在信息技术大环境下,新课程改革要求充分重视信息化课程资源,现代教育技术应用于生物学教学已然是大势所趋。目前的初中生物学教材,知识覆盖面广,而初中生第一次进入到生物学的世界,年龄偏低,好奇心和求知欲仍很强烈,正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。如果生物学教师仅采用传统的教学手段,比如讲授式教学,板书教学等等,学生对知识的接受度很限,也难以培养学生的生物学素养,创新性思维。应用现代教育技术辅助生物学教学能够让书...
作者:郭德超; 熊洪林; 杨波; 陈嶙 期刊:《黔南民族师范学院学报》 2019年第S01期
通过“呼吸道对空气的处理”一节教学的对比试验,分析了不同教学设计和课堂教学方式对该节情感态度与价值观目标达成效果的影响。前测和后测对比分析发现:课后对照组学生的情感态度与价值观还停留在认知判断的低水平,没有体现出行为倾向,不能进一步内化为价值观念;而试验组学生在3个维度上的达成效果都比较理想。试验组学生的认同均值总体上高于对照组,说明情感态度与价值观目标教学设计优化和课堂教学改进,能够很好达成本节课的情...
在农村初中生物学教学中,教师要充分发挥农村当地的优势,采用多种教学方法,拓宽学生的学习空间,让生活成为最好的教科书;使学生能够学以致用,做到理论与实践相结合,最大限度地激发学生学习生物的兴趣。一、利用农村资源创设情境,调动学生的探究欲望教师要为学生创造生动、具体、形象的课堂,增强学生的感性认识,激发学生的探索兴趣。
作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰“重要概念”;其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。
为了增加初中生物学的教学的趣味性.提高学生学习的自觉性和主动性,本文作者通过生物学教学与实践相结合的方式总结出几点经验:教师应利用生物学常识引导教学,在实践中渗透生物学知识。教师要发挥好启发和引导作用,并且有效地开展各项实验和户外实践活动,最大限度地发挥学生的能动性.增强生物学教学效果。
思维是影响学生能力提高的关键因素,随着素质教育的全面深化,广大生物教师越来越重视学生的思维能力,特别是创新思维能力的培养。而思维导图作为一种可视化的学习工具,对锻炼初中学生的思维能力,自主构建知识网络,从整体上把握知识体系,具有非常明显的效果。本文主要分析和探讨了思维导图在初中生物学教学中的应用。
素质教育要求促进学生全面发展。初中生物教学要突出全面教育,从知识、思想道德、人生成长三个维度加强引导,通过丰富教学方法,优化教学过程,改革考核体系,从而促进学生的全面发展。
作者:潘卉 期刊:《福建基础教育研究》 2019年第08期
利用生活中的常见资源制作成低成本学具开展冀少版《生物学》教学,能有效激发学生参与学习的欲望、突破学习重难点、强化学生对知识的理解、建构生物学模型,提高初中生物学学习成效。
实验是开展生物教学的有效方式之一。在初中生物学教学中,教师不仅要按照教学大纲的要求完成实验教学,还要借助生物学实验进行一些重难点知识的讲解,更重要的是借助合理的策略和措施培养和提升学生的生物学实验探究能力。1改进教材实验,提升学生的操作能力初中生物学教材中的很多实验如果严格按照教材中的要求实施,往往存在很大的困难,如实验现象
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称'课标')把学生作为教学活动的主体,要求教学要围绕学生主体发展进行,以激发学生学习的积极性和主动性,让学生得到全面的锻炼和发展。为此,笔者以课标理念为依据,结合初中生物学教学实践,就如何立足学生角度去开启有效教学之门进行了探究。1将抽象知识形象化,帮助学生深刻理解初中生对事物的认识以形象思维为主,认识事物的方式通常是通过具体的事物进行表象。
结构教学是初中生物学教学的重要组成部分,这也是学生对生命体活动过程认知的基础。生物体在结构上有复杂多样、层次分明的特点,不同物种生物之间也存在着一定的相似性,这就很容易让学生混淆,并且貌似重复的内容也很容易让学生感到枯燥,学习兴趣容易因此而消退。这是初中生物学教学中的一大难点,如何在教学中解决这些困难也就成为生物学教学的教师教学设计的重点。
就我国目前的生物学教学现状来看,学校对初中生物学重视程度仍不足,导致了学生的生物学学习水平呈现滞缓状态,对与人类生活环境密切相关的生态学知识更是知之甚少。因此,在生物学教学中,教师应提升自身重视程度,注重对学生基础知识的巩固培养,使学生能够正确认识生态环境与生物之间的辩证关系,从而投身于生物学科的学习中。
作者:谢琳纯; 黄胜琴 期刊:《中国现代教育装备》 2019年第08期
生物教学应落实核心素养,发展学生的科学思维是落实核心素养的关键之一。以人教版七年级下册肺与外界的气体交换为例,阐述了通过巧设认知冲突、使用直观模型、开展实验活动、结合生活案例、重视课堂小结、设置问题链6种策略,在初中生物教学中培养学生科学思维的教学尝试。
在信息化教学的大环境下,生物学教师仍应注意板书、板画和教具等教学辅助工具的使用,这些细节是良好教学成效的关键,很容易被忽视。本文提倡充分使用传统媒体促进生物学课堂教学。
学生从呈现形式各异的信息中提取有效的生物学知识信息,对其进行思维加工整合,转换成事实、概念和原理等新信息。本文在实践的基础上,从信息提取、加工整合和交流应用三个方面,探讨初中生物学教学中信息处理能力的提升策略,促进学生科学思维的发展。
作者:罗欢; 徐作英 期刊:《中学生物教学》 2018年第3X期
问题式教学法融入情境导入、知识递进、重难点突破等环节,有益于提高教学的有效性。
作者:陈亚椿 期刊:《科学大众·科学教育》 2018年第02期
本文阐述了如何在生物学教学中丰富"微阅读"内容,提高"微阅读"技巧,丰富教学活动,激发学生的学习兴趣。
基于科学探究的活动方式是学生建构概念的重要途径。本文从探究空间的创设、探究资源的选择、探究逻辑的定位及探究活动的设计四个角度,阐述在初中生物学教学中如何通过科学探究来实现重要概念的建构。
本文结合具体课例,从初中生物学课堂教学的各环节具体阐述对学生在类比与推理、比较与分类、分析与综合、批判性思维及抽象与概括五个方面进行理性思维培养的策略。
本文从课堂内容、实验材料、课堂形式、课堂反馈和课后作业诸角度,分析总结了在初中生物学课堂教学实践中如何体现“生活化”这一理念,培养学生的生物学核心素养。