我们的名校令人神往,却很难让人肃然起敬;我们的教育理念不断更新,却一直未能扎下深根;四围净是教育批判,却缺少真诚的探求、创造……我们需要更为大气的教育。教育不要模式这些年,诞生了许多名校,也有过名校的兴起和没落。不可否认,名校在一定时期内,推动了教育的发展,尤其在起始阶段,做过许多有益的思索、探索,大都还设计出特有的教育"品牌模式",向外散发着它们的光和热。
"李老师,这次月考评比结果出来了吗?需要我提前通知同学们准备吗?"生活委员王天怡提醒我。在我班每次月考后的第一节班会课一定是月考总结与表彰大会,而大会的重头戏就是兑现月考前大家制定的目标与奖惩。
作者:王祥熙; 黄守峰 期刊:《贵州师范学院学报》 2019年第02期
第斯多惠是德国的“普通教育之父”、“教师的教师”。第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育事业,他对教师教育理论提出了许多独特的见解。他的教师培训观对德国乃自全世界的教师教育和教育事业产生了深远的影响。文章通过简要介绍第斯多惠的教师培训目标、内容和方式,指出第斯多惠的教师培训观对当前我国的教育改革和教师教育的借鉴与启示。
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”因此,教师营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围,激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲,能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且能活跃思维,发挥潜在智力,促进学生积极主动地学习。
《小学数学课程标准》指出:数学课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历。新课程标准加强了数学与现实生活的联系,这充分说明了数学来源于生活服务于生活。如何构建生活化的数学课堂,化抽象、枯燥的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活无处不在的,数学学习就在生活中。下面我就在小学数学教学中如何构建生活化的数学课程谈谈看法。
教育家第斯多惠曾说:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣,就必将成为他学习的内在动力。
兴趣是指一个人对某件事物的一种积极性的认识倾向和情感态度。要想让学生学好数学,首先必须培养学生的学习兴趣。只有学生爱好数学,才能学好数学。小学数学教学中如果学生对所学知识感兴趣,就会充满好奇心,不自觉地投入到数学知识的学习和探究中。那么,如何才能培养小学生的数学学习兴趣呢?下面我结合自己的教学经验谈谈体会。
1.创设物理情境,激发学生学习兴趣对未知世界的好奇心是人本来就有的一种可贵品质,物理课中要增强学生科学的求知欲,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理,勇于探索新事物的科学原理。兴趣是最好的老师,是学习物理的强大动力,兴趣是开启智慧大门的钥匙。德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习。"在物理课堂上教师必须设计恰当的情境,激发学生对物理的学习兴趣,
法国教育家第斯多惠认为:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明教师不仅要“传道、授业、解惑”,更要指导学生学会学习,让学生掌握自主学习的方法。创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣.是引导学生自主学习的一个有效途径。笔者就在数学课堂上如何创设情境.引导学生更好地自主学习谈谈体会和认识。
德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”营造一个开放的课堂.无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂,一个充满希望与信任的课堂,一个充满人文关怀的课堂,更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
2015年我市教育教学上进行了轰轰烈烈的学讲活动,各中小学都在实施。我校当然也不例外,各教研组组织老师认真学习之后,在自己的班里划分小组,每节课都在摸索用"学讲模式"完成。可是我发现一个月下来,学生的知识学习只浮于表面,我在教学上也有点无所适从。到底是我的"学讲"没有做到位,还是学生不适合这一方法呢?在探究原因之前,我有必要介绍学生。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”在目前的语文教学中,普遍存在教师活动多,学生活动少的情况,部分教师热衷于当演员,视学生为观众.久而久之,学生便成了被动接受知识的机器,毫无自主性、创造性可言,以致对语文课越来越不感兴趣。尤其是对于基础和成绩偏差的中职学生而言,更是导致其厌学文化课的主要原因。为此,我在平时的教学中摸索出一套行之有效的做法:把课前三分钟演...
德国教育家第斯多惠说:"教育的艺术不在于传播的本领,而在于‘激励、唤醒、鼓舞’。"这种"激励、唤醒、鼓舞"主要体现为对学习主体的作用,其实体现了内外因变化的哲学关系,也就是在课堂教学中要以"学生为主体",以学生的自我觉醒为主,体现在课堂教学中就是要"以练为主",这就要求数学教师要进一步优化课堂结构,精心设计课堂教学活动。数学的生命在于思维。数学教学中,发展思维能力是培养数学能力和素质的核心,而发展思维的...
著名教育家第斯多惠曾说,"教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。"在数学课堂教学中,教师要按照新课改的要求,贴近学生的生活实际,创设有效的学习情境,积极引导学生动手操作、合作交流,让学生感受到数学的魅力。
第斯多惠说:“科学知识不应该是直接传授给学生.而是应该指导学生去发现它们、独立的掌握它们。”因此,学习过程就是知识的继承与创新的过程。一线教师如何利用学科教学培养学生创新能力是一个值得探索与研究的重要问题。下面我结合近年来的教学实践谈谈想法。
化学家傅鹰说:“只有实验才是化学的‘最高法庭’。”德国教育家第斯多惠说:“一个差的教师只会奉送真理.而好的老师则教给学生发现真理。”化学探究实验是教会学生怎样发现、怎样分析、怎样解决实际问题的课题。该课的形式是多样的。每一种形式对应一种教学模式,其中探索性实验最能激发学生的兴趣,开阔视野。帮助学生掌握最基本的科学方法,形成化学科学素养。
<正>爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向,是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣,那么他就会积极地探究所学内容,其学习效果就会大幅度地提高。那么,在教学实践中如何培养学生学习数学的兴趣,提高数学对学生的吸引力呢?
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,在于激励、唤醒、鼓舞。”这种“激励、唤醒、鼓舞”主要体现在课堂教学中,这就要求数学教师要进一步优化课堂结构,努力打造高效课堂。
德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理.一个好的教师则教人发现真理。”这句话教育圈内几乎人人皆知。但是,教学的主要意义不应该是全盘传授,而应当是在教师的引导下,让学生自己去发现,并感受学习过程中的无限快乐。这一点说来容易,真正操作起来却很难。那么,在阅读中如何运用发现机制,培养学生的创新精神和实践能力呢?通过自身教学的积累和他人经验的借鉴,我从以下几方面进行了尝试。
著名教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播多少知识与技能,而在于对学生的激励、唤醒与鼓舞。”作为新时代课堂教学的一大亮点,情境教学有着基于学生的兴趣爱好,教师根据实际,于课堂中采用新式教学方法,使得学生在教师创造出的活跃氛围中发挥出各自本领的特点。这就实现了在《数学课程标准》中“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本教学模式。