深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范.
优秀的中华文化和强烈的爱国意识是构成文化素养的重要内容,也是新课程改革明确提出的情感态度价值观层面教学目标的构成要素。小学阶段是学生思想意识、情感态度教育的奠基时期,在小学英语教学中注重学生的文化素养提升,对于学生的学习和成长具有不可估量的重要意义。教师结合小学英语教材中每个单元设计的内容,按照整体教学的理念,通过对教材文本的挖掘,选择适合的切入点,依托补充优质贴切的学习资源,设计形式灵活的课堂学习活动...
通过单元"整体"设计整体把握课程核心内容,宏观学科核心素养、中观课程标准、微观教学内容相联结,为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程.文章以一元二次方程章单元为例从核心素养分析、课标分解、版本对比、单元目标设计、评价设计五个角度进行阐述.
作者:钟志鹏; 袁寿根 期刊:《教育与装备研究》 2020年第02期
物理专题复习要挣脱“课时主义”和“知识点情结”的纠缠,走出就题做题、就题讲题的泥沼,就必需要有单元设计的视角。文中以二轮专题“带电粒子在复合场中的运动”为单元,介绍了单元目标叙写、课时计划制定、“问题链”编制的策略与思考。
经济的进步和时代的变迁使得社会发展对于人才的要求逐渐变化,核心素养成为人才的重要竞争力,多数企业 要求优秀的人才不仅要具有过硬的理论知识和技能,还要有适应社会发展的能力和善于人际交往的技巧,因此近些年来我 国逐渐推行教育改革,以培育学生的核心素养为目标,不断提高教学质量和教学目标。
本文以“物质的属性”为例,从单元立场出发,通过对课程标准的解读,精心设计教学,激发学生的学习兴趣,帮助学生建构物理知识,提升学生的实践意识和能力,从而发展学生的物理核心素养。
作者:曹列文 期刊:《教学管理与教育研究》 2019年第19期
地理综合实践活动是在真实生活中开展,往往真实情景都比较复杂,以提升地理核心素养为目标的地理综合实践主题活动,分析地理问题、解决地理问题势必也会变得复杂起来,教学活动的整个设计也不是一下子就能完成的。所以,地理综合实践活动必须是单元教学设计。文章将从地理综合实践活动单元教学设计的前提和方法进行阐述。
作者:吕增锋 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第31期
核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。这就要求课堂教学从关注“教什么”向关注“如何促进学生更好的学”转变,通过构建开放协作的学习环境,“解放”学生的思想,从而实现学生自主学习与深度学习。
以“全等三角形的判定(1)”一课为案例,探讨如何基于课程标准和学情,从单元整体视角入手,对教材教学内容进行思考及重组.结合实验归纳和推理论证,逐步突破从直观感受到合情说理过渡的难点.体现数学知识之间的关系和结构,促进学生有效建构认知,提升数学表达.
作者:万永 期刊:《吉林体育学院学报》 2019年第05期
为将核心素养的课改理念全面深入贯彻于篮球教学中,以培养新时代全面发展的学生,运用文献资料、逻辑分析等研究方法,从体育学科核心素养的3个维度切入,以探究篮球教学单元设计思路。研究认为:敢争敢当、会学会用、常动常防是核心素养在篮球课堂的重要体现;环境熏陶、以赛代练、以赛促学、兴趣培养是提升核心素养的具体发展策略,基于此,形成核心素养导向下的篮球单元教学设计方案,为篮球教学的优化创新发展提供了新的思路。
作者:蔡敬辉; 张锋 期刊:《福建教育》 2019年第45期
单元设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,是在系统论的整体性原理指导下对单元教学进行创造性设计的过程。单元设计与课时教学设计都是为了通过“设计”促进教学过程的最优化,但是单元设计更加注重教学目标、内容、方法和策略、评价的整体性,具有层序性、生本性等特点。
作者:沈毓春 期刊:《天津师范大学学报·基础教育版》 2020年第01期
聚焦“教学关键问题”的单元设计,是课堂教学中落实学科核心素养的有益尝试,虽然当前高中思想政治课教学存在着一些制约因素,但新课标新教材的实施带来了新的机遇。在把握新教材特点的基础上,依据大单元设计理论,在模块教学开始前,确定教学关键问题,进行单元设计,采用议题式教学方式,变革教学关系,改造旧工具发挥新作用,解决教学关键问题,将有助于培育学生的核心素养,提高实践能力。
从建构主义学习设计的思路出发,以“打点计时器的实验设计”为例,讨论指向物理核心素养的建构主义单元设计.主要从以下3方面论述:创设真实情境,学生体验,突破打点计时器的工作原理;设置合理任务,提供支架,协同学习,突破学习中的难点;展示学习成果,反思中升华,评价自己的学习.
作者:王一峰; 孙杰; 陈耀年; 王让军; 蹇小勇; 夏泽; 庞世伟 期刊:《现代农业》 2019年第11期
以项目为载体、以任务为驱动,使学生在“做中学、在学中做”是项目化教学的主要特点,因其符合高职教育的人才培养目标而成为了高职教育教学改革的主要方向,该文以高职园林技术专业《园林苗木繁育技术》课程项目化教学改革与实践中“培养基的配制与灭菌”这一单元为例,详述了项目化教学的单元设计。
单元作为课程开发的基础单位,源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒,之后美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理,开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样的单元。[1]二十世纪八九十年代,我国语文教学界出现了一批有较大影响的单元教学流派,如黎世法教授的“六课型单元教学法”、钟德赣老师的“反刍式单元教学法”、吴心田和程翔老师的“四步骤多课型单元教学模式”等,这些探索呼应了那个时期...
作者:季苹 期刊:《北京教育学院学报》 2008年第03期
在教师“写教案”行为分析中得出新课程实施中的三个基本问题:学生研究是教育的基础工作;需要加强对三维目标的研究;应该进行单元教学设计。
《机械制图》是高等职业技术学院机械专业的一门重要技术基础课。课程教学质量的好坏将直接影响学生对后续专业课的学习和课程设计。要使学生既具有一定的理论知识又具有实际运用能力.能够正确读识和绘制机械图样,就需在教学中根据专业特点及学生的实际情况选择合适的教学方法。本文以《机械制图》课程中《制图基本知识与技能》一章为例进行了单元教学设计.以期提高学生的学习热情和教学效果。
本文对英语泛读教材的编订与设计进行了探讨。本文认为,泛读教材应从宏观的总体规划和微观的单元设计等两个角度来进行编制。本文提出了创新性的方法和建议,对泛读教材编订者具有参考意义。
作者:李艳玲 期刊:《潍坊高等职业教育》 2008年第04期
本文根据《C语言程序设计》课程特点,归纳出目前教学过程中存在的问题。结合项目驱动教学法的探索,对C语言课程中实施项目驱动教学法的课程教学整体设计思路和单元设计方法进行了详细研究与论述。