作者:张艳伟; 裴雨墨 期刊:《沈阳师范大学学报·自然科学版》 2019年第06期
在新时代的背景下,为应对新情况、新问题和新需要,高校应采取多种策略,从多种路径入手,进一步提升当代大学生的道德能力。一是把提升大学生的道德认知能力作为根基,改革大学生思想政治理论课的教学模式,并充分利用互联网的理论资源,与大学生实际生活紧密贴合,丰富道德认知方面的教育内容,并进一步结合时代特征,拓宽教育途径,注重利用社会生活的现实影响提升其道德认知能力;二是把提升大学生的道德情感能力作为着力点,增强情感性教...
<正>如今的学校德育片面强调道德知识的传授,忽视道德能力的培养,导致德育内容与社会生活相脱节,使学生的知行不能统一,德育效果不理想。学校德育要走出困境,就应回归生活。一、生活无小事,事事皆育人"不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。"学生良好人格品质的形成,不是一朝一夕的事,它是一个不断重复、不断积累的过程。在这个过程中,重要的是要从平常的一点一滴小事做
作者:于传军 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第12X期
<正>作为一名地理教研员,我一直追求着这样一种境界:在我的团队里,每一名地理教师都能在明媚的阳光中实现自我,感受成功。人人都能以宽容的心态去对待他人,用喜悦的心情去赞许他人的每一次成功,人人都能实现课课有创新,年年有进步。正如苏步青先生所说,教师的天职,是培养超过自己的学生。这句话是我也是我们所有教研员的心声。作为教研员,不仅要做教师的领路人,更要做他们的朋友,在教研活动之余,我经常讲我的成长经历,讲我们...
作者:张君平 期刊:《阿坝师范学院学报》 2011年第03期
公平正义作为当代社会基本的价值目标,已成为我们时论研究的重大课题。罗尔斯的正义理念、原则和法治化,构成了一个完整的正义理论体系:其中蕴涵着理念、理性到现实的三元运动逻辑:自由和平等的人的“法权人格”理念,通过拥有善理念和公共正义感的“道德人格”之理性能力。转化为现代党政制度安排下的普遍平等自由的“法律人格”现实;而这一点常常被学界忽视。这种从法权人格和道德人格的视角对罗尔斯正义论体系的解构,也有...
作者:赵倩; 赵霞 期刊:《终身教育研究》 2004年第02期
道德理想的构建和道德能力的培养是大学生道德社会化的重要任务.道德性成为大学生道德理想的重要组成部分,道德判断能力和道德行为能力是大学生道德能力的重要内容.道德社会化任务的达成方式要符合社会要求,适合学生身心发展,将体现时代精神的内容、原则、方法引入德育,通过教师的主导作用和学生的主观能动性,促进大学生的道德社会化.
作者:王玉仲; 雷清; 张彩虹 期刊:《广东职业技术教育与研究》 2019年第05期
在高职院校的教育任务和教育使命进一步明确的当下,高职学生道德能力的培养方向是所有德育工作者要认真思考的。德育工作者在道德能力培养的实践过程中,要紧抓政治主线,注重多方面的内容,采用多种视角、多种评价手段去发掘人去培养人,为社会主义建设事业培养出优秀人才。
作者:张春霞; 官计; 龙霖; 李莉; 王金莲; 田丽华 期刊:《护理研究》 2018年第02期
[目的]探讨基于威尔逊道德教育理论的多元教学模式在本科职业道德教育中的应用。[方法]便利选取我校2010届4年制本科护生108人,分为试验组55人和对照组53人,对照组采用理论实践相结合的教学法,试验组采用基于威尔逊道德教育理论构建的多元教学法,干预后比较两组护生的职业道德困惑和道德能力。[结果]试验组护生职业道德困惑发生频率为(26.5±4.3)分,发生程度为(32.6±8.0)分,低于对照组(32.5分±5.8分,41.4分±7.7分);试验组道德...
作者:陈敬文; 高存勇 期刊:《新教师》 2014年第10期
<正>基于"道德体验"的《品德与社会》课堂的教学模式由五个环节构成:创设活动(情境),激活旧知;思维参与(自主),尝试体验;交往互动(合作),深入体验;反馈贯通(探究),整合知识;运用新知(实践),践行体验。这五个环节即根据教育目标,在课堂上通过"情景——自主——合作——探究——实践"五步教学,以创设相应的教育活动为开端,使教育因素情境化,采用"尝试体验——深化体验——践行体验"等
作者:韦汉吉; 廖非 期刊:《甘肃农业》 2005年第10期
思维能力不仅具有重要的"智育"意义,而且具有重要的德育价值.在学校德育中,思维能力的培养既有利于促进学生道德能力的形成,又有利于道德主体的建构,是亟待挖掘与开发的重要德育资源.
近代科学的节节胜利,是以其主客二分的方法论为基础的,在这种观念的指导下,作为主体的人对作为客体的自然界进行观察、思考,发现规律,运用规律,从而造福于人类.也就是说,在这种实践活动中,客体总是受动的、自在的,并且是为主体而存在的,主体在一定条件下可以对客体进行控制、改造.随着这一观念的普及,作为教育对象的人在传统教育中也就被贬为客体,并且是一个像物一样可以被改造的客体.人就这样沦为物,人的自主发展就这样沦为物的可...
作者:屠海婷 期刊:《经济技术协作信息》 2005年第17期
当前从事德育教育工作的教育者如何与时俱进地转变观念,开拓思维,提升素质以积极应对新形势的发展需要,已经成为一个急待解决的重大课题。
德育的土壤、养料在于生活。德育应该从书本走向生活,让儿童从自己的生活中进入德育。我们围绕学校生活、家庭生活、社会生活及大自然,设置了丰富多彩的“情境”礼物赠送给少年儿童。让他们去经历去体验去反思,在掌握一定的道德知识、形成一定的道德态度、具备一定的道德能力、养成一定的道德行为同时发生的动态过程中,受到无痕的深刻教育。
一、主要问题 1.教育思想上存在的三大误区 (1)注重理论教育,忽视实践体验.这种片面性使得思想道德教育基本停留在空洞的理论说教上,忽略了道德教育的根本性原则即实践性本质.大学生思想道德教育,必然要由初步的感性认识向着现实的理性实践的方向转化,即由知向行的过渡,如果缺少这一环节,就不可能实现感性认识到理性认识的飞跃,也就不可能使教育对象在实践中培育自己的道德能力和道德智慧,从而建构起自己的道德体系.
作者:王义友; 米兰 期刊:《湖南科技学院学报》 2018年第07期
当下社会经济快速发展,经济市场竞争越来越激烈,对大学生要求也在不断提高。仅仅具备专业知识与技能的人才,已经不能满足社会对人才的发展需求。在此环境下,各高校在对学生开展教学活动中,不仅要对学生进行专业技能培养,更要注重培养学生综合素质,加强对学生道德能力的培养,这样才能使学生更好的满足社会的发展需求。论文针对大学生道德能力培养路径及实践意义进行分析,使其有效提高学生道德能力,树立正确的思想价值观念,为学生日...
作者:蔡志良 期刊:《天津市教科院学报》 2005年第04期
道德能力是人的一种特殊能力,它既是思维能力,又是实践能力.道德能力由道德认识能力、道德判断能力、道德选择能力、道德践履能力、道德直觉能力和道德创造能力等要素构成,各个要素之间有着内在的逻辑联系.
近年来,我国台湾地区学校的道德教育无论是在理念上,还是在内容和实施方式上,都发生了重大变化。道德教育不再是台湾中小学校中的一门有相对独立内容的课程,甚至“道德教育”一词在中小学教育的词汇中也很少出现。台湾学校的道德教育究竟怎么了?现有的道德教育具有怎样的特点,存在哪些富有争议的问题等等?这些都是值得我们密切关注的。一、改革前的台湾道德教育概况与特点台湾早年学校道德教育主要是通过儒家的“修身”课程来实施...
在机器人与人类关系越来越密切的时代背景中,建构机器人的道德能力可以使机器人更好地与人类相处,并维护人类的基本利益。机器人道德能力的建构与人类道德能力的培养存在一定的共同之处,但也有明显的差异。从人与机器人互动的角度看,需要在考虑人与机器人道德地位不对称性的基础上,从机器人外观、社会智能、人工情感等方面入手,建构机器人的道德能力。
作者:白淑文 期刊:《黑龙江教育学院学报》 2005年第03期
把培养学生道德能力作为德育的重要任务符合道德品质生成发展规律,符合学校德育环境的变化,符合时展的要求.培养学生的道德能力,首先要从真理性的道德知识入手,同时又要重视道德情感和道德意志的培养.
威廉姆斯在《平等的观念》一文中从伦理学和政治哲学两个角度分别批评了康德伦理学与自由主义政治哲学,强调了道德主体的认知维度,并以此确立了建立在理解善事物的本质的基础之上的分配方式。诺齐克与古特曼对威廉姆斯的批评落实在政治哲学的层面,并没有触及根本的伦理学理论。相对而言沃尔泽的批评则更具建设性,弥补了威廉姆斯方法论上的缺憾。