作者:陈楷俊; 胡宝清; 邹明晓 期刊:《基础教育研究》 2019年第21期
随着基础教育课程改革的推进,学生主体地位在课堂教学中得到高度重视。利用中国知网搜寻近年来国内外以学生为中心的地理课堂教学相关的文献,并对其进行分析研究表明:一线教师认为,目前的课堂教学仍然由教师和教科书主导,学生对自主学习的兴趣很低,学习水平仍有待提高。在教学过程中,传统课堂的师生关系不利于"学生中心"教学模式的发展。文章结合相关文献就如何在地理课堂教学中以学生为中心进行了阐述。
新课程改革的一个核心理念是"学习生活化"。在日常教学中,教师应将课本中抽象的理论知识生活化,巧用生活资源创设地理情境,引发学生的学习期待和学习热情,使学生喜爱学习,主动参与地理课堂。
学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。那么对于教师来说,就要转变教学思想,改变教学方式,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让学生真正成为学习的主人。如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢?
在初中地理教学过程中课本中的知识都是最基础的内容,但是很多学生由于年龄的原因,还有日常经验的不足,就像是最基础的白昼交替等知识并没有明确的了解。所以教师在教学过程中首先需要让学生了解生活,从生活出发去学习地理知识,让本来模糊化的知识点变得更加具体,让学生知道自己的不理解在哪里。很多学生在课堂中会出现开小差的情况,究其原因大多数由于课堂太过于枯燥,学生并没有兴趣去了解更多知识内容,所以教师想要改变这种现状...
提问是一门艺术,提问也是课堂教学中师生有效互动的载体和手段。地理是一门综合性学科,教师在教学中要只有重视提问的艺术性,才能确保提问的启发性和有效性。为此,文章就高中地理课堂启智性有效提问策略进行了探讨、分析,希望能对高中地理教学有所启示。
今年,是“一带一路”倡议提出的第五周年。五年前,国家主席在访问哈萨克斯坦和印度尼西亚时提出了 “一带一路”倡议。以此同时我们的教学也应该结合一带一路新思想来开展,因此,本文将根据自身教学经验浅谈如何利用 “一带一路”来丰富初中地理课堂,以此来供相关人士参考与交流。
“这个知识点我讲过多次,为什么一到考试时学生就不会了?”可以说,大多数老师(特别是新老师)都会遇到这样 的困惑。难道是我们没有把知识点讲清楚、讲明白,相信大多数老师都会把知识讲清楚、讲明白。难道学生听不懂、听不明 白,我想学生只要智力正常就能听懂、听明白。那为什么学生就不会呢?可能是学生不愿听、没有听,或者是只有听而没有 去思索去理解……这实质上是一个学生主动参与学习的问题。课堂教学实践告诉我们,学生学...
地理,又可以称之为“Geography”,属于地球科学,主要是指世界自然环境(山川、气候等)、社会要素的统称,种 类多样,如,自然地理、人文地理、经济地理等等。初中阶段,地理学科属于“副科”,所以,教师和学生对此学科的重视度偏 低,课堂互动难以展开。基于此,本文就对初中地理课堂中的师生互动进行探究,以期提供参考依据。
地理教学与实现生活紧密相连。构建生活化的地理课堂不仅能够有效降低学习难度,而且还会激发学生的学 习兴趣。让地理知识更好的融入生活,让生活中的地理知识变得“更有用”只有这样才能真正实现地理课堂“减负增效”的 教学目标。
大数据应用于教育教学已是大势所趋,信息技术学界甚至认为,大数据具有变革人类的教育方式与学习方式的能力。以大数据为代表的信息技术将推动教育在未来变得越来越精准化,进而实现教育的个性化。本文以在2019年武汉教育云规模化应用现场推进会暨'信息技术与课堂教学深度融合'主题月活动上展示的《中国山地自然带》一课为例,通过大数据在课前课中的应用,探索高中地理精准化教学的路径,以期促进教师针对地理核心素养的精准备课、课堂...
作者:郭家胜 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第22期
文章以"区域农业发展--以我国东北地区为例"一节为例,从联系生活,创设问题设计问题链条;小组合作,关注生成问题三方面探讨了问题式教学在地理课堂中的运用。
作者:缪小丽 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第09期
如何找到有效对话的触发点呢?笔者参加共同体活动,听了老师执教的《水资源》,对初中地理课堂有效对话的触发点进行了思考,得出了以下几点结论。一、矛盾激化,唤醒认知主动发展皮亚杰认为,儿童在运用他的一定水平的认知结构去同化传入的信息时,由于在能够同化与企图同化两种信息之间存在矛盾和不一致,便产生了认知结构内部的不平衡,通过冲突和变化,认知结构便得到进一步发展。关于《水资源》一课,我听过两位老师的导入。
当前,中学地理课程更加注重学生学科核心素养的培养。与良性结构问题相比,劣构性问题可以更有效地促进学生核心素养的培养。在深入分析劣构性问题特征及解决过程的基础上,以高中“喀斯特地貌”一节为例,提出课堂劣构性问题设计可按照以下策略进行:围绕教学目标,选择恰当情境;基于学生认知规律,设置劣构性问题;基于学情,追求“可变性”设计。
作者:黄莹莹 期刊:《福建基础教育研究》 2020年第01期
传统教学重点关注教学结果,即教师教学目标的达成和学生知识掌握情况,忽略了教学过程中学生的课堂体验,思维火花碰撞,创造性地培养,这已难适应现代教学的要求。因此,需要将传统教学中教师生硬刻板,学生被动接受的课堂转变为教师在充分弹性预设的基础上,营造学生主动参与,积极互动交流的创造性课堂。
地理学是集自然科学和社会科学于一身,揭示'人地关系'的一门综合科学,它的内容丰富多彩,其美育内容也多彩多姿,美育的素材无处不在。在地理教学过程中,教师如果能充分挖掘教材中的美育因素,寓美育于地理课堂教学中,让地理课堂美起来,不仅可以给学生以美的感受,培养学生美的鉴赏能力,使学生在潜移默化中倍受感染,还可以使学生在愉悦的情境下获取地理学科文化知识,调动学生学习积极性.
'三轮式'高三复习方式,即一轮按章节夯实基础知识,二轮专题训练,三轮强化训练,查漏补缺,这种复习方式的优点是稳打稳扎,但也存在着教师包办太多,学生被动接受,知识框架自主建构能力发展受限的问题。随着课改的深入开展,近几年笔者一直在践行课改高效课堂运作模式,坚信高考就是新课程理念的风向标,高三完全可以也应该全面应用新课程理念运作高三的各项复习环节,才能在高考中取胜。于是,在高三地理复习中,笔者打破常规,完全摒弃'三轮...
作者:田紫依; 王方丽 期刊:《地理教育》 2019年第S2期
早在20世纪,问题式教学就诞生并应用于医学领域,称之为'PBL教学模式'。因其突破了传统上'讲授—记忆'的教学模式,更加注重学生能力培养,因此迅速在世界各国和各个学科教学领域传播开来。近年来,随着教育改革的发展,这种创造问题情境,通过提出一系列核心'问题',引导学生分析、解决,最后建构知识,发展能力的教学模式日益受到地理教育界的广泛关注。但是,在实际课堂教学中,'问题解决'教学模式的实施存在一些问题,需要进一步探究。
作者:常燕燕; 王晓; 李宗盟 期刊:《地理教育》 2019年第S1期
一、引言'四环节'教学模式是在新课改背景下提出的,以学生为主体进行自主学习、自我发展、自我教育和自我管理的新型教学模式。'四环节'教学模式以'项目设置、完成项目、交流展示和评价激励'为主要环节,并且可在实践过程中结合区域实际进行调整。新野县某中学基于本校实际,提出了以'目标定向、自学检测、合作导学和巩固训练'的教学模式。
随着地理课程改革的推进,对地理教学要求越来越高,以符合新课程标准的需求。生活化的地理教育是让地理课面对学生生活世界、加强地理课堂乐趣、培育学生研习地理乐趣的有效方法。它能使地理课堂充满活力,有助于学生改变研习方式,解决教学困难,从而提升地理课堂教学的有效性。
随着社会经济和时代要求的不断发展,为了应对社会上对于地理人才的多样化、多层次的需要,国家对于地理教学也提出了更高的要求。为了满足这样的要求,努力培养能力多元、素质全面的学生成为了教师教学任务的中心,而为了达到这样的效果,就需要采取一些新的教学方法,在旧有的教学方法中,由于方法自身水平的限制,教师们很难将学生培养成为地理素养卓越的复合型人才,而这些教学方法也难以解决教学过程中出现的问题。因此广大高中地理教...