作者:李绍超; 袁川; 蔡龙琴 期刊:《青年与社会》 2019年第36期
惩戒教育是幼儿家庭教育的一种有效手段,它利于培养幼儿的个体社会化、抗挫折能力、以及形成良好个性。但由于受各种因素影响,幼儿家庭惩戒教育中家长存在惩戒理念多样化,缺乏合理性;惩戒目的模糊化,缺乏导向性;惩戒过程情绪化,缺乏理智性;惩戒方法模式化,缺乏有效性等误区。因此,需要解决此类问题,幼儿家庭在实施惩戒时应当以理念为标准,惩而有“理”;以目的为导向,惩而有“引”;以过程为规范,惩而有“依”;以方法为途径,惩而有“...
随着教育理念的不断更新和转变,赏识教育在我国教育体制中受到越来越多的推崇和应用,逐渐演变为现今各 个阶段的重要教育理念之一,并发挥了良好的教育功能和效果。赏识教育能够有效的对学生进行鼓励和肯定,有利于学生 身心的健康成长与发展,帮助学生树立良好的学习态度。
中小学校园暴力事件频发除了社会、家庭、学校和学生自身的原因外,在应对中小学校园暴力时法规的严重缺位以及日常管理中惩戒教育的缺失,是造成中小学校园暴力事件频发的更重要的原因。因此,要预防中小学校园暴力事件的发生,就需要社会、家庭、学校、政府形成合力,为中小学生的健康成长创设良好的社会生态环境。同时,加紧修订和完善相关法规,真正实现依法治教、依规治校。
作者:周华娟; 陈远春 期刊:《考试周刊》 2011年第55期
随着教育改革的不断深化,素质教育逐步在全国开展。在对学生进行知识教育的过程中,必然出现学生犯错的情况,因此对学生进行必要的惩戒能够保证教学秩序,同时对学生的身心发展具有重要意义。
现下,不少教师、家长都有这样的同感:今天的孩子很难教育,犯了错误,批评几句,轻则当面顶撞,重则离家出走,甚至寻死觅活。弄得老师和家长无所适从。
一段时间以来.有个别中学、高校教师被学生暴力袭击.引起社会的极大反响,发人深思。我们强调以生为本,营造民主平等的氛围.致力于突出“赏识”过渡,认为对学生只能表扬.不能批评。更不能合理惩戒。这实际是对教育的误解。我们的教育应该是赏识教育、生命教育、挫折教育、成功教育与惩戒教育等多种教育手段的综合灵活运用。
教育惩戒权,也称教师惩戒权,是教师基于其职业而获得的基本权利之一。但教育惩戒权在我国法律体系中长期缺位,教育手段之弱势日渐凸显,致使教育工作陷入困惑。通过对教育惩戒权内涵的探讨,从政策、观念和可操作性三个方面,比较分析了中外中小学教育惩戒权,进而对国内教育惩戒权的实施提出了一些思考和建议。
惩戒是指通过处罚来警戒,即对不符合规范的行为进行处罚、制裁,从而达到防止该行为再次发生的目的,以促进符合规范行为的养成及强化。近年来,高校学生考试作弊、偷窃、打架等事件屡见不鲜,违纪行为已呈复杂化、多样化等特点,违纪的数量也不断攀升,这给学校的教育与管理造成了较大不良影响。因此,学校惩戒教育越来越引起人们的重视,教育界对高校实行合理的教育惩戒的呼声也愈发高涨,这对改进教育惩戒的放任性、随意性,提...
题目2018 年11 月,江苏省常州市某小学一场关于学生惩戒制度的“听证会”让教育惩戒的老话题再次回到公众视野。一边是“严师出高徒”的传统观念,一边是“体罚或变相体罚”的极端个案,何去何从一直是教育过程中面临的现实难题。2018 年12 月13 日的《人民日报》“大家谈”栏目提出此类争议,有人认为“惩戒教育势在必行”,也有人认为爱的教育才是根本,“惩戒教育大可不必”。
作者:佟玲玲; 毛新星; 黄湘君 期刊:《亚太教育》 2019年第09期
惩戒教育是教师在保护学生身心健康的前提下,判定并纠正学生的不规范行为,让学生对自身的行为产生悔改之意的一种教育手段。本文阐述了惩戒教育在小学教育中的重要性,并分析了惩戒教育在课堂教学中的应用以及实施惩戒教育需要遵循的原则,希望可以帮助教师更好地实施惩戒教育,促进小学教育的健康有序发展。
中学阶段的学生正处于青春期,教学过程中往往会出现好动的现象,因此在学生管理过程中合理的对学生实施惩戒措施能够在极大程度上促进学生良性发展。然而有部分人群对惩戒教育抱有一定的抵触心理,这在一定程度上阻碍着中学教育顺利的进行,本文着重论述了在中学阶段实施惩戒教育的必要性,并就实施原则提出了几点看法。
作者:郑梦璇 期刊:《上饶师范学院学报》 2019年第02期
家训是中国传统文化的重要组成部分,蕴含了丰富的教育思想。严教是传统家训教育观念的基本主张。传统家训不仅对受教者提出严格要求,同时也要求施教者为严君严师。传统家训以“变化气质”说为人性论基础,主张根据受教者的年龄、禀性等特点施以程度不一的严教,层次性严教成为中国传统家训的理性选择。在具体的教育实践中,传统家训严教观念虽然具有强烈的惩戒取向,但严教思想中的惩戒并不以打骂为尚,打骂并不是严教的主要方法。
作者:弋草; 王晶莹; 宋倩茹 期刊:《新教师》 2019年第05期
惩戒教育作为一种饱受争议的管理手段,引发了多方的讨论与思考,文章通过对中国知网数据库相关文献的综述,梳理惩戒教育研究情况在不同时期的发展变化;借鉴社会研究中对文章类型的分类方法,依据研究目的和研究内容将文章分为解释型研究、应用型研究和混合型研究三大类,并进行系统归纳,以窥知研究者在文章类型选择上的偏好;通过对惩戒教育研究成果的分析,揭示出当下惩戒教育研究的聚焦点,并提出建议与展望。
过去上千年,我们的传统就是主要靠惩戒教育“当家”的,所谓“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都强调了惩戒的育人作用。但是后来发生了一个转变。由于实行计划生育,催生了大量的独生子女,父母对独生子女的溺爱让他们成了“小皇帝”。正是在这样的大气候下,“惩戒教育”渐渐式微,代之而起的就是“赏识教育”“激励教育”“快乐教育”了,“惩戒教育”甚至被认为是无能的表现。
熊孩子在学校调皮捣蛋,老师想管却不敢管,是近年教育领域常见的情况。近日,江苏省常州市召开了一场关于实施教育惩戒的听证会,邀请了5名学生代表、12名家长代表和部分教师代表,以及由律师、法官、心理咨询师组成的专家代表参与,共同讨论惩戒教育的边界及如何开展实施。
赏识教育和惩戒教育是相互依赖、互为补充的教育整体。恰当有效的惩戒蕴藏着无穷的教育魅力,惩戒教育必须以告知为前提,以申辩为基础,以适时适地为原则。与此同时,还要形成家校联盟,这样才能确保惩戒教育的顺利开展。
作者:卢世林; 李曙林 期刊:《现代基础教育研究》 2018年第04期
“惩戒”概念的模糊以及限度的失控使其成为教育活动中一种矛盾性的存在,而对“惩戒”对象主客体认识的刻板印象也使这种矛盾性更加突出,这使“惩戒”成为教育的“不能承受之重”。实际上,“惩戒”与教育有着密切的联系,而其联系始于游戏,终于人性的完满。但当“惩戒”被运用于教育活动中时,容易步入两个误区:将“惩戒权”变为独裁的资本,以及难以把握惩戒的“尺度”。而走出误区则需要正视教育惩戒中的规则和程序问题,即将游戏与...
当赏识教育大行其道时,我们的教师似乎已经遗忘了教育还应该包含着适当的惩戒,我们的学生似乎也越来越脆弱得受不了任何的批评。当然,我们并不是要否定赏识教育的正确与实效。其实,赏识也罢,惩戒也罢,用哲学的眼光来看,它们无非是教育艺术的不同的两个方面,而其内在的本质与终极的目的却是殊途同归的,
据《南方都市报》报道,深圳一名学前班的老师教育调皮的学生有一种特别的方法——有学生淘气时,他就用教鞭狠抽自己,借此感化学生,这位老师认为,这种自我体罚的方法只适用于10岁以下的小学生。