作者:王威廉 期刊:《湖南文学》 2013年第12X期
<正>二〇〇一年对德南和我来说,都是转折性的一年。这一年,德南这个土生土长的广东人经历了湖北、上海近十年的漫长求学之旅后,终于回到了岭南的大本营,开始在中山大学中文系读博士,选择学术作为终身的志业。这一年,我这个在广东求学、工作十数年的西北人,鼓足了勇气,变更了职业,选择写作作为终身的生活方式。我想,这样的两个理想主义者能够相遇,既缘于外在的神秘机缘,也缘于内在的必然呼应。当我第一次和德南聊天的时候,我...
一、对话式教学的内涵《普通高中语文课程标准》指出"语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。"所以笔者认为,课堂教学实质上就是"对话",是师生双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的互动。
新教材同以往教材相比,在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生根本变化,它已不是学生的"支配者""说教者",而是学生的"对话者""商谈者"。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔平台。据此,教师只有树立新观念,创造新教法,积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行,才能增强思想品德课的实效性。
植物根系的干重虽然不及整个植物体干重的1/5,但其在土壤中展布的范围,有时要比植物体地上部分所占空间还要广。植物根系对植物起固定和支撑的作用,具有吸收水分和养分的重要功能,还能合成某些重要的生命物质,在生态系统的生物地球化学循环中扮演着重要角色。植物根系在土壤中生长和进行呼吸作用,需要土壤有适宜的温度和通气条件。
人类面临动物的时候可以居高临下吗?还是说,人也只是动物的一种,同样具备动物的本性与脆弱,同样受制于自然的伟大与狂乱,而不是恰好相反。
作者:张菊荣 期刊:《基础教育论坛》 2015年第12Z期
知识是符合文明方向的,人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识是无处不在的,可以是关于理论的,也可以是关于实践的。语言具有模糊性,因此无论是在交流中还是书面文本中,我们都不能很好地确定和我们对话的人的说话意图。简而言之,就是语言在一定情况下并不能完全表达我们的意思。本文对跨语篇交际中的共有知识进行了阐述,并列出了使跨语篇交际顺利进行的方法。
作者:《东方文化周刊》东方全媒体记者 期刊:《东方文化周刊》 2016年第10期
<正>良好的开端是成功的一半。采访活动作为新闻报道的首要一环,其成功与否直接影响着新闻作品的质量。而采访的第一步,则是迅速开启采访对象的心扉,使记者所需的大量有效信息如山间清泉源源不断地流淌出来。
他们审查埃菲尔铁塔就像一个马贩子在市集上仔细地审查一匹马一样。1925年7月6日,维克托·吕斯蒂在忧愁地读着报纸。原来,他为钱财的状况所苦恼。
五月二十二至二十三日,散文理论与创作对话会在鞍山市千山风景区举行。中国作协主席团委员、辽宁省作协主席、著名作家王充闾,辽宁大学文化传播学院教授、博士生导师、辽宁省美学学会会长、著名学者王向峰,辽宁大学中文系主任、文学博士吴玉杰,以及本刊主编古耜,作为主要对话者参加了会议。原辽宁省社会科学院院长、著名学者彭定安,因临时赴沪公
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学不仅承担着向学生传授基础知识的任务,更重要的是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,提高学生的语文素养,最终达到提高学生综合素质的目的。那么,如何进行阅读教学呢?一、更新教学观念,确立学生的主体地位《语文课程标准》明确指出:"学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一"。
<正>韩愈说过:"师者,所以传道授业解惑也。"而孟子也说过:"人之患,在好为人师。"这两句话乍一看来,似乎相互矛盾,令人有些费解:老师是太阳底下最光辉的事业,是人类灵魂的工程师;老师
作者:杨焦芹 期刊:《中国科技信息》 2005年第24B期
教学成功之处是激活书本知识,使知识恢复到鲜活状态.在整个教学过程中强调人本精神,从学生熟识的生活经验入手,着力于知识的活化和生命化教学.
考古人以古代先民留下的物质文化遗存为研究对象,还在于它是第一手材料。用考古手段去分析、整理、研究这些原始素材,只要证据充足,严格按科学的规程操作,就可以给出客观、合理的结论。——殷玮璋文化遗产既是来自过去的信息,也是通往未来的道路。从人权角度看,文化遗产的重要性不仅在于它自身,也在于它的人文层面,不可能把一个群体的文化遗产与这个群体自身和他们的权利切割开来。——【美】Karima Bennoune
“教材再开发”要基于学生,教师要站在学生的角度去解读课标,再开发出有召唤力的教材;要以最适合学习的方式呈现教材,变教材为“学材”,实现学生与教材的“平等对话”;要关注学生的生活、体验,引领学生再开发出有生命活力的教材。
一个小男孩摔倒了,哭了。他的妈妈跑过去,把他拉了起来,告诉他男孩子要坚强。可小男孩挂满泪水的脸上露出的是似懂非懂的神情。 一个小男孩摔倒了,哭了。一个小女孩跑过去,巧妙地也"摔"了一跤,然后笑着爬了起来。小男孩破涕为笑,爬起来和小女孩一起快乐地玩了起来。