随着我国基础教育改革的不断深化,关注个性化学习,满邾个性发展的教育公平理念,已成为素质教育的核心,现有的中小学班级授课制与教学形式渐渐难以适应教育发展的需要。“分层邺班”作为一种新的教学模式,目前还在探索阶段,但已得到有关专家肯定。本文试从“分层邺班”教学的实施背景,实施方法以及存在的问题作了简单的论述,使之能够发挥最大能量,更好地推广使用。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布与实施,促进学生全面而有个性的发展,成为教育教学的重要目标之一。与传统的班级授课制相比,走班教学在提高学生综合素质、塑造学生个性化发展方面有着鲜明的优势。随着学生个性化学习的需求,因材施教、分层走班教学顺其自然走进了初中课堂。
"普通高中在推进特色内涵发展的过程中,要关注课程面向人人,以学习方式变革为主的教学方式变革,以及突出过程性评价的评价方式改革。"在近日举行的"培育现代商业素养,添彩未来幸福人生"——上海市澄衷高级中学推进特色普通高中建设展示活动中,市教委副主任贾炜特别指出特色创建过程中的三个关键环节。坐落于北外滩,创办于1900年的澄衷高中,是沪上国人创办的第一所班级授课制学校。
长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备 课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及各类学生的差异,均采用"一 刀切""一锅煮"的方法进行教学,使得优生吃不饱,学困生吃不了,中等生吃 不好。而分层教学是一种新的教学思想,也是在实施素质教育过程中,既面 向全体又兼顾学生个性发展,在教学方法上的一种探索。
17世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”,从此,班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大降低了教育成本.促进了教育的普及。但是,在经济高速发展的今天,它的不足日益显现。大班化教学忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
一、引言长期以来,初中数学教学由于受班级授课制的束缚,教师从备课、上课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,“差生”吃不了,中等生吃不好。《数学课程标准》大力倡导真正发挥学生学习的主体作用。的
一直以来,初中物理教学由于班级授课制的制约,教师在教学设计、课堂教学、作业设计、课外辅导和考查评价等方面,很少兼顾好、中、差各种类型学生的发展状况,在教学中采取"一刀切"或"一盆烩"的方式开展教学,造成了"优生吃不饱、后进生吃不下、中等生吃不好"的现象。我多年从事初中物理教学,针对这种现象,开展了分层教学探究,
作者采用文献资料法、调查问卷法、数理统计法.调查分析高校教学中班级授课制教学组织形式对健身气功教学过程及教学效果的影响,发现班级授课制在健身气功教学中的“操令化”、“口令词”两个阶段中效果较好。但在“气功态”阶段的教学中必须结合其他形式的教学组织形式才能达到预期效果。
捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制,在风行了三百多年后,其固有的种种弊端逐渐显露。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教的问题,促进所有学生最好地发展的教育模式呼之欲出,这就是分层教学。 所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生最为合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也就是采用“分层...
<正>合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略,是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入,它已成为广大教师关注的热点问题。它有以下优点:能有效提高学生学习的自信心;让学生学会和别人合作,培养了学生的社会交往能力和团队精神;拓展了班级授课制条件下的学习空间,最大程度地给学生提供了语言实践的机会,培养学生运用英语进行交际的能力,使学生的主体性真正得到了体现,学生...
通过对班级授课制的历史起源分析,对传统班级授课制的理论研究,分析其历史发展和优缺点,提出要保持教学单位合理性。
班级授课制下一个班级的几十名学生在同一时间内,按照一样的进度学习统一的内容,由于学生存在各方面的差别,在上课时无法得到照顾,教学做不到“面向全体、全面发展”,致使一部分学生的潜能得不到有效的挖掘,因此不利于培养学生的志趣、特长,不利于学生个性的发挥,更不利于发展学生的独创性。
长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及到好、中、差各类学生的智能差异,均采取"一刀切"、"一锅煮"的办法进行教学。使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。我们应依据初中物理教学规律,端正教师教育思想,克服片面追求升学率思想的影响,改变一切围绕升学有望学生转的错误做法,把目光转移到多数学生身上来。
1905年秋,15岁的竺可桢从绍兴东关镇毓菁学堂毕业,考入闻名沪上的新式学堂——澄衷学堂(今上海市澄衷高级中学前身),成为胡适的同班同学。离开僻远闭塞的故乡小镇,来到上海这个八面来风的时尚之都,少年竺可桢闪着惊异的眼光,感受这个世界的斑斓与新奇。澄衷学堂地处黄浦江畔,是宁波帮先驱叶澄衷捐资创办的国内第一所班级授课制学校,其创校初衷为“俾无力从师者,皆得就学焉”。
作者:高智惠 期刊:《职业教育与区域发展》 2012年第03期
一、“分层次教学“的理论基础“分层次教学”的思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学是指按学生实际学习程度,把学生分成不同层次的班级,并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
作者:张晓燕; 王小丁 期刊:《教书育人》 2009年第24期
夸美纽斯(1592~1670)是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家,被誉为"现代教育之父"。他首次提出分科教学法和班级授课制。他对教师
作者:罗彩林; 陶军 期刊:《中小学校长》 2014年第11期
有没有一种评价手段,教师既能区分学生的学习差异,又能不至于伤害学困生的自尊心?有没有一种学习形式,既能达到弥补班级授课制的缺陷,又能促进孩子学业水平的提高?有没有一种练习手段,既能达到巩固练习的目的,又不伤害孩子的学习兴趣?答案:有!