阅读一直是中学语文教学的重点内容,借助阅读教学可以有效开阔学生的语文视野,增加他们的知识储备,同时,还可以启发他们的思维,实现学生核心素养的发展。素质教育背景下,高中语文阅读教学需要突出能力培养的教学目标,而多元解读正是实现该教学目标的有效方法。教师借助多元解读可以激发学生的思考动力,使他们养成多视角思考问题的习惯,从而实现学生语文综合素养的提升。基于此,本文重点探究高中语文阅读教学中多元解读方法的意义及...
当前,名著阅读教学已成为初中语文教学的一个重要组成部分。但阅读教学在实践中却面临着许多问题,学生 缺乏阅读兴趣,教师不知名著阅读教学如何抓起。这不仅充分暴露出过去封闭式语文教学存在着诸多弊端,也要求语文教 师必须改变教学思路,应用多元解读。本文将就这一方面的问题展开探讨。
文本是英语教学的载体。文本基于核心素养视角,尝试通过品味语言、细化阅读过程、调动学生思维和文化比较活动,帮助学生建构多元印象,在多样化活动中培养学生学习能力,拓展学生文化视野,发展学生的英语素养。
作者:刘克诚 期刊:《阜阳职业技术学院学报》 2014年第04期
针对当前农村小学语文课堂教学无效和低效的问题,本文提倡教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者,要按教学规律和学生实情出发,精心选择和设计好自己的"讲解点"。达到语文高效课堂的实效性。
在新课程改革的引领下,多元解读作为一种开放的思维方式.越来越多地被运用于阅读教学中。这对于拓展学生的思维空间、培养学生的创新习惯和能力是十分有效的。但时下盛行的多元解读往往被泛化,在教学中甚至出现了一种任意解读文本的倾向,这无疑是错误的,也是有害的。我们不应简单地把多元解读视为一种时尚,为追求多元而任意超越或扭曲文本。“多元”是有界的,它运用于特定的文本解读,应依从文本特定的价值取向,并遵循文本...
“地球上最美丽的花朵,是人类的智慧,是独立思考着的精神。”教育领域,同样需要有智慧的教育。本文结合中职学校的语文课堂,从教育理念、工具方法、学生管理三个方面分析了践行“有智慧的教育”的主要途径和方法。
文章阐述阅读课堂导学策略,分析如何通过研读文本内涵,发展学生运用能力,建构个性化阅读课堂。
多元解读是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果,是阅读领域的热点与成就,令人遗憾的是却出现了不少违背文本多元解读规律的“假多元解读”。本文从多元解读来探讨英语阅读教学。
如何正确认识教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,并有效进行文本多元解读是个棘手的课题。本文从尊重学生体验,也要尊重文本;尊重学生体验,也要兼顾文本的价值取向;抓住文本切入点,有效进行多元解读等方面阐述了语文阅读教学指导学生进行多元理解的问题。
作者就初中鲁迅作品阅读教学存在的问题进行分析,并结合自己对鲁迅先生及其作品的了解,引导学生从多元和个性两个方面解读鲁迅作品。
文章认为,回归高中语文课文,对经典性篇目重新审视,进行多元(多角度、多侧面、多层次)解读,为考场个性写作做好积累素材准备、文体创新准备、审题立意准备,从而彰显个性,涵养情思。
新课程标准提出:“阅读是个性化行为。”这揭示了阅读活动本质是一种个性化活动。要在小学语文课堂教学中有效提高学生阅读的有效性,就要适当根据学生的个性差异实施个性化的阅读教学。
文章立足课程理念精髓,深入浅出地剖析如何优化阅读策略,促使学生积极参与阅读活动,采用多元解读、评价策略等阅读方略,发展学生的个性阅读能力,提高阅读课堂教学实效。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,我们应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。那么,面对学生充满个性色彩的多元化解滇,我们该如何为其导航呢?
《语文课程标准》指出:“语文学习是个性化行动。”语文学习是学生自己的事,任何人都无法代替。教师的职责是在教学中创设一个有利于学生个性“张扬”的平台,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。正如英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。”那么,
在语文课堂中,阅读教学是必不可少的重要一环。有人把“听、说、读、写”作为语文学习的几项基本要素,其中“读”排在第三位。其实无关位次的安排,读在语文学习中的重要性是不可言喻的。古人把读书作为一件非常高雅的活动进行颂扬,在当今社会,读是衡量一个人学习能力的基本要素。
很多学生不会高效利用自己掌握的素材,不擅长一材多用。一般来说,一则好的素材总是立体的,具有多元的属性,同一则素材往往可以挖掘出几个不同的观点。如果我们平时注意收集和整理素材,对掌握的素材进行多元解读,从不同的立意方向运用素材,在写作中做到信手拈来、驾轻就熟,我们就不会在写作中出现无材可用的尴尬情形。
<正>语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程,只有师生之间具有真正意义上的平等,才会走进学生的心灵,引发他们探究的欲望,展示学生个性化阅读的独特体验,取得阅读实效。对此,我在教学实践中进行了初步探索。
<正>如果以"经济"的方式权衡,也许"开课"(上公开课)是一种"得不偿失"的教学行为——投入远远超过"平常"与"正常",甚或投入要大大高于产出。
<正>教育是培育生命的事业,学生们课堂上度过的分分秒秒都由教师赋予生命的质量。如何让语文课堂充满阳光?是每个语文教师应该思考的问题。我在教学实践中,从情感、对话和开放的视角,为学生创设了一个快乐的课堂。