作者:李珍; 宋晓红 期刊:《广东教育·综合版》 2019年第11期
焦点解决短期疗法(简称BFST)主张咨询的焦点放在朝向目标导向的谈话,而非问题导向的谈话。相信来访者自身拥有解决问题的能力,强调治疗师要善于发掘来访者已有的潜能,并加以发挥。本文主要探讨一例运用焦点解决短期疗法解决情感困惑的个案。
作者:王春丽; 徐锋 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第36期
割腕现象属于校园危机事件的一种,是可以被习得、被传染的。本次事件是教师在发现学生穿着异常后,引出的集体割腕事件。辅导教师运用意象对话、焦点解决等心理辅导技术,引导学生合理管理和宣泄情绪,化解了一场校园危机。
作者:陈蒙盛 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第36期
一名小学一年级男生有着严重的入学适应不良,心理教师发现该学生的心理、行为等方面问题的产生与学校、家庭的不当教育有很大的相关,而问题的矫正也取决于学校、家庭之间的相互配合。教师在生态模式下运用认知行为疗法结合感觉统合训练,较好地解决了该学生入学适应不良问题。
作者:韩晶 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第33期
自闭症学生常常伴有情绪行为问题,情绪的调控能力直接影响他们的学习和生活。运用有效的手段帮助学生体验和表达情绪情感,学会有效控制、调节情绪行为,对于他们的学习和生活有积极的作用。教师运用ABC观察法观察和记录自闭症学生情绪行为的表现,通过改变前因的方法,有效干预了自闭症学生的情绪行为问题,对学生的学习和生活有显著的促进作用。
作者:于奇 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第33期
智力落后儿童情绪不稳定,控制情绪的能力差,并常表现出暴力行为。教师采用游戏疗法,对智力落后学生李某的暴力行为进行了干预,通过主动参与李某的游戏活动、尊重他对游戏项目的选择、引入别的同伴、在群体中玩游戏四个阶段,帮助他建立信心,满足他被关注的情感需求,效果较好。
作者:张海霞 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第30期
一个六年级男生与体育老师发生冲突后经常不上体育课,经由班主任介绍,来做心理辅导.辅导老师通过沟通,与学生建立了彼此信任的咨询关系;通过绘画,让他宣泄情绪,找到学生问题的根源;通过系统式家庭疗法,帮助家庭成员改变互动模式,消除了学生的问题行为,效果较好.
作者:孙苏苏 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第24期
求助者是一名初二年级的学生,她因上课打盹的过程中被一个噩梦惊醒而感到恐慌和焦虑,所以急忙前来寻求帮助。心理老师以谈论梦的内容作为切入点,进而将学生拉回现实生活,帮助其梳理并正面现实问题。最终发现学生的恐慌和焦虑其实真正来源于近期学习和同伴关系上的压力,通过与学生共同探讨分析压力源,鼓励并引导其自我思考,学生不仅情绪得到缓和,而且表明愿意尝试去主动解决问题。
作者:王娟 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第26期
一位高二男生陷入学业生活的困境,在与学校生涯咨询师的互动中,借助叙事疗法的方式,经历了生命故事的共构、解构和建构,由此逐渐提高自我认同感,重获学习动力,重写生命故事,开启追梦之旅。叙事疗法帮助来访者走出困境,为梦想而奋斗。
作者:黄文静; 姜磊 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第27期
小康(化名)是一名高中男生,七年级前他从未出现过口吃,七年级时有次买早餐因紧张第一次出现口吃,后与人沟通时有时也会因紧张而出现口吃。九年级后情况突然严重,现在已无法与人面对面沟通,如必须与人交流,只能通过写信写纸条完成。心理教师运用行为疗法中的系统脱敏法,结合肌肉放松训练对他进行辅导,效果较好。
作者:沈呈 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第22期
学生的人际关系对自身的职业生涯规划有着重要的影响,它是职业发展的重要资源,需要在日常生活中不断去实践和培养。而职业生涯规划中学生对自我的认识与接纳,对人际关系的改善具有重要的作用,有利于生涯目标的实现。第一次住校的高一年级学生小朱,跟室友交往出现问题,开始出现人际交往的适应不良,引发焦虑情绪、学习效率低下等症状,她对未来感到迷茫,感觉理想和现实差距太大。根据其所处的年龄阶段特点以及个性特征,主要采用来访者...
作者:黄文静 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第24期
我们总是不经意地把自己的问题放到无限大,当我们出丑时,总以为大家会注意到,其实不然.人家或许当时注意到了,可事后马上就忘了,没有人会像你自己那样关注自己.
作者:强薇 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第28期
小豪是一名初二年级的男生,因为性别认同问题引起换座位风波,与班主任沟通不畅,从而导致情绪问题及人际关系紧张.咨询师采取认知行为疗法、空椅子对话技术、自我表露技术等方法,引导小豪建立正确的自我认识,掌握有效的人际沟通策略,学会宣泄不良情绪的有效方法.
作者:黄嘉祺 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第33期
梦游症多发生在小儿期(6一12岁),发作时,个体表现茫然,目光凝滞,难以被唤醒,对外界声音干涉无反应;清醒后,个体对发作过程无记忆.部分儿童出现梦游症与心理社会因素有关,如生活环境压力,紊乱的日常生活节律,焦虑不安、恐惧的情绪状态,紧张的家庭关系,过重的学习压力等.小学三年级学生曾波,其父亲是专制型家长,在家庭教育过程中,忽略孩子的主观能动性,导致其内心缺乏心理能量,负面情绪难以排解,出现梦游行为.咨询师采用沙盘辅导帮...
作者:苏恭华 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第27期
人际交往是青少年生理和心理发展的一个重要课题.本文结合人本主义疗法,对一名有人际交往困扰的高中生进行心理咨询与辅导,有效地帮助来访者改善人际关系,提高人际交往技能,恢复了正常的学习和生活.
作者:陈军 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第30期
生活中,人们都有害怕的事物有人怕走黑路,有人怕登高,有人怕小动物,有人怕陌生的场所,有人怕密集的环境.但一般的怕是可以忍受的,如果某种怕让个体体验到持续的不断强化的焦虑时,那么个体就可能产生了恐惧心理.恐惧常给个体带来压力,也会带来身体上的各种不适感,严重者可能会给学习、工作、生活带来很大的困扰.高三学生李某害怕一个人在家睡觉,心理教师通过脱敏训练,帮助他克服了恐惧心理.
作者:陈嘉男 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第06期
一名初三的插班生因为早期父母离异,有强烈的被遗弃感,导致反复自残、重度抑郁。学校心理辅导作为该生去医院做检查、服药、做心理谈话治疗外的辅助手段,有效帮助该生平稳过渡:教师多次与家长沟通,让家长意识到必须给孩子更多爱,带孩子做长期、系统的心理治疗的必要性。此辅导个案旨在引发一线心理教师进一步反思:能否对抑郁症学生做更全面及更深层次的处理?
作者:楼宝娜 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第20期
一名初中女生因青春期异性交往问题前来求助,心理教师运用了短期焦点解决心理咨询技术,关注来访者自身能量,帮助解决问题;利用理性情绪行为疗法,帮助她打破极端思维,重寻梦想,重燃学习的激情。
作者:潘青 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第02期
求助者是一名高中学生,因进入高中后考试成绩不理想而感到焦虑,并寄希望于“输液补充能量,能提高考试成绩”。根据求助者的情况,辅导教师在咨询过程中采用理性情绪疗法和放松训练法,帮助求助者建立合理认知,调节情绪状态,咨询效果较好。
作者:陈文成 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第33期
来访者晓阳不敢一个人睡觉,一直怕“鬼”,但又看不清“鬼”的脸孔。咨询师采用催眠疗法,将她的潜意识通道打开,引导她再次回到童年,重新认识了那个“鬼”,通过六次辅导,让她在内心深处不再惧怕。
作者:蔡辉雄 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第13期
这是对一位有自残行为模式的女孩进行心理疏导,引导她走出心灵困惑的案例.辅导过程分三个层次:一是用爱去建立信任的、有亲和力的咨访关系,减弱孩子的防御心理,真正走进孩子的内心世界;二是呵护生命,进行必要的心理危机干预;三是放飞孩子的心灵,运用心理技术帮助孩子拨散心中的重重阴影,还孩子心灵一片晴空.