统编教材与以往各版本教材相比存在很多不同,其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。据统计,从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”,随年级升高而递增。这些阅读链接有的是片段,有的是篇章;有的在精读课文后,有的在略读课文后;有的课后习题中涉及阅读链接,有的只是放在课文后,不提要求。它们与单元教材具有同质性,主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面,其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读...
统编版教材以人文主题与语文要素双线组元。作为教者,理当顺着这两条路径走进文本,攫取教学内容,生成教学活动。三上第二单元统摄于'金秋时节'的人文主题,四篇课文以秋天为主角,从景物的色彩、声音、场景等角度展现了金秋的美好。教材用一首诗作为单元导语:'金秋的阳光,洒在树叶上,洒在花瓣上,也洒在我们的心上。'这显然在告知我们,本单元都是以观察、想象,用细腻且富有诗意的语言来表达金秋的美好。这样想来,单元习作安排'学习写...
作者:甘霖萍 期刊:《河南教育·基教版》 2019年第07期
随着'语文主题学习'实验项目的深入开展,我们逐渐从简单的单篇课文备课拓展到单元主体整合的深度备课,从单元备课的角度来体现语文学科知识的整体架构,而不是像以前备一节课就只是为了一节课的内容。现在既要'瞻前',又要'顾后',以整体性的视野整合教学资源,推进教学实践,使学生能更全面、更深刻地理解内容,有效提高教学效率。这是备课观念的转变,也是教学的革新。
<正>为了解目前农村小学语文教师教学的现状,有效提升农村小学的语文教学水平,笔者用自编的"农村小学语文教师教学现状调查问卷表",对连云港市的96位农村小学语文教师进行了随机问卷调查,结果显示只有17.7%的教师对《语文课程标准》能够完全了解,53.1%的教师比较了解;只有15.6%的教师完全了解课文与《语文课程标准》的关系,不了解其关系的竟有8.3%;将《语文
作者:陈许娟; 郎宏坤 期刊:《教育视界》 2015年第08期
作者:周彬; 张重阳; 张明东 期刊:《中学地理教学参考》 2016年第9X期
北京版《英语》五年级教材话题范围较广,不仅涉及了与学生日常生活紧密联系的喜好、请求、旅游等话题,还涉及了植物、职业、其他国家的运动项目等学生不太熟悉的话题。随着知识的逐渐复杂化,对于教师和学生的挑战也不断增大。我曾不止一次地听到任教五年级的英语教师感慨自己对自然知识的匮乏以及对各种运动项目的茫然。思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思...
<正>阅读教学与习作教学双轨并行,也就是在阅读教学时要解决习作教学内容指导和形式指导的问题。本文以人教版小学语文五年级下册第二单元"永远的童年"中的单元习作第二个题目(写童年趣事。写之前,可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门,也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚,写出自己的真实感受。写完后,把习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改。)为例,阐述阅读教学与习作教学如何双轨并行,突破习...
<正>语文知识包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于事物"是什么"的知识,程序性知识是关于"做什么"和"怎么做"的知识,策略性知识是关于学习策略的知识,即如何确定"做什么""如何做"的知识。李海林教授指出:"陈述性知识在学生的‘前面’,程序性知识在学生的‘外面’,策略性知识在学生的‘后面’。摆在‘前面’的东西最容易看见,但可能并
《新的生命》选自教科版小学科学四年级下册第二单元,是在学习三年级上册的《植物》《动物》单元(对一些动植物外部特征进行观察)和三年级下册《植物的生长变化》《动物的生命周期》单元(对动植物的生命周期进行观察)的基础上延伸的学习内容,也意在为学习五年级上册《生物与环境》和六年级下册《生物多样性》作知识铺垫。因此,这一内容在小学科学课程中起着承上启下的作用。
'从条件或问题出发分析和解决实际问题'是苏教版教材四年级上册第五单元的教学内容。在此之前,学生已经先后经历'从条件出发分析和解决实际问题'以及'从问题出发分析和解决实际问题'这两个基本策略的学习与应用过程,知道解决实际问题时,有时可以从条件出发,由因导果、顺流而下,有时可以从问题出发执果索因、逆流而上。
'平移、旋转和轴对称'是苏教版教材三年级上册第六单元的内容,本单元的内容属于'图形的运动'。学习图形的运动,对学生认识丰富多彩的现实世界、形成初步的空间观念,以及加强对图形美的感受和欣赏是十分重要的。20世纪80年代,几何图形运动的内容大幅度进入欧美各国的小学数学课程。学生在生活中常常有机会接触平移、旋转、轴对称等现象.
<正>语文素质教育的关键是课堂教学,课堂教学的关键又要课堂教学效率。课堂教学效率的关键是教师是否真正把"课堂"变成了"学堂",把孩子变成了"主人"。"学堂""主人"的关键是"听、说、读、写"四字均得到了足够的重视。一、低年级说话,不是鸡肋新课程标准明确指出,"说话能力是现代公民的必备能力"。显而易见,说话在语文教学中具有何等重要的地位。说的能力和写的能力密切相关,是无可争议的。一个人口头上词句妥贴,干净利落,写下...
《语文课程标准》指出“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。我们从中可以看到学生的口语交际能力作为语文素养的一个方面,它与识字、写字、阅读、写作等能力并重,另一方面,从人的发展来看,口语交际能力伴随人的一生,可说是适应社会发展的关键能力之一。这些都提示我们,应高度重视口语交际教学。
为文常怕凌空蹈虚陷入于云雾之中,故喜按部就班,先就事论事,然后再就事论理,如此层叠渐展,终至水天在目。今之欲论"经典文本的文化精神取向",则当自经典名篇始。《曹刿论战》为人教版九年级下册第六单元教材,其配套的《教师教学用书》(注:以下引用其书,其出版社、版本与页数皆同:人民教育出版社,2007年9月第2版,第241-244页)相应篇章一以贯之地从文章学的角度进行程序化的分析与教学指导。