本文以苏科版《义务教育教科书物理》(以下简称"苏科版物理教材")的部分章节为例,介绍如何从结构设计的角度分析、理解教材的编写意图,为教学提供指导.
"阅读价值"和"价值阅读"不是一个完全相同的概念。后者更专注于青少年成长的阅读,而前者更专注于阅读文本自身价值的开发与利用。尤其是作为统编教材中的选文,我们必须在阅读教学中让其文本的阅读价值得到较为充分的凸现。设法整合文本信息,彰显文本人文精神的阅读价值;设法用好表格支架,落实文本语文素养的阅读价值。激发学生的阅读体验,把握作者的倾向和文本的精华,提升阅读和欣赏的能力。
新课程化学教材增加了“讨论”的学习内容,许多教师对这一学习内容往往是简单地讲讲答案,有的一带而过,有的甚至“跳”了过去,不给学生讨论的空间,其根本原因是他们没有充分认识到编者的编写意图.忽视了“讨论”的作用。
语文教学应多做'链接':链接儿童当下的生活,链接文本中主人公的故事,链接作者的生活背景,链接编者的编写意图。有了这几种链接,既能让语文课堂充满情趣,又便于教师化解教学难点,促使学生充分领略文本意蕴,提升学生的语文能力与核心素养。
作者:俞传辉 期刊:《中学物理教学参考》 2012年第04期
高中物理新课程改革以来,广大教师强化了新课程理念的学习,深入领会新课程理念和新教材的编写意图,逐步树立起新课程倡导的教学观、知识观和教材观.
作者:杨友红 期刊:《中学语文教学参考》 2018年第11期
一、价值起点——基于单元编写意图解读的困惑和教材的逻辑分析 阅读统编教材七年级上册第六单元的单元教学提示和教师教学参考书中的单元说明,很快就会明白该单元的编写意图:通过童话、诗歌、神话和寓言这些文学作品来丰富学生的想象力,进而引导学生换一种眼光看世界。
作者:党亮 期刊:《教学管理与教育研究》 2019年第17期
新课标背景下,全新的教学方式正在统一落实,尽管当前有多种获得教师教学资源的途径,但不管是借助发展迅速的互联网平台,还是借助已成为教学规程的教学课件等,都不该将教学的过程视为照本宣科的一言堂,应该结合实际教学情况,有效提升课堂的教学质量。
教师能否对教材既做到准确理解,又能够灵活驾驭,这是开展有效教学的关键之一。在长期教学实践过程中笔者发现,对比新旧教材,重组不同版本的教材,有助于教师深刻理解教材,深入领会教材的编写意图,用活用好教材,让学生真正理解教材从中传递的知识结构与思想方法。
教材是课程专家、教师乃至学生等人的“生命·实践”智慧的结晶,是数学课程理念、课程目标的直接外化,更是师生展开教与学的最有效的载体。尽管教材不是唯一的课程资源,但无可否认的是,教材是最重要的课程资源。领会教材的编写意图、目的、结构,是教材解决的基本要义。
想象是一种特殊的思维方式。爱因斯坦说过,想象力比知识更重要。统编版三年级下册习作单元的主题就是“大胆想象”,整个单元延续了三年级上册习作单元的编排体系,旨在鼓励、启发学生大胆想象,培养学生的想象力和思维能力。那么,如何充分发挥统编版教材的编排优势,挖掘习作单元的核心内涵,提升学生的习作能力呢?下面,笔者就来谈一谈统编版三年级下册第五单元的编排特点,以及提高习作教学成效的策略。
课标要求学生“感受、体会数据蕴涵着的信息。”在教学过程中,教师应对教学内容有更深度的理解和掌握,读懂教材的编写意图,注意培养学生对数据信息的分析、处理、运算的能力,引导学生透过数据更科学、合理、深入地思考数学问题的本质。
《分数的意义和性质》说教材是我在反复研读《课标》,认真通读教材、教参的基础上着手设计并实施的。其流程是:说课标对本单元的基本要求,说教材的编写意图和体例,说知识结构和内在逻辑关系,说教学建议及评价建议。下面我对这几个环节的设计思路进行逐一介绍和说明:
统编教材的习作单元以习作能力发展为主线,聚焦习作能力发展的某一方面,将各个知识点分解在课文阅读、练习设计和习作例文中,使习作教学更具有系统性、针对性和可操作性。对这样的特殊单元,在教学时应精准定位目标,引导学生理解文本的言语形式,体悟并学习作者的表达方法;同时,处理好单篇和多篇、单篇和单元的关系,整体规划设计,并搭建支架,助力学生习作表达。
作者:赵恒辉 期刊:《小学教学·语文版》 2019年第03期
在人教版教材中,“鸡兔同笼”一课从老版教材的六年级上册调整到新版教材的四年级下册,表面上看只是编排顺序发生了变化,但细究起来,其实是教材编排指导思想发生了变化。在新版教材中,用方程解答的方法被删去了。
课堂是素质教育的主阵地,是提高教学质量的主战场。为了提高课堂教学效率与质量,教者要深入钻研教材,准确理解教材的编写意图,同时又须跳出教材、重组内容,精心设计教学法,充分调动学生的参与热情,积极地促进学生的实践能力、探索能力的提高,努力构建生动有效的数学课堂。
作者:刘绪毅; 冉茂权 期刊:《数学教学通讯》 2019年第07期
人教版小学数学教材中有'你发现了什么'这样一类的习题,老师们在实际教学时由于解读教材不够,对此类习题的编写意图理解不清,往往忽略了它潜在的价值功能,从而影响了学生'四基'的培养和'核心素养'的渗透。文章以三年级教材习题为例,理清'你发现了什么'从哪里来,到哪里去,深化教学的思考与认识。
作者:吴小平 期刊:《中国教育技术装备》 2004年第09期
课前透视 本课由《所见》、《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句,诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精确凝炼。内容中情景交融,动静相宜,好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真、清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现了夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
“磨课”,是指分析理解教材的知识体系和教学重难点,明确编写意图和学生的实际情况,不断反思实践,设计和优化符合学生知识特点、认知规律的教学方案,以提高教学效率的一种教学研究活动。教师的专业成长不仅需要通过“磨课”,更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。