教师要立足儿童视角,引导学生与文本有效对话。首先帮助学生立有效对话的根,教师要正确解读文本,引导学生有方法地对话,启发学生从语文角度对话文本;其次充分发掘学生在生本对话中的主体地位,教师要给予学生充分的对话时间,引导学生与文本自主对话,丰富学生阅读的形式。在阅读教学中彰显学生的主体地位,与文本有效对话,提高学生的语文核心素养。
从幼儿园到小学,这无论对于学生还是教师,都是一个相对而言比较困难的阶段,主要原因在于,幼儿园阶段其实更像玩耍的一个阶段,但是小学阶段就需要完全的投入到学习过程当中了。对于学生而言,这种观念短期内无法转化,那么在学习的过程的当中必然也会出现各种问题。本文就如何做好促进幼儿衔接工作,从论基于儿童视角的幼小衔接研究、基于学前教育质量视角的幼小衔接研究、幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究这三...
优秀的图画书应该有大视野,注重语言之外的故事。不单用主图讲故事,更用细节发人深省。这些细节可能体现在图画中,也可能体现在文字的起承转合上,或者结构的巧妙安排里。这些细节可能让读者第一次看书时容易忽略,但在第二次、第三次读到这本书的时候,会有新的发现。注重细节的安排,使细节显示出另一种故事的力量。这样的书可以使读者再三阅读。这要求图画书创作者尽量规避图文剥离。怎样完美地让图文实现统一,
当一个好老师最基本的条件是什么?是拥有一颗爱孩子的心。《爱心与教育》一书是著名教育家李镇西的成名作,叙述了李镇西老师教书育人的感人故事,此书虽已出版20年了,至今读来,仍具有很强的指导性和启发性,我们可以从中体会作者如何用民主和智慧之爱来解决教育中的现实问题。
作者:倪绮琪; 陈南先 期刊:《文化与传播》 2015年第05期
西西和萧红都是女性作家,都与香港关系密切。西西是祖籍广东中山的香港本土作家,萧红是"东北作家群"中名气最大的一个,她后来流浪至香港并且在那里写下了不少佳作。萧红英年早逝后埋葬在香港浅水湾。她们二位身在城市,心系乡村,她们的小说往往以乡村作题材,都擅长以儿童视角作为小说的切入点,这是她们的共同点。作为香港纯文学作家的西西注重"文本实验",她的儿童视角、拉美魔幻现实主义等叙述技巧的运用及"香港意识"的书写为...
作者:易清华; 张惠雯 期刊:《湖南文学》 2009年第9X期
<正>易清华(以下简称易):那是2006年的春天,因为一篇万字小说,把我的审美从无边无际的底层叙述和新闻故事演绎的小说作品中解救出来,面露惊愕和欣悦,于是"张惠雯"和"水晶孩童"这两个意象在我和几个追求高品味阅读的朋友中口耳相传,那现在,就请你说说这个小说的写作背景和意图什么的吧。
<正>一人类为何要回望自己的历史?历史凝聚了人类的厮杀与背叛,血泪与痛苦,理性与疯狂,无奈与坚韧,人类前行的艰辛与卓著……回望历史,就是警醒、反思、批判,就是吸纳与扬弃;遗忘历史,就等于遗弃自身,将自身放逐于物欲的喧嚣与日常的琐屑而盲目漂流。
作者:李浩; 刘建东 期刊:《湖南文学》 2007年第12X期
<正>李浩(以下简称李):我想,我们是不是可以从你的"写作方向"开始?在你的小说中,我发现有三条路径(至少),一是像《自行车》那样的,写实性较强,里面有着淡然的忧伤的温情;另一类是《减速》,它有很强的实验性,建立于荒诞之上,有特别的飞翔感;还有一类,像《全家福》等,它是一种"中间道路",以某种类似童年视角下的记忆开始,展示生存的复杂和艰辛,却也时时有意露一下虚构的尾巴……你个人,更喜欢你自己的哪一类?
作者:郑小驴; 朱山坡 期刊:《湖南文学》 2011年第5X期
<正>郑小驴:你的小说总是出现父亲母亲这样的形象。《捕蟮记》里的"父亲"这一形象给我留下了难忘的印象,让我想起罗萨的《河的第三条岸》里的那个
作者:苗青青 期刊:《阜阳师范学院学报》 2019年第06期
研究基于农村留守儿童关爱保护行动的背景与进路逻辑,对当前留守儿童的群体镜像从儿童视角出发进行思考,通过重点儿童访谈、焦点小组座谈和民族志等微观方法,解读典型案例中孩子的复杂情感和行为实践,试图解释他们对成人关爱行动的理解。研究试图从家庭、学校、社区与社会多场域进行友好的、全面的关爱行动"去问题化"反思,避免对父母的全责归咎,避免学校的因类施教,依托农村社区实现家庭教育的延伸,强调留守儿童的自身文化再构能力...
作者:包萌萌 期刊:《柳州职业技术学院学报》 2019年第06期
萧红的《呼兰河传》与高尔基的《童年》最突出的特点是自传性的写作,都选择了儿童视角作为叙事切入点,真实地再现了平民生活。两部作品以儿童语言的成功运用,深刻生动的祖辈形象,冷静客观的儿童叙事以及独特的审美品格构成了儿童视角观照下童年的苦与乐。
总之,"舌尖上的家乡美食"德育小微课程基于儿童视角,源于儿童的兴趣,根植于儿童熟悉的日常生活,取材于家乡美食文化,将德育实施过程和语文读写、综合实践活动、艺术课程等紧密结合,改变了死板生硬的传统德育模式,构建起了一条新型、有趣、有效的德育途径。
当前一些语文课堂出现“结论教学”的问题——让儿童接受一个结论,把儿童获得结论作为教学任务,写作教学异化为教师出题目,学生写作文的反复循环。教师用写作知识教写作,用写作技巧教写作,用作文的标准教写作,用优秀作文教写作。教师的眼中既没有“教”的过程,也没有“学”的儿童。这导致学生缺乏习作热情,不能真正亲近作文,难以写出充满真情实感的作文。
读懂教材是我们开展教学工作的重要前提,为此,很多教师课前都很注重对数学教材的研究,研究教学内容的编排特点及重要性,研究如何突出教学重点,如何突破教学难点。教师对教材的解读更多地是站在数学的维度,站在成人认知的角度,忽略了儿童视角下对教材的理解,对教学的思考。这种缺失儿童视角对教材、教学的解读,课堂教学中很难呈现出儿童想学、愿学的状态。下面以人教版二年级下册"有余数的除法"为例,谈谈如何在数学教学中突出儿童视...
本文立足幼儿园健康教育实际情况,以儿童视角出发,从“绘本内容”“趣味活动”“家园合作”三个方面入手,针对儿童视角下幼儿园如何科学、有效地开展健康教育进行初步分析与探索。
主题活动是基于幼儿的经验和兴趣,在一段时间内围绕一个中心内容(即主题),整合多领域教育内容进行延伸扩展,以推动幼儿多方面发展的课程组织形式。它的特点是打破领域界限,围绕一个中心将各领域学习有机连接起来,使幼儿获得较为完整的经验。而主题审议是根据幼儿园或班级的具体情况,对主题的核心价值、目标、内容、实施路径等进行解读和再设计,从儿童的视角发现问题、解决问题,从而建构园本化或班本化主题的过程。
游戏是儿童的基本活动,孩子们想玩儿、期盼着玩儿,老师也想让孩子玩儿,并且想方设法让孩子开心地玩儿,但部分家长不想让孩子玩儿,一看到孩子胡乱地玩儿就着急、担心、焦虑。家长们的担忧我特别能理解家长的心情。因为圈里的人都在晒娃,这家的娃会背50首唐诗了,那家的娃会100以内的加减法了,还有的娃一天就学会了汉语拼音的韵母了……。
课程游戏化精神指出,“从幼儿的兴趣和需要出发,创建多样化的活动区域,支持幼儿建构、探索、阅读,确保幼儿自发的游戏活动。”过去的室内游戏活动,我们是将区域和角色游戏分开来开展的。但这样往往会不自然地弱化角色游戏,使得孩子们的角色表演欲望得不到很好地满足。基于这样的大背景,我们从孩子出发,开启了区域游戏环境改造之路。