在全面复兴中国优秀传统文化的进程中,对文化遗产的保护传承及对传承人的培训至关重要。中国汉画像艺术两千年源远流长,在传承经典的基础上开拓创新是时展趋势。本文以苏北地区博物馆馆藏汉画像石艺术为资源,通过对高校校本艺术课程的系统研发,在课程教学实践过程中发现问题、分析原因并提出应对策略。基于地域特色、办学层次和生源素养的差异,提出在传统教学的基础上加强创意与设计思维教育,建立"五位一体"的馆校合作模式,以培养...
在中国,想象力是一个常常和教育相关联的话题,创意产业又是一个战略性产业。如何开展创意教育,培养国人的创新意识,是关乎中国未来的大事。科幻为我们的教育提供了很好的载体和启发。本文从科幻与科学教育的关系角度,来谈谈科幻带给我们的教育新视野。
近日,国内信息化综合教育服务商弘成教育完成注资PS-ONE(品思国际艺术教育)。品思国际艺术教育为国内外学生提供艺术留学一站式服务、儿童艺术创意教育、青年设计师商业孵化。
作者:肖荣辉 期刊:《高等职业教育探索》 2018年第06期
大学生“三创”意识提升(创意、创新、创业)、“三创”能力培养是其科研能力、适应社会、就业或自主创业的基本保障.合理构建和实施大学生“三创”教育体系,是提升工科人才培养质量和深化创新型工科人才培养模式改革的重要保障,对于提升工科人才“三创”意识、增强工科人才“三创”能力具有重要意义.通过探索大学生“三创”教育内涵,分析国内“三创”教育现状,提出新工科建设背景下大学生“三创”教育体系的构建与实施办法.
作者:袁渊; 陈之腾 期刊:《上海教育》 2019年第15期
理论与实战相衔接、时尚与科技相融合,见证中英高等教育合作新里程——4月25日,东华大学与爱丁堡大学合作成立上海国际时尚创意学院(SCF学院)建院五周年之际,中英两校师生代表汇聚一堂,“东华·爱丁堡大学校友之家”揭牌成立。五年里,双方合作一步一个脚印:从SCF学院,到东华爱丁堡创意产业中心;从爱丁堡“百年蕾丝设计之美”蕾丝展走入东华校园,到海派时尚旗袍连续三年在爱丁堡国际艺术节展演;跨学科中外师生组成的时尚科创团队所做...
作者:雷振媛 期刊: 2017年第30期
本文从农村中职服装专业如何充分利用地方特色优势,从理论上和实践中研究探索如何创新发展广西横县独特的茉莉花资源文化,精心打造茉莉花之乡的特色服饰,探索在农村职校服装专业开展创业教育的实施途径,提出自己的看法和建议。
二十一世纪是创新的世纪,是创意为王的时代。在教育领域,欧美等发达国家一直强调对学生创意思维和创新能力的培养,创意教育是全世界大势所趋。国内方面,我国领导人在不同场合多次强调创新的重要性,指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。尤其在“大众创业,万众创新”的双创背景下。我国教育部门日益重视对学生创意思维和创新能力的培养,但我国创意教育目前面临创意课程较少、创意师资缺乏和创意...
创意教育是一项事关国家与民族未来发展活力和发展后劲的伟大事业,从根子上关系国家创新能力的建设,不可忽视。在当前国际化办学逐步深入的大背景下,我国高等教育要走创新发展之路,创意教育必不可少。中国高等教育要根据自己的实际情况,借鉴国内外创意教育的探索实践,将创意、创新、创业三者有机统一起来,走创意、创新、创业之路。
为了促进美术教育的发展,提高学生的美术水平和思维能力,文章以“中国元素”为核心的美术教育为出发点,阐述了美术教育进行改革的原因和如何提炼“中国元素”,并着重探讨了开展以“中观元素”为核心的美术教育的教学策略。
在静安区践行教育走向个性化的背景下,同济大学附属七一中学形成了自己的学校办学特色——创意教育,旨在培养七一学子想创意,敢创意,能创意。而创意教育的推进需要具有一支善于激发学生创意思维、注重培养学生创新精神的创意型师资队伍。几年下来,学校积极推进教师队伍建设,帮助不同层次教师得到较大发展。
作者:郗杰英; 杨守建 期刊:《中国青年研究》 2007年第03期
创意产业推崇创新和创造力,倚重个人的智慧和才华,强调文化艺术对经济的支持与推动,是一种智力服务型产业。正因为创意产业的这种特点,所以依靠人文和智力资源发展创意产业,不仅能有力地促进经济发展,而且能有效地增强国家的“软实力”。一些发达国家和地区将其视为对未来经济增长和创造就业机会有重要贡献的增长领域,相继推出发展创意产业的政策,并取得了显著成绩。
作者:林晓红; 杨程玲 期刊:《济南职业学院学报》 2014年第01期
创意是设计的灵魂,学生之间的协作与互动是影响其创造力的关键因素之一.以创意工作坊的师生为研究对象,通过质的研究方法,总结支持创造力的小组合作的特征,从而为创建支持创造力的团队合作学习提供构建框架.
作者:黄辉 期刊:《长沙民政职业技术学院学报》 2014年第04期
如何培养新世纪传媒人才的创意能力?以2014年大学生运动会学生报道团队为例,文中提出应该利用实践性教学,推行项目制,并把创意教育贯穿到整个项目的执行全过程中去,让学生在实际项目中,体验职业特性,提升创意能力,施行真正的创意教育。
作者:丽贝卡·辛克莱尔 期刊:《解放军艺术学院学报》 2015年第04期
新西兰拥有悠久而精彩的创意传统与文化。梅西大学创意艺术学院注重提供外向型的创意教育,突显创意的价值,鼓励学生探索不确定的领域,其创意课程设置通融、渗透性强,建立了不同门类课程间的连接,在教育学生如何进行连接和协作,如何发挥自己的创意,怎样丰富自己,从而从事创意产业和电影行业等方面均有建树,为学生提供了创意温床。
创意是一切创造与发明的前奏。在全国创意产业崛起的背景下,创意教育成为必然趋势。从总结日本创意教育经验入手,分析杭州创意教育发展的现状和优势,并提出建议,以期为杭州创意产业发展作出积极贡献。
作者:刘芳 期刊: 2009年第11期
创意人才培养的根本是通过创意教育培养人的创意思维。通过创意教育培养创意人才需三个必备的条件.其中创意型教师是关键。
图形创意课程,以开拓思维想象力、培养设计观念、创造多元的构形设计方法为教学目的,它是一门将学生已具备的造型能力、运用创造性思维的方式引向专业所需的方向与方法的课程,担负着培养学生形式图形创造力的重任。减少进入专业设计课程以后的学习障碍。
作者:方军 期刊:《当代教育理论与实践》 2011年第11期
创意人才观是随着文化创意产业兴起而产生的一种新型的人才观。本文以青年摄影家周诗元为案例,分析创意人才观在人才观念上带来的变革以及对于创意教育的影响。
作者:肖增文 刘极峰 郝本昂 秦征 期刊:《机电产品开发与创新》 2010年第01期
创新型国家的大学培养创新型人才具有重要意义。创新的关键是创意。以大学生科技创新活动为契机,摸索出10种创意教育方式,分别为:新的组合、新并发现、缺点列举、变通求异、意向转化、成果引进、类比移植、思维接力、头脑风暴、逆向思考。实践证明,上述方法效果显著。
创意教育是指在课堂中创设新意,通过层层设计、步步为营,使课堂教学更活跃,使学生从被动学习转化为自觉学习,逐步发展为自主学习。以下结合教学实践,谈谈自己的做法。一、注重知识迁移,在探究中发现规律迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中,迁移是极普遍的现象—利用旧知识的概念、方法引出新知识,让学生在不知不觉中掌握、归纳出新的方法与规律。