菌纯牛奶添加乳酸菌粉量以5 g左右为最佳,并给出适合班级开展实验教学的具体建议方案.
作者:陈云; 张小春; 朱玉芳 期刊:《生物学通报》 2015年第09期
“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验是普通高中教材中的经典实验之一。联系2014届南通市优课评比举办地——启东吕四镇的当地实际,巧妙选用小球藻为实验材料,采取多种不同的实验教学环节,在课前与课后实现了宏观与微观的有机统一,让学生既动手又动脑完成实验,不仅有效突破了种群数量变化实验的相关重、难点,构建了S型曲线,而且提高了学生学习生物学的兴趣。取得了较好的教学效果。
作者:吴鹏; 陈秉初 期刊:《生物学通报》 2017年第04期
基于高中生物学科的特点,提出高中生物学微课的质量追求,即加工路径深入、微观知识可视、实验操作精确、时间利用充分及生活关联性强等。并对一般微课的评价标准进行分析,确立科学性、技术性、应用性3个基本维度。在此基础上,形成高中生物学微课质量评价的6个一级指标和17个二级指标。
作者:魏志琴; 刘晟; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2017年第10期
《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,这一重大改变对高中生物学课程资源建设、课堂教学和教师专业发展都提出了全新的要求。社会责任是生物学核心素养中的4个要素之一,是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。对于生物学教师而言,社会责任是以往在本学科教学中从未明确提出过的任务要求,教学中的实践积累十分有限。在文献工作的基础上,讨论了社会责任在生物学课程中的价值和地位....
作者:王素英; 宋锡全; 陈赛玲 期刊:《生物学通报》 2007年第05期
对现行人教版高中生物2个版本教科书(包括必修和选修内容)正文旁栏类型的设置、功能、数量分布和教学中的应用举例进行了介绍。同时还对新课标下5个版本必修教材中的旁栏内容从类型、呈现形式、分布情况进行了系统的比较,并探讨了旁栏在课堂教学中的作用以及对教材旁栏的设置提出一些建议。
作者:李雪竹; 李霞; 唐俊颖 期刊:《生物学通报》 2018年第06期
针对人教版高二生物学教材必修1第4章第1节"物质跨膜运输的实例"中,问题探讨栏目中的"渗透装置演示实验"存在装置难获得、演示效果不明显的问题作出改进。将手动剥离的蛋壳内膜作为该渗透实验的主要装置,清晰、简便地演示什么是半透膜,什么是渗透作用,并用该装置演示淀粉-碘、蛋白质-双缩脲试剂对物质进、出内膜的实验,对于帮助学生深入理解"质膜是选择透过性膜"这一概念起到了十分重要的作用。
问卷调查和访谈了广东省21个地市级共56所学校的部分教师、学生及教学管理人员。结果显示:广东省生物学新课改表现为调适式实施,具有课程理念和学科地位认同度较高、课改效果评价较低、教学方式和教学评价趋于多元、教材使用自主创新、课程资源总体不足且城乡和区域配置不均衡的现状特点。
概念教学是高中生物学教学的重点,也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为高中生物学概念的教学提供理论指导,分别从概念的上位关系、下位关系、并列结合关系的同化方式对高中生物学概念的教学进行了初步的探讨。
温度对酶活性的影响是高中生物学教学的重点和难点。然而,国内大学本科生物化学教材并没有明确阐释温度对酶活性影响的发生原理,导致生物学教师在这个知识点上有所欠缺。实际上,酶的最适温度并不是一个固定值,酶的最适温度具有时间和温度依赖性,且酶的最适温度是酶开始变性失活的温度,在实际的应用中一般不会选择在这样的温度下进行化学反应。