主题教学已在北美长期使用,逐渐成为核心知识课程实施的主要教学模式。在将汉语作为第二语言教学方面,国内研究人员似乎必须更加关注它。笔者通过文献研究及在美国一线的教学实践进行了系统的教学评价设计、展示及建议,期望对新教师赴美快速展开教学和汉语国际推广有所贡献。
<正>2010年4月,由厦门大学海外教育学院和汉语国际推广南方基地主办,由厦门大学、香港大学、复旦大学、辅仁大学、明道大学、台湾修平技术学院联合主办的"2010两岸三地华文教学国际学术研讨会"在厦门大学举行。此次会议汇聚了来自两岸三地二十余家高校的八十余位专家学者,共发表了五十余篇论文,本辑《国际汉语学报》刊发的就是从本次会议所
作者:关彦庆; 王莉 期刊:《通化师范学院学报》 2020年第01期
理论与实践相结合是认识论的基本方法,第二语言教学也必须遵循语言理论与教学实践相结合原则。通过汉语“来、去”等具体词语教学实践,分析了语言理论联系教学实践的条件和原则。认为在第二语言教学中实现语言理论与教学实践相结合的条件是懂理论、会运用理论,原则是场景应用原则、难度递升原则和情感参与原则。
作者:曾洁; 李婧 期刊:《西南石油大学学报·自然科学版》 2019年第06期
二语习得认知派与社会派的研究偏重差异见于本体论及认识论视角。二语习得认知派关注语言学习者的同质性语言能力发展,呈现出脱离社会情境、去社会性的倾向;二语习得社会派高度融合社会情境,关注语言使用者的异质性语言能力发展。语言社会化范式发展史显示,第一代语言社会化研究以二十世纪八十年代小型同质社区内的母语社会化为重点,第二代语言社会化研究聚焦于二十世纪九十年代大型异质社区内的二语社会化。通过长期的理论拓展与...
作者:刘继红 期刊:《对外汉语教学与研究》 2004年第04期
汉语第二语言教学中的文化教学的研究目前已成为汉语教学界共同关切的重要课题之一,本文拟从国外某些大学汉语第二语言教学文化课程设置情况入手,从课程设置的时间、教学手段和方法、课程设置内容等角度分析国外大学文化类课程设置的特点及从中我们可以得到的启示.
作者:包小金 期刊:《对外汉语教学与研究》 2008年第04期
文章通过课堂教学实例,探讨过程写作法中的“分组讨论”在对外汉语教学中的应用问题,认为分组活动不仅能够减轻学生进行语言学习活动中的焦虑心理,增强其学习积极性和创造性,还能够使学生开拓思路,尝试从不同的角度、不同的立场去认识一个事物。“分组讨论”对于提高学生的汉语写作能力具有重要价值。文章还指出了“分组讨论”的不足之处,并提出了建议。
作者:《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》编辑部 期刊:《对外汉语教学与研究》 2019年第06期
一、《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》创刊于2003年,刊号:ISSN1672-1306;CN53一1183/G4,双月刊,单月15日出刊,国内外公开发行。主管单位:云南省教育厅;主办单位:云南师范大学。办刊宗旨是资政惠学,促进汉语国际教育事业发展。二、目前主要设4个栏目:第二语言教学研究、汉语理论研究、教育学研究、汉语国际传播研究。第二语言教学研究以汉语作为第二语言教学为主,涉及教师、学生、教材、教法等方面,同时刊发外语作为第二...
作者:曾君; 陆方喆 期刊:《对外汉语教学与研究》 2013年第01期
认知语言学注重语言的认知性和社会的文化性,强调语义、句法、语用的统一,其许多概念与第二语言教学有密切关系。文章重点论述了认知语言学的范畴化、隐喻、识解和构式语法理论,并说明了它们在词汇、语法和短语、句式教学中的作用。在此基础上,文章还考察了运用认知语言学理论指导对外汉语教学的研究情况,探讨了存在的问题以及进一步发展的空间。
作者:董爱华 期刊:《北京教育学院学报》 2012年第03期
新疆许多小学使用2002年人教版小学《语文》教材作为《汉语》授课教材,然而,从语文教学和汉语教学的教学对象的语言基础、语言环境、教学性质、课程理念以及教材的体例、内容和教材在使用过程中反映出来的问题进行分析,可以发现:用《语文》教材来代替少数民族学生的《汉语》教材不符合语言教学先听说后读写的学习规律。《汉语》教学应该使用体现第二语言教学特点且具有新疆地方特色的本土化教材。
第二语言教学往往从语言的三要素——即语音、词汇和语法入手,因而此方面的教学取得了很大成功。而汉字是中国特有的一种意音文字体系,由于对其缺乏全面认识,外国人普遍认为汉字难学。德国的柯彼得指出:"学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字……因为如此不少会说一口流利的汉语、在口语交际上不成问题的外国人在书面交际方面是文盲或半文盲。这是其他外语几乎没有的现象。"汉字难学主要表现在难认、难写、难记。
近十年来,汉语作为第二语言教学研究发展迅速。在海内外学术期刊中刊载的高质量教学类文章有所增加,研究对象和研究方向更加多元丰富。教育学作为第二语言教学的基础学科之一,重视人在教育过程中的成长和变化。汉语教学研究的发展也为整个第二语言教学研究拓宽了视野,它强调语言教学的目的不仅在于教授语言知识和培养交际能力,更在于发展学习者的多种通用能力。本文尝试从教育学视角的出发,讨论汉语作为第二语言教学研究的发展历程...
作者:阿依夏木·阿不都拉; 张玉萍 期刊:《新疆教育学院学报》 2006年第01期
本文着重讨论了关于受到“硬”的心理机制方面的“认知限制”,以及“软”的社会认知方面自我中心倾向的影响。语言相对论启发人们重新观察那些熟视无睹的现象,更多地认识差异.更深地探索差异产生的原因以及语言与思维、文化之间的关系。语言是人类唯一的思想交流工具。研究者发现思维方式体现在语言方面的显著特点对我们提高第二语言教学质量有不可估量的作用。
作者:宋欢 期刊:《职业教育与区域发展》 2015年第01期
<正>说话是人们交流感想的主要形式,21世纪是知识经济社会和信息社会,时代对人们的说话能力提出更高的要求,要求人们必须具备良好的听、说、读写的能力。一、解决心里问题是学生开口表达的前提对民族学生来说,汉语教学是第二语言教学,与学生的母语有较大的差异,接触汉语只限于在课本上,接触面很窄,尤其在以前缺乏好的语言环境,提高学生的口语表达能力,只能依赖课堂教学,而课堂教学学的现状是,老师提问后,课堂上只有几个学生...
大学的独立学院经过近十年的发展,规模日益扩大,办学质量也不断提高。其中,独立学院的大学英语教学已经初步建立起自己的课程体系,取得了一定的成果。然而,独立学院的学生属于第三批录取的本科生,入校的英语分数与第一、二批
作者:祖丽皮耶·阿卜杜卡迪尔尔 期刊:《新疆警察学院学报》 2016年第04期
我国的维吾尔语作为第二语言教学尚未得到全面系统的研究,由于维吾尔语专业有其特殊性,加之该专业招生规模小、教学队伍人员少、教材供不应求等原因,维吾尔语作为第二语言教学的理论研究也相对滞后,其教学思想、教学内容和教学方法至今还处在一种传统的、较落后的状态.目前在高等学校对汉族学生进行维吾尔语教学过程中可以采用“认知派”教学方法即学者通过了解和接触,吸纳和内化,运用和实践三个过程把关于维吾尔语的各种资料加以...
作者:陈立夏; 瞿冬梅 期刊:《大连民族大学学报》 2005年第03期
外语学习是一种自主的习得过程. 成功的外语学习离不开习得者的自主学习. 西方教育心理学的学习理论建构主义强调以学习者为中心的元认知策略. 着重探讨建构主义学习理论指导下高校第二语言教学中学生自主学习能力培养的问题.
作者:徐琼; 孟亚娟 期刊:《科学技术创新》 2007年第12X期
学习者的个体差异是影响第二语言学习的重要因素。从心理学的角度对学习者的个体差异(即语言能力、学习风格、学习策略、个性因素、学习动机)进行了分析和归纳,同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示,旨在帮助教师了解并能正确对待学习者的个体差异以取得更好的教学效果。
作者:陈申 期刊:《国际汉语教学研究》 2016年第02期
众所周知,"后方法教学论"(postmethod pedagogy)这个新概念是由美国印度裔学者库玛(Kumaravadivelu)最早提出的,虽然他自己并不否认,"后方法"的观念受到斯顿(Stern)和奥拉特(Allright)等学者的启示。斯顿(1983)曾批评第二语言教学和研究过于专注教学法的书本描述,忽略了实践中语言教学内容和过程的双管齐下;而奥拉特(Allright,1991)则认为应用语言学界有关语言教学法的研究已山穷水尽,寿终正寝。
作者:毛悦 期刊:《国际汉语教学研究》 2018年第03期
本文讨论的“汉语短期教学模式”是指教学时间不超过一个学期(20周)的汉语教学形式。汉语短期教学是汉语作为第二语言教学的一种重要教学类型,是学习者学习汉语的重要途径之一,也是当前国内学习人数最多的对外汉语教学类型。如何提高短期汉语教学的教学效率和教学水平是非常值得研究的。“我们要在‘使外国人在较短的时间内,高质量地学好汉语’方面,广开言路,多方实验,鼓励创新,在教学模式方面进行全方位探讨,在充分调查研究的基础...