本研究基于WECCL10语料库的124篇同一主题作文,探讨分析学习者产出性词汇的丰富性发展和词块运用能力差异。研究主要从词频分布、词汇多样性、词汇密度、句内词数、平均词长等方面考察词汇发展,提取并分析3-5词词块运用能力。研究发现,在词汇丰富性发展方面,四个年级的学生均出现过度使用高频词的现象,词汇多样性、句内词数和平均词长都呈非线性发展模式,只有词汇密度呈线性增长。词块运用能力方面,随着年级的增长,词块结构趋于完...
习得作为二语习得的中心任务,长期以来受到中外学者的关注。词汇的习得既包括词汇知识的习得,又包括词汇能力的习得。词汇习得从知识的层面上讲,包括语音形式、拼写形式、语义、句法(搭配)和词形变化(前缀、后缀)。从能力上讲,它包括接受性能力和产出能力。
作者:王宇; 孙南南 期刊:《辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院》 2016年第05期
模因论作为一种新理论,以达尔文主义作为理论依据,解释了文化的进化规律,对语言教学具有指导意义。词汇的教学过程与模因的复制传播周期基本一致。写作作为大学英语的组成部分之一,词汇的产出始终是大学生语言输出的重点与难点。要运用模因论对大学英语词汇教学进行指导,力求使大学生增加词汇量并提高写作中的产出性词汇量,提高写作质量,以此为大学英语词汇教学提供崭新的思路和更加科学有效的方法。
作者:俞惠 期刊:《赣南师范大学学报》 2010年第01期
产出性词汇是体现学习者英语水平的一个重要因素。英语专业学生的产出性词汇知识发展呈现出一定的特征,这些特征间接地暴露了高校英语专业教学中存在的一些问题,其中非常突出的是学生输出语言、使用语言的机会不足,造成了其产出性词汇知识的贫乏和薄弱,英语专业教学有必要做出调整。
作者:付丽芳 期刊:《医学教育研究与实践》 2008年第04期
造成二语产出性词汇石化的原因有很多,缺乏学习动机,输入质量不高,缺乏积极的反馈,以及策略使用不当都可能导致产出性词汇的石化。针对不同原因,采取不同的解决办法,能有效防止产出性词汇石化现象的发生。
作者:苏红 期刊:《海南热带海洋学院学报》 2009年第01期
本文探充“以学生参与为中心”的教学模式,使学生在低年级的听说课中更有目的地去学一些口译需要的技巧,使学生学有所用,提高学习的积极性。
该研究通过对少数民族大学生进行为期一年的写作跟踪,试图探索三语环境下,学生写作中的产出性词汇词频分布变化情况。研究发现,经过一年的英语学习,学生作文的长度和难度都有所增加,高频词汇在两次作文中占的比重虽然都较大,但高频词的使用率还是有所下降。
作者:陈作宏 期刊:《汉语国际传播研究》 2011年第01期
本文以对外汉语口语教学中的交际任务为研究对象,探讨交际任务对学习者产出性词汇发展的促进作用。本文认为在初级阶段的口语教学中应遵循在用中学、在做中学的原则,采用以任务为中心的体验式的课堂教学模式,充分利用交际任务进行词汇教学,创造各种机会使学习者在以表达意义为目的使用汉语进行交际的过程中使用目标词语,从而有效发展产出性词汇,提高语言交际能力。
作者:吴振华; 张若男 期刊:《现代基础教育研究》 2019年第03期
将英语单词APP中丰富的学习内容、灵活的学习方式应用于学校的英语教学,促进学生英语词汇水平的提高是一个值得研究的问题。本研究以某中学初一的两个平行班为实验班和对照班,在实验班中使用单词APP学习英语单词,在对照班中使用传统读写方式学习英语单词,然后评估两种学习条件下学生接受/产出性词汇能力的变化。实验结果表明,与传统教学方式相比,单词APP对学生的接受性词汇有更显著的促进作用,而对学生的产出性词汇的促进作用并不...
产出性词汇是语言使用者在写作或口语表达时能够使用的词汇。以71名非英语专业大一本科生为研究对象,通过口语测评与教学实验,探究产出性词汇量输入对于学生英语口语准确性、流利性和语音面貌方面的作用。
作者:王琳琳 期刊:《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第12期
随着数字化写作平台在高校的陆续搭建与普遍运用,学生轻点鼠标就可以获得第一手写作分析报告,这种新型的写作模式有效促进了学生词汇的产出及运用,成为了大学英语教学中的一个新环节和亮点。但是随着思维模式的改变和数字化写作语言的参考运用,越来越多的学生出现了思维模式的表浅化和产出性词汇的石化现象。因此,针对这一现象及成因,需要研究新型的外语课堂教学策略,以便有效根除产出性词汇永久石化的现象,丰富学生写作词汇,提高...
以移动应用为工具的移动英语学习可通过利用软件的语境共现(concord)功能,从而促进产出性词汇的类推使用和创新使用,这是其它的单一媒体手段和传统教学环境所无法比拟的。然而,在实际语言教学中,移动端的程序设计对于接受性词汇的能力的正面相关度远高于对于产出性词汇的能力的相关度,可见移动端学习手段对于词汇运用能力的提高十分有限。本文试图找出兼顾多模态呈现方式与词汇深度学习要求的结合点,从而提高学生的意义建构...
本项研究采用了生态化视角,聚焦于黑龙江东方学院非英语专业学生数字化写作平台(以句酷网为例)的产出性词汇的深度变化,通过自建小型历时语料库和Vocabprofile词汇分析软件来统计数据,定量分析旨在探寻数字化写作平台上产出性词汇深度动态发展特征,以把握规律调整教学方法。研究结果表明,产出性词汇深度随年级增长呈上升趋势。
作者:郑晶 期刊:《福建师大福清分校学报》 2017年第01期
模因论是解释文化进化规律的新理论。模因传播具有选择性,强势模因必须具备三个条件:长久性、多产性、复制保真度。模因传播可分为两个类型:基因型传播、表现型传播。基于以上两点,针对目前二语习得者普遍存在的重接受、轻产出的词汇习得现状,提出了有效提高词汇产出能力的三种途径,即以词块为单位习得词汇,建立同义语义场,以输入为基础、以输出为驱动。
产出性词汇运用能力往往不能与接受性词汇运用能力同步发展,这在英语学习过程 中是一种普遍存在的现象.论文就产出性词汇运用与英语写作能力二者的关系进行了论述, 同时对促进学习者产出性词汇运用能力的策略提出一些参考建议.
作者:龚兵 期刊:《深圳职业技术学院学报》 2007年第02期
产出性和接受性词汇、主动和被动词汇在词汇习得研究中一直被看作是可以替用的术语,但大量文献表明,两组术语均存在较大差异。本文就两组术语的异同、产接词汇在词汇认知研究中的局限性、主动与被动词汇在词汇认知研究中的优势地位以及两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。文章指出,词汇知识与词汇能力是两种不同的词汇状态,其间存在的“主动”与“被动”程度决定了主动与被动词汇在词汇习得研究中的独立地位,学界...
在二语习得的较高级阶段,产出性词汇能力往往不能与接受性词汇能力同步发展,而似乎在某一个水平上石化。本文分析了导致这一现象的主要厚因和促进词汇产出能力提高的教学手段。
通过分析英语专业学生的作文,从拼写知识、形态一句法知识和语义知识三个方面较为全面地考察了产出性词汇深度知识的发展过程。结果发现,深度知识的增长与英语水平的提高密切相关,且各范畴的深度知识呈现出非同步发展的趋势。此外,研究还发现学习者词汇深度知识发展过程中存在的一些持久性问题,需要引起教学双方的重视。
在英语写作教学初级阶段,融入目标性词汇教学。促进学生的被动词汇和新学词汇向产出性词汇转化的写作教学方法,有助于改变中国学生产出性词汇量小、写作表达内容贫乏、语言干瘪等现象。教师将目标性词汇教学贯穿于阅读练习、课后模写、汉译英练习及定时作文四个教学环节中,能增加目标性词汇的使用频率,从而提高学生英语作文的质量。
词汇习得在二语习得具有相当重要的地位,而产出性词汇习得在词汇习得更具重要意义。与接受性词汇相比,产出性词汇是一个不断累积的过程,需要对词汇有更多知识和了解,Swain的可理解输出假设理论强调语言输出对二语习得的重要性,提出了可理解输出假设的功能。这一理论有助于改革传统的词汇教学,为改进词汇教学方法,提高课堂教学质量提供了理论依据。基于这一理论,提出了一种新的词汇教学方法即练习型输出,旨在帮助学生提高产出性词汇...