作者:姜胜; 杨春芳 期刊:《物理之友》 2015年第05期
“电势能”是物理电学部分的重要内容,一直是物理教学的重点与难点.教学实践表明,以教材为范本进行教学,往往并不能使学生真正掌握这一概念,同时学生对电势能的表达式也不甚清楚,从而在一定程度上影响学生对整个静电学内容的把握.有鉴于此,从一个新的角度展开对电势能的教学研究,以期为这一问题的解决提供有益的启示.
人教版教材选修3—1电动势一节提出:"电源内要使正电荷向正极移动,就一定要有非静电力作用于电荷才行。""电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。"那么不同电源内部"非静电力"究竟是何种作用力,书中仅提出:"电池中,非静电力是化学作用,发电机中,
作者:刘复荣 期刊:《考试周刊》 2015年第105期
考试作为一种严格的鉴定知识水平的措施,对于高中教育来说必不可少。而试题的优劣则关乎一次考试能否实现预期目标。《2014年全国新课标高考物理考试大纲》规定,高考物理在考查知识的同时注重考查能力,通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低。高考物理科要考核的能力主要包括以下方面:1.理解能力;2.推理能力;3.分析综合能力;4.应用数学处理物理问题的能力;5.实验能力。
高中物理涉及力、热、光、电和原子物理等方面的知识,内容多、时间紧、复习任务重。特别物理考试强调考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和动用数学工具解决物理问题的能力,使试题灵活多变。不少考生花费了很多精力复习物理,但复习检测时成绩却不理想,从而挫伤考生复习物理的积极性,产生畏难情绪。其实物理知识前后联系紧密,规律性强,只要复习方法正确,就可以在高三复习阶段取得良好效果。
"短板"梳理 电场这一章有众多描述电场、电荷特性的物理量,包括场强、电场力、电势、电势能、电势差等,发现并理解这些概念的联系是分析电场问题的基础。2016年考试大纲中选修模块3-1,电场:匀强电场中电势差与电场强度的关系,要求由Ⅰ级变为Ⅱ级。
作者:刘云安 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第18期
电场是高中物理学习的一大难点。如何指导学生更好地应对呢?笔者认为,首要问题是指导学生有效把握概念学习,这是研究电场问题的基础所在。电场中的基础概念较多,比如电场强度、电势、元电荷、电势能,等等。如果没有做到有效梳理和体会,学生会将所有的内容搅和在一起,这会严重降低学生的学习效率。下面笔者就结合教学中的体会,谈谈如何更好地指导学生学习静电场的基本概念。
作者:周长春 期刊:《中学物理教学参考》 2011年第12期
电势能、电势和电势差既是课标内容,也是电场部分的核心内容.五种版本教科书对课标内容的处理各不相同.
作者:吴晓松 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第11X期
作者:王治国 期刊:《中学物理教学参考》 2018年第07期
“电势能和电势”是高中物理中最为抽象的概念之一。无论从教的角度还是学的角度来看,本节内容历来都是一个“老大难”问题,教学效果一直不尽如人意。如何化解“电势能和电势”的抽象性,引导学生深刻理解电势能和电势的概念,是广大物理教师研究的重要课题。本文试图从教材、学情及教法角度,分析形成教学低效性的主要原因,探究如何引导学生学会对抽象物理概念的认知和理解,实现概念教学有效性的达成。
作者:陈涵 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第14期
一、为什么要用图示总结解题方法用图示将思维活动延伸到外部来,用最直观的语言、易读懂并方便记忆的方式,把思维呈现出来是一种比较常用的表达方法。例如美国思维教育专家DavidN.Hyerle提出的“八大思维图示”,英国的TonyBuzan发明的思维导图,美国康奈尔大学的JosephNovak博士的概念图[1],都是这一种表达方式的具体应用。
作者:孙树朋 期刊:《中学物理教学参考》 2004年第01期
作者:张政 期刊:《中学物理教学参考》 2009年第03期
经典电磁理论认为,原子由原子核和核外电子组成,电子在库仑力作用下绕核做圆周运动.特别是氢原子,核外电子绕氢核的运动可看成是匀速圆周运动.关于氢原子及核外电子的运动模型问题,涉及圆周运动、静电力、电势能、等效电流等知识,现将此类问题归类拓展如下.
电势、电势差、电势能等几个概念教学时,采用类比法会让学生容易接受。其中“电势”这个物理量,只跟电场中的位置有关,并不是与电场强度无关,通过对重力场和电场进行类比后,表明“电势”应该跟电场强度和电场中的位置有关,与重力场中的“重力势”幽对应。
本文通过对电子绕核旋转的电势能和动能的分析,得出电子绕核旋转时电势能与动能的总能量守恒,并进一步利用这个结论说明了为什么电子绕核旋转时并不辐射电磁波。
曾经,我觉得物理是命运对我的考验,每次与那些动力学、电势能狭路相逢时,我都显得束手无策。可即使如此,我也不允许同学们在背后说物理老师的坏话。
<正>在探究"影响平行板电容器电容的因素"课堂教学过程中,对平行板电容器的电容C跟正对面积S、极板间的距离d及介质常数e有关的演示实验时,很多的学生虽然对实验现象明白,但是,对实验现象理论认识不清,在此,笔者对实验现象从理论方面加以探讨,供同行参考:一、实验介绍把一个平行板电容器和一静电计相连(图1为实物连接图,图2为电路图),充电完毕后,断开极板A、B与起电机连线,Q