高中物理教学主要是让学生对基本的概念进行掌握,也就意味着学生在学习物理时对概念的形成和规律有一定的掌握。本文就高中物理教学中概念的形成与掌握进行分析讨论,希望通过本文,实现让学生充分掌握物理教学中概念的形成和规律。
生物学概念的构建有其客观的规律。以基因突变概念教学为例,阐述了目前生物学概念教学中存在的突出问题,呈现了概念形成和发展过程的理性思考和实践操作。进一步深化了生物学概念教学。
作者:周密; 赵广宇 期刊:《生物学通报》 2017年第08期
在“细胞膜的功能”一节课教学中,教师设计多个具有探究性的学生实验及演示实验,并借助数码显微镜、平板电脑等现代信息技术,引导学生进行推理、实证、分析、概括提炼等高阶思维活动,逐步剖析,最终帮助学生精准地形成了有关细胞膜功能的重要概念。
《论创新设计》一书收录了自2009年6月至2017年1月期间路甬祥院士的有关文稿62篇,包括讲话稿、讲演稿、署名文章、信函、序言和接受记者采访的报道稿等.这些文稿围绕“创新设计引领中国创造”这一主题,展示了作者“创新设计”概念形成和深化的脉络,阐明了创新设计的内涵和价值,以及增强创新设计意识、提升创新设计能力对引领促进实现向中国创造转变的重要性和紧迫性,也反映了中国工程院“创新设计发展战略研究”等系列咨询研究的主...
“文学的湘西”在中国文学版图中非常抢眼。沈从文可以说是“文学的湘西”概念形成的奠基者,同时,在湘西文学构成中,他既是源头也是高峰。他以对湘西故土满含深情的笔墨构筑了一个宁静、美好、理想的湘西世界,塑造了系列经典文学形象,
数学概念是构成数学教材的基本结构单位,是学生学习的主要知识,是应用数学与学生进一步学习的基础。学生只有建立起正确明晰的概念,才能牢固地掌握基础知识。因此概念教学是初中数学教学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心。在教学实践笔者发现,一些学生数学素养之所以差,概念不清往往是最直接的原因,因此造成他们在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差距明显。
"有理数加法"的教学,在性质上属于概念教学,历来是难点课例,教师难教,学生难学。比较省事的办法是:列举简单事例,尽快出现法则,然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时要体现"概念形成的过程",尽量让学生进行体验性学习,采用让学生观察、实践、探索、发现的学习方式,引导学生独立思考,自主学习。
在小学数学课堂中,帮助学生对知识内容进行对比、类比、归纳、实践可以有效的帮助学生形成概念。本文以实际的教学工作为切入点,展开对小学数学课堂中形成概念的教学策略的研究。
一、本课内容的背景 "有理数加法"的教学,在性质上属于概念教学,一直以来都是难点课例,教师难教,学生难学。比较省事的办法是:列举简单事例,尽快出现法则,然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时要体现"概念形成的过程",尽量让学生进行体验性学习,采用让学生观察、实践、探索、发现的学习方式,引导学生独立思考,自主学习。
“有理数加法”的教学.在性质上属于概念教学,历来是难点课例,教师难教,学生难学。比较省事的办法是:列举简单事例,尽快出示法则,然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时体现“概念形成的过程”。尽量让学生进行体验式学习,采用了让学生观察、实践、探索、发现的学习方式,引导学生独立思考.自主学习。
《物质燃烧条件实验改进》[1]一文对人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》第七单元"燃烧及其利用"课题1"燃烧和灭火"中的"物质燃烧条件"实验进行了分析和改进。文中从定量、定性、环保等角度指出了该实验存在的问题,尤其是作者根据多年教学中学生们的困惑,
一如何形成数学思维数学思维形成过程是数学概念形成、数学推理和问题解决的过程,有效的数学思维需要学生对数学知识精确地理解,并且对知识进行深入的思考,明晰自己在数学思维过程中可能出现的错误。
学生在学习数学概念时不应只限于接受、记忆、模仿和练习,应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式,这些学习方式有利于发挥学生学习的主动性,使概念形成过程更清晰,让学生成为知识的“创造者”.在概念课的教学过程中,要充分挖掘学生的潜力和创造性,充分调动学生的主动性,利用各类资源,让学生大胆的提出、分析并解决问题,合理有效的分析概念的本质及形成的过程.在概念课的教学中,教师应创造合情合理的...
笔者发现,近几年学生在中考数学的概念考查题上的得分率较低,许多一线教师在数学教学中仍存在着重解题轻概念的错误观念.笔者认为在新课标下,初中数学应重视概念的教学,要坚持以人为本的教育理念,尊重学生的主体性,重视概念的引入方法,激发学生学习概念的兴趣,让学生体会概念的来源,亲历概念形成的过程,自主抽象概括,自觉巩固和应用概念,从而形成应用概念解决问题的能力.
<正>概念形成和概念同化是学生获取概念的两种主要途径。《因数和倍数》作为一节概念课,学生主要以概念同化的途径获得,即用定义的方式直接向学习者呈现因数和倍数相互依存的关系,学习者再利用认知结构中原有的概念理解这种关系。因此,这样的概念课很容易让学生走入"模仿口述"的怪圈,缺少促使学生思维自发碰撞的引线。那么如何促进学生的思维发
作者:董承炎 期刊:《中学物理教学参考》 2005年第10期
当今,由于科学技术的发展和生活水平的提高,初中学生在学习物理之前,已在小学自然知识基础上通过各种途径(例如影视、书报、与同伴交流、亲身实践等)积累了很多感性知识,逐渐形成了认识世界的粗浅经验和稚嫩思维;高中生也有此类情况,而且往往比初中生更为稳定牢固.这些知识经验和思维方式被理论界称为“前概念”或“相异思维框架”,其中有正确的,也有不正确的.“前概念”的形成有多方面的原因,包括人们日常口语中广泛...
和国际上的研究现状相比,我国物联网标识的研究起步于2007年,经历了从初步探索、概念形成、技术论证、行业认可到最终成果产出的过程,道路虽艰辛,意义却非凡.Ecode攻克了阻碍物联网发展的技术难题,是顺应全行业产业链发展的上佳方案.
作者:王红蕾; 陈友鹏 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第02期
一、教材分析《倍的认识》是人教版三年级上册第五单元《倍的认识》中的第一课时,是在学过了乘、除法之后,进一步帮助学生深入理解乘、除法的含义,拓宽应用乘除法解决实际问题的范围与能力。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中把'几何直观'作为核心概念提出,并明确其内涵'主要是指利用图形描述和分析问题'。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象.
作者:洪丹; 艾建国 期刊:《中学课程资源》 2007年第06期
<正> 中考迫在眉睫,切忌盲目,自乱阵脚。要想稳操胜券,请看数学高分宝典:合理安排,运筹帷幄,一个月突破中考高分不是神话。不像语文学科的"细水长流",数学学科的提高相对较快。只要保持良好心态,讲究科学的复习方法,听取合理化建议,加之刻苦努力、合理利用中考前的一个多月时间,完全可以使你的数学成绩取得长足的进步。
作者:常峰; 张冉; 路云; 周萍; 裴婕 期刊:《中国全科医学》 2018年第03期
由生活习惯和环境变化引发的共病问题日益受到关注,但共病在概念上的界定至今尚未达成共识。随着研究的深入,研究体系的不规范、研究成果的不可比问题逐渐显现。本研究整理了国内外学者对共病概念的界定,分析了不同共病概念表述的区别与联系,对共病研究进行分类;基于文献分析,通过规范不同共病概念的限定性成分,提出了使共病概念规范化的共病概念分类体系,使研究需求向体系结构的映射成为可能,为后续研究的深入、研究成果的相互借...