识字、写字是小学阶段的重点教学内容,科学合理地指导能够消除学生的繁难情绪,提升学生写字的正确率,提高其自主写字、识字的积极性。本文针对小学语文低年级写字教学,从解析汉字形义、清晰感知字形、培养写字情趣三方面探讨提高写字教学实效性的有效策略,以期能培养学生汉字学习的兴趣与情感,让学生在一笔一画中陶冶情操,传承中华民族文化艺术。
小学阶段尤其是低年级的学生,才开始接触语文,他们在学习中会遇到很多的困难,因此,教师的教学也要跟着 不断的进行改革,让学生学得轻松愉快。在低年级的教学中教师培养学生的阅读能力是非常有必要的,这个可以为今后学 生的阅读奠定良好的基础。基于此,本文将从在课堂上开展自主学习的活动、利用学生已知经验去引导学生领悟抽象知 识、采用多样化的教学方式三个方面浅析低年级小学语文的阅读教学策略,以此来供相关人士参考与交流。
在进行小学低年级语文写话教学时,教师应结合新课改提出的要求,创新教学方法,更新教学观念,在教学中以 学生为主,并组织学生开展填词比赛,使学生充满热情,主动参与到比赛中,积极写出自己想要表达的话,有利于培养学生 的写话能力。此外,教师还可以引导学生观察课本上的图片,写出完整的语句,有利于提高学生写话能力,最终取得事半功 倍的教学效果。
“识字与写字”是小学语文新课标中小学第一学段阶段目标的重要组成部分,它亦是学生阅读、写作等所有语文活动的基础,所以,此领域便成为小学低年级语文教学的重点研究对象。识字最本质、最基础的达成路径应为字形——字义——用字,它遵循着从符号熟悉、意义赋予到表达运用的科学规律,所以,此环节链亦应成为教师优化识字教学的基本依据。
生生互评是《义务教育课程标准(2011版)》提倡的一种卓有成效的课堂评价方式。它能促进学生主动学习,自我反思。然而很多时候,“生生互评”沦为一种形式。虚假繁荣下的生生互评“言之无物”“论之无术”,背离了课堂教学的初衷,违背了教育教学的基本规律,危害极大。我们应该关注低年级学生的特点,进行可行、有效的生生互评。
课外阅读是小学语文阅读教学的一部分,能够增长学生智力,培养其语文思维,是学生感知世界的桥梁。小学低年级语文阅读教学中需要兼顾小学生的学习特点,不可过难、过深,亦不可过浅、过易,要具有一定的趣味性,启发学生阅读学习兴趣,让学生爱读、会读,提升语文综合素养。
语文写作是低年级语文教学的基础和重点,能帮助学生形成良好的语文学习素养,低年级学生只有先学好基础的语文写作,才能为后期学习文章阅读打好基础。但目前的低年级学生普遍对语文写作有恐惧心理,不知如何下笔,语文写作在语文学习中起着至关重要的作用,低年级语文写作教学的质量影响着整个小学阶段语文教学的质量。
在小学语文低年级识字教学中,要想培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,教师必须借鉴已有成果,兼收并蓄;敢于不断创新,平中出奇;拓宽识字渠道,学用结合,从而提高学生的识字能力。
作者:李立雪 期刊:《北京教育学院学报》 2012年第A01期
以人教版语文教材“雨点儿”一课为课例进行研究,对低年级语文教师设问有效性进行分析。第一,教师明确教学目标、设问目的性强则有效;教师是否制定出准确、具体的教学目标,是否能准确把握课时教学目标,都影响教师设问有效性。第二,教师做好前测,设问针对学生实际则有效;教师要做好前测、了解学情、在易混淆处设问,要了解学生写字基础、在难点处设问;要了解学生阅读能力,在必要处设问。第三,教师整体研读教材,明确语言...
实践证明,儿童学习语言,对于某个成语的理解不可能一步到位,也不是一个成语的方方面面都理解了才去运用,而是在言语实践活动中逐步地加深对这个成语的理解,逐渐地知道该怎么运用这个成语。实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。下面我就小学低年级语文的成语教学谈点自己的感悟。
儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感,使儿童自觉走进精彩的故事情节。儿童由绘本体验到阅读的快乐,就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书,最后发展为阅读纯文本的书籍。近年来,很多一线语文教师开始将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。通过指导儿童听读、自读、链接生活猜绘本等方法指导儿童阅读,提高儿童阅读能力。
语文是小学生们学习的重要课程,在小学阶段语文课程的展开,有助于学生们认识各种事物,对学生们的智力开发有着较大的帮助。随着新课程改革,老师在给学生们展开语文课程教学的时候,更加注重对学生们思想认识和价值观念的培养。在语文课堂教学中,老师往往需要对低年级的学生们提出各种不同的问题,来提高学生们的思考能力。对于这些问题的提问,也需要具备一定的技巧。对提问的难易程度,以及等待学生们回答的时间都必须要把握好,才能够...
随着新课标的普及,目前我国小学语文教学开始注意学生的合作学习。通过合作学习的方式,能够让学生通过自己的方式学习,合作学习的效率往往比较高。目前一些小学语文教师对合作学习模式仍然了解得不深,在这种情况下,需要对小学低年级语文教学过程中的合作模式进行讨论,让小学低年级学生能够更有效率地学习。
学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,低年级教学要以融洽和谐的师生关系为基础,以丰富多彩的课堂活动为载体,以适当有效的评价为途径,构建和谐的课堂,提高教学实效。
小学语文写话教学是作文教学的基础,旨在培养学生具备基本的场景描述、概括,词汇使用等方面能力,本文结合小学低年级语文教学的写话课程,分析思维导图在写话教学中运用情况,并从命题训练、联想能力、语言组织能力的提升三个方面给出建议。
作业是巩固知识,提升能力的重要途径。教师在设计作业时应从学生的兴趣点出发,充分挖掘教材资源、生活资源,设计让学生侃侃而谈的'动口'作业、让学生热情高涨的'动身'作业、让学生学会关爱的'动情'作业、让学生学会合作的'互动'作业。在作业中巩固知识,提高能力,培养积极健康的情感、态度、价值观。
童话绘本运用于低年级语文课堂,需要教师进行精挑细选以及精心设计,选准童话绘本使用的契机,培养学生的阅读习惯,促进学生语文综合素养提升。
小学低年级语文教学与童话绘本融合,有助于提高语文教学内容的生动性与形象性,教师应当在思想上高度重视,拓展教学内容以及强化思想教育,实现语文教学成效的快速提升。
将童话绘本运用于低年级语文课堂,可以增加丰富的知识,给学生带来新颖的感知体验,普及科学知识以及强化思想教育等,对学生语文综合素养提升具有积极作用。
《语文课程标准》指出:“喜欢阅读,感受阅读的兴趣。”这是对小学低年级学生的阅读要求。在阅读教学中,老师要从孩子的特性出发,在课堂上创设一些丰富多彩的生活情境,吸引孩子的眼球,在情景交融中,让他们张开想象的翅膀,快速进人到阅读的角色中,体验阅读的快乐,激发阅读兴趣,读出语文的魅力。