道德叙事借助于道德故事的讲述和师生的对话发掘出隐含在故事背后的教育元素,弥补了传统思政课教学的不足,让思政课堂更贴近生活世界,也符合素质教育的客观要求,对于改进思政课的教学方法有着重要的意义,在教学实践中应当在道德故事的选取、教学设计和教师情感投入上多加研究,不断完善。
《思想道德修养与法律基础》课作为向大学生开展思想政治教育的主渠道,其教学重点和难点应定位在对大学生进行社会主义核心价值观的教育引导上。借鉴西方的道德叙事方法,将之运用于课程的教学,弘扬和发展中国的道德叙事传统,开展大学生社会主义核心价值观教育活动。
当前道德教育重抽象的理论导向,忽视与人接近的生活教育。这种缺少针对性的教育方式最终导致道德教育难有成效。在这样的教育背景下提倡古老的道德叙事是有积极意义的。这种贴近生活,走进心灵的教育方式给道德教育注入了新的活力,改进了道德教育的效果。
本期“理论经纬度”专栏推出两篇文章,一是孙书文的《建构良性网络文学批评论纲》,立足于互联网思维对文艺批评加以研究,提出网络文艺批评的本体理论、对象理论、主体理论和批评标准的良性建构方案,为推进网络文艺的健康发展提供了新的方向;一是王寰鹏的《作为社会文化概念的“道德叙事”》,将研究视角聚焦于以往文化研究中极少涉及的道德叙事问题,指出道德叙事是文化传承的重要方式,它既是一种话语形式,又是一种文化实践...
道德叙事借助于道德故事的叙述和师生平等对话挖掘隐藏在故事后的寓意,充分发挥学生在思政课教学中的能动性,让思政课堂贴近生活,以人为本,促进学生全面发展,对改进思想政治课的教学方法有重大的价值,在教学中应在道德故事选取、教学计划和教师感染力上多投入精力研究,提高思政课教学的效果。
以慕课为手段的翻转课堂虽然形式新颖,但收效不佳。引入道德叙事手段的半翻转课堂形式,强调教师为主导,学生为主角。根据“基础”课的内容模块,教师从中华优秀传统文化、中国革命道德和人类文明成果中挑选叙事文本,课上借鉴叙事学的方法,从叙述者、叙事时间、人物、环境、情节、主题等方面引导学生细读文本。通过细读,学生从感悟和理解叙事作品中获取道德成长。
从一定意义上可以说,一部人类生活史就是一部道德叙事史。所谓道德叙事,是指关于人的生命成长和人类社会发展的蕴含道德价值或具有道德价值解释力的以行动为重要表达形式的言说。从空间上来看,道德叙事在生活世界中展开;而就时间而言,道德叙事则具有当下性的特点。
中西方戏剧无论是在叙事方式还是精神内涵方面都有着很多的相似性,也有着巨大的差异性,其中道德叙事的模式成为中西方戏剧一个共同的选择,然而在道德叙事的模式之下,戏剧塑造的主人公的精神追求却又有很大差异,《哈姆雷特》与《窦娥冤》就是两个典型的案例,两剧都在人类基本道德观念的模式下进行书写,然而其主人公内在的精神追求却显示出极大的差异。
作者:刘玲 期刊:《河南机电高等专科学校学报》 2017年第04期
道德叙事作为一种道德教育方法,在中西方历史上早已存在,且往往渗透在家庭德育中.而近现代以来,中外德育却多偏重于道德原则、道德规范的说教,忽略了这一传统而有效的德育方法.20 世纪80年代美国兴起“新品格教育”,“道德叙事”重新得到重视.国内外关于道德叙事的研究各有侧重,国外偏重于课程编制、道德叙事教育实验等实践研究,国内对道德叙事的研究涉及内涵、特征、类型、作用等各个方面,但国内外研究都较为零散,尚未形成系统化...
中国在当代的全新家庭结构与社会结构,触发了生于20世纪60年代,亲历中国发展巨变的王小帅拍摄出了《地久天长》(2019),用电影完成了一次道德叙事。作为叙事主体,王小帅选择平凡的人物,构建具有深刻意义的情节,最终含蓄地呈现出了某种为观众思索、内化的道德倾向。在这部“于细微处见精神”的电影中,故事与道德相互交融,人物的社会关系、道德意识深可玩味,导演的伦理诉求也是值得探察的。
道德叙事受到越来越多人士的关注,以改变过去道德教育的简单说教,并且初步探索出一些道德叙事的实施途径与基本策略.传媒领域关注较多的框架理论可以为道德叙事提供许多借鉴,帮助道德叙事在叙事主体多元、意义建构、积极重组、超越质性研究等方面进行更为深入的探索.
作者:曹亚琴 期刊:《上海教育》 2004年第11S期
西方道德教育从强调道德相对主义到提倡核心价值观,反映了西方社会对学校道德教育实效性的一种反思。20世纪90年代,美国复兴的品格教育运用古老的道德叙事这种道德教育方法在学校,家庭、社会中进行核心价值观的教育并取得一定的成效。作为西方社会进行核心价值观教育的有效方法,道德叙事将给我国学校德育工作带来有益的启示。
作者:陈欢 期刊:《江苏第二师范学院学报》 2017年第02期
道德叙事作为学校德育的重要教学方式,具有情感接受的主动性、文化认同的隐蔽性、价值践行的现实性等独特优势,因而适用于大学生社会主义核心价值观的培育,对树立民族共同理想和践行主流价值取向有重要现实意义。只要坚持道德叙事法发挥作用的基本原则,合理设计叙事内容和表达形式,就能进一步推动大学生社会主义核心价值观教育的创新和发展。
作者:孟凡平 期刊:《淮北职业技术学院学报》 2017年第01期
道德叙事的功能在于教育者以“说”的方式,将道德故事中的道德精神和道德价值信息传递给受教育者,以引发受教育者的道德情感共鸣,激发受教育者的道德追求,鞭策受教育者进行道德实践,提升受教育者的道德境界,从而实现道德教育的根本目标。由于道德故事承载着生活世界的经验和传统,同时也包含了教师的个人感悟和体验,因此较易引起大学生的情感共鸣和价值认同,从而能够更好地实现“基础”课教学承担的重要使命。
道德叙事作为一种重要的思想政治教育方法,不仅对思政教学有积极意义,对于其他理论实践教育也有重要价值。从道德叙事的概念、特征出发分析阐述道德叙事在环境伦理教育教学中的具体运用与价值意义,为环境伦理教育教学提供新路径、为教育内容注入新活力。
未成年人道德教育是公民道德建设中的未来工程,也是基础工程。在社会转型时期,道德教育模式的探讨是未成年人思想道德建设的一个重要课题.只有选择适当的道德教育模式,才能进行有效的道德教育。道德叙事模式是中西方传统道德教育的基本模式,它遵循实事求是的道德教育原则,以故事的形式对未成人进行价值观、人生观渗透,使新时期的道德教育事半功倍。
道德教育中的叙事,即德育叙事,是指教师通过口头或书面话语,借助对道德故事的叙述,促使学生的思想品德成长、发展的一种活动过程。相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言,德育叙事的优点在于:可以让学生的,而不是英雄、伟人或成功人士的道德故事进入德育课堂,这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。具体说来,德育叙事可以突出学生在德育活动中的“人本”地位,增强学生的道德自省习惯,贴近学生的...
个体道德叙事关注儿童生命成长故事,抒发儿童道德体验,言说儿童道德成长的心灵轨迹。儿童人性在个体道德叙事中得以陶养,儿童道德在人性陶养中得以滋长。在学校道德教育中,充分展开个体道德叙事,使之成为儿童道德成长的有力方式,是当下道德教育走出低迷状态的一种选择。
作者:刘新玲; 朴素艳 期刊:《思想理论教育导刊》 2006年第03期
20世纪80年代中后期,叙事被引入西方道德教育的领域。它的兴起既有深刻的社会背景,又是道德教育发展的内在需求。道德叙事具有三大特点,即教育内容贴近生活世界而又内隐着深刻的价值;教育过程自然、互动;叙事主体交互多样。道德叙事因其自身的特点和优势为德育带来了新的思路和视野。借鉴道德叙事,对探索我国学校德育回归生活世界,道德主体从单一向多样转变具有重要意义。
在传统故事法的基础上,道德教育叙事取向主张使学生拥有更多更复杂的道德原型和隐喻,促进其叙事意识和道德感悟;主张道德叙事与儿童心理发展的契合,并围绕叙事素材的道德特征进行主题提炼和主题理解的教学;道德叙事教学应使儿童从道德故事的听(读)者转变为叙事者,着眼于儿童道德自我的解构与建构,开展合作与对话。