作者:张德举 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第23期
以"大气受热过程"为例,说明了基于深度学习的地理教学设计应以深度学习理论为指导,确立发展学生高阶思维能力的教学目标,贯彻以学为主的教学策略,以问题为抓手整合教学内容,构建以问题解决为核心的学习情境系统,做好以关注元认知的发展、注重对思维品质的测评为目的教学评价设计。
作者:王园园; 张广花 期刊:《地理教育》 2019年第S1期
当前以学生学习不同表现水平的学习质量评价成为世界潮流,我国也在《普通高中地理课程标准(2017年版)》中给予此类评价方法以充分的肯定。以思维结构评价为例,其理论基础来源于'可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome)',简称SOLO分类理论。SOLO分类理论是在皮亚杰的认知发展阶段论的基础上建立起来的,用于对学生思维发展的分层和诊断。地理学强调综合性和区域性,因此,地理核心素养具有自身特有的价值。...
作者:陈改芝; 吴继彪; 王海鹏 期刊:《考试周刊》 2017年第27期
初高中地理教学衔接问题一直困扰着初高中的地理教师的教学,在高考改革这一新的形势下,河南省也将地理考试纳入中考的评价体系。在这一背景下,如何做好初高中地理的教学的有效衔接,成为初中教师的一项重要的教学工作。而"教学目标又是教学活动的出发点和归宿,在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价,起着提纲挈领、纲举目张的作用"。因此,实现初高中地理教学目标的衔接对指导初中高中地理教学起着非常重要的作用。
作者:董冲; 陆丽云 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第01期
SOLO思维结构水平与地理认知方式之间存在对应关系,对地理教学设计具有指导意义。文章以'城市内部空间结构'为例,依据SOLO分类理论制订学习目标、选择教学方法、设计教学环节。实践证明,把SOLO分类理论应用于层次化的地理教学设计不仅是可行的,而且有利于学生地理学科核心素养的发展。
作者:戴志龙 期刊:《中学地理教学参考》 2017年第19期
信息技术与学科教学的融合日益深入,运用“互联网+教育”的思维方式打造云平台教学环境,可以在课前、课堂、课后全过程促进教学目标的达成。在课堂阶段,基于云平台互动课堂开展的师生互动、生生互动、人机互动等,体现出传统教学不具备的特色功能,给师生带来了全新的教学体验。文章介绍了基于云平台互动课堂的教学环境,以案例形式探讨了基于云平台互动课堂的地理教学设计及实践反思。
作者:徐宝芳 期刊:《中学地理教学参考》 2017年第01期
本文通过地理思想与方法在中学地理教学中运用的案例分析,探讨了表达世界、观察世界、认识世界和探索世界的一些重要地理思想与方法在地理教学中的应用问题,主张要重视地理思想与方法在启迪学生智慧中的价值,从地理思想与方法的视角进行地理教学设计与教学实践。
自20世纪80年代以来,教学设计作为一个新兴的研究领域在我国的教学改革与研究中不断拓展着。地理教学设计是地理教学理论向教学实践转化的桥梁,这就要求教学设计的基本过程与策略要与具体学科相结合,形成有学科特点的基本过程与策略,这也是教师必须掌握的一门技术。简单阐述新课程标准下高中地理教学设计的意义、高中地理教学设计的原则、高中地理教学设计的基本过程与策略,从而不断提高地理教师进行教学设计的意识和能力,达到教学...
众所周知,教学设计是教学过程中不可或缺也是十分重要的组成部分。简而言之,一名教师要想讲出一节精彩的地理课,那么一篇优秀的教学设计将成为构建这节课的基石。因此,本文将对一些优秀的地理教学设计进行剖析总结,浅谈它们之间的共同点与特点。当然,由于优秀的教学设计有很多,无法一一进行总结,所以,本文所谈到的教学设计均来源于三大核心地理杂志即《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》所刊登的内容。
作者:李文娟 期刊:《中学政史地·初中适用》 2018年第10期
翻转课堂是一种新型的教学模式,是对传统教育思想的转变。通过翻转课堂,能够更好地锻炼学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。高中地理作为高中的一门重要学科,对于学生充分认识地区特点、熟悉气候规律、了解各地区风土人情有着重要的作用。因此,在翻转课堂的背景下,如何做好高中地理教学设计、提高教学效率是亟待解决的问题。
优质课即优秀且教学质量良好的课,是精致有效的课,它应体现以人为本的教学理念,恰到好处的教学方法,良好的教学效果等。凡事预则立不预则废,精致的优质课源于精心的准备,着力从选课、备课、磨课三大方面进行。选课从国家新地理课程标准和师生的特点出发;备课以目标为导向,以学生为本,选择合适的方法和资源,兼顾听课老师的感受;优质课与常态课最大不同在于磨课,磨课的投入程度决定优质课最终是否能成为精品。磨课需要磨时间分配的合...
文章通过对整合教学法相关概念进行界定,分析了整合教学法对学校教育的意义,以人教版高中地理必修一第三单元《大规模的海水运动》一课为例,基于整合教学的视角从教学目标、教学方法、教学内容设计三个方面,提出了几点教学设计方面的建议。
作者:吴君; 何开进 期刊:《龙岩学院学报》 2005年第B06期
现代信息技术的发展及其在地理教学中的普遍应用,必将引起教学内容呈现方式的多样化,引起教师角色、教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革,活跃课堂氛围,提高教学质量。在地理教学设计中,教师应充分发挥现代信息技术的潜在优势,为学生的学习和发展创设丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,使学生在愉悦的环境中进行有效的学习。
介绍了建构主义学习理论,并结合《火山地震)这个例子应用这一学习理论,根据五个步骤:创设情景、自主探索、协作学习、效果评价和强化训练来设计教学过程,使学生新认知结构达到同化和顺应,并在这个过程中培养学生独立分析问题、解决问题的能力。更多还原
本文在分析SOLO分类理论与地理教学设计之间关系的基础上,以SOLO分类理论为基础对"水平运动物体的偏转"一课进行教学设计,指出将SOLO分类理论应用于地理教学设计的科学性与可行性。
新一轮基础教育课程改革正从课程与教学设计理念与范式的层面展开。理念是一种“指向性的理性认识”,能“科学地指明教育前进的方向”,具有时代性、前瞻性。地理教学设计是提高教学质量的重要途径,是落实课改,融合、渗透课程理念的先行举措,所以,进行地理教学设计必须很好地领悟地理新课程理念,特别是要透视基本理念中所蕴含的延伸性理念,明确其“指向性要求”,在此指导下进行的地理教学设计才具科学性、可行性、有效性。
思维导图是英国“大脑基金会”主席Tony Buzan开创的一个打开大脑潜能的强有力的图解工具和思维模式。作为图解工具,它用文字、符号、图画等载体把学习者的思想(知识网络)画出来,如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来。作为一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。
宁夏自2006年进入高中新课程以来,广大地理教师努力改变地理教学大纲指导下以学科为中心的教学设计观念,探索和实践课程意识下的教学设计,很好地推进和深化了高中地理课程改革。但也存在许多不尽人意的地方,主要表现在一些地理教师学科意识过于浓厚,课程意识难于落实到教学设计和课堂教学之中,穿新鞋走老路。本文主要呈现高中地理教师在学科意识下教学设计的具体表现及原因分析,并针对问题提出课程意识下高中地理教学设计思...
地理教学的发展离不开地理课程改革,而课程改革则需要广大教师转变观念,积极探索相应的教学方法。我校(注:此处指江苏省江都市仙城中学)地理教师共同探索,形成了一系列行之有效的教学设计策略,包括构建教学目标多元化、创设情境兴趣化、构建教学内容生活化等。
多元智能理论认为个体之间存在优势智能类型和智能组合状况的差异。基于这一理论的地理教学设计,应充分考虑学生的智能差异,并在此基础上进行差异性的地理教学目标设计,运用多元化手段创设地理教学情境,注重小组合作的学习模式以及情景化的教学评价和多元化的评价标准。
作者:张红涛 张胜前 牟兴缘 期刊:《地理教学》 2013年第22期
摘要:美国“极端天气”的教学设计案例是以学生已有经验为基础,以情境教学为依托,教师引导、学生自主学习为主体,以学习对生活有用的地理为目的。此案例重视多种教学资源的有效开发,从多角度、多样化呈现极端天气事件,重视地理信息获取能力的有效培养,鼓励学生表达、反馈与主题相关的自我感受和注重教学过程性评价。通过反思和借鉴,笔者认为在教学设计中要依据学生思维发展、联系学生生活来展开教学设计,明确学生的有效学...