作者:杜鑫; 王建英 期刊:《北京教育学院学报》 2014年第02期
教育部公布的第一批14个协同创新中心中有5个是由工科院校牵头的协同创新中心.如何提升工科专业的协同创新教学质量以及培养相关本科教育人才具有现实意义.协同创新教学改革首先要鼓励教师根据自身科研方向和知识结构开设更多的课程以供学生选择;进一步提高在专业课程设置上的科学性和时代性,扩大学生在课程选择上的自主权;坚持“开放办学”的理念,强化学校企业合作在工科学生人才培养方面的地位,实行个性化的培养方案;打破校际之...
文章从图书馆联盟到协同创新网络这一发展阶段入手,对高校图书馆在高校协同创新网络中的角色、定位和作用进行初步探讨,从管理协同、组织协同和战略协同三方面提出高校图书馆协同创新网络构建的实现路径,建议开展探索高校图书馆如何支撑高校协同创新的理论与实践研究。
作者:陈哲夫; 陈端吕; 彭保发 期刊:《高教研究与实践》 2018年第02期
GIS课程教学模式是提高与改进GIS课程的教学效率和质量、培养创新应用型人才的关键。通过剖析'2011计划'背景下GIS教学现行模式与存在的问题,进行了具有'协同创新'特征、涵盖学习主体、教学主体、教学内容三个方面的GIS立体教学模式模式构建,提出了GIS立体教学模式实施策略。
作者:代琪; 高志强; 官春云 期刊:《农业工程》 2019年第01期
基于"3+X"连续培养模式的全程导师制,是高等教育大众化时期培养拔尖创新型农业人才的精英教育实施策略,通过责任导师全程一贯制、导师职责多维协同制、朋辈互助的学生团队制和研究生培养阶段的"首席导师+导师团队制",构建全程导师制的运行机制;通过扩大导师资源库,加强导师遴选与培训,强化导师考核与激励,实现全程导师制持续改进。
作者:胡昌婷; 李玲 期刊:《行政与法》 2017年第12期
"2011计划"的工作重点是建立健全协同创新中心的体制机制。本文基于TIM理论之视角,通过对协同创新中心运行机制内涵和制约因素的分析,从研究人员协同机制、人才培养协同机制、科研管理协同机制、科研成果协同机制等方面探讨了协同创新中心运行机制的路径,以期全面提升高等学校的创新能力。
作者:张亚群 期刊:《中国地质大学学报·社会科学版》 2015年第05期
我国高水平大学建设政策具有连续性与阶段性的发展特征。作为高水平大学建设的重大举措,“2011计划”与“985”、“211”工程既有区别又相联系,二者互为补充。高水平大学的衡量标准首先应体现在培养高质量的人才,其次是创新的科学研究成果,再次是高效的社会服务和高水平的国际文化交流。推进高水平大学建设,需引进平等竞争和民间参与机制,增加高校办学活力;需建立科学的评价体系与激励机制,引导大学有序竞争与协调发展;需改变重“...
作者:赵春晓; 马占国; 于泽 期刊:《黑龙江畜牧兽医》 2017年第10期
高等教育进入全面提升质量阶段,教育教学改革面临着功利化、同质化、资源短缺的矛盾。高等学校应坚持立德树人、需求导向、实质性贡献的原则,参与实施“2011计划”,以协同创新中心为载体,通过明晰人才培养目标、改革教学模式、招生制度、教师评聘等制度,完善教学评价及质量保证体系,推行导师制,创新师资队伍建设等一系列协同创新制度改革,加强中心建设,不断提高人才培养质量。
协同创新中心认定评价体系是“高等学校创新能力提升计划”实施的重要环节,直接关系建设成败。目前教育部已遴选认定的38个协同创新中心,引发了不少争议,特别是用一套体系来认定评价自然科学类和人文社科类协同创新中心。教育部2016年工作要点明确提出要持续推进“2011计划”,如不正视评价认定问题,后续建设将面临更大挑战。本文尝试建立符合人文社会科学规律的认定评价体系,构建满足创新要求和目标的评价框架,从理论上分析...
当今世界的竞争归根到底就是创新能力的竞争,就是创新人才的竞争。在“2011计划”实施的战略背景下,如何调整以往研究生培养的理念、目标、机制、环境等内容,以适应国家创新组织形式的新常态,已成为当前研究生培养工作所关注的一项重要理论和实践课题。两岸关系和平发展协同创新中心作为国家批准的第二批“2011协同创新中心”之一,在项目培育和实施阶段,针对原有涉台人才培养工作中存在的问题,在研究生培养理念、机制、方式...
作者:罗占收; 邵莹; 吴勉华 期刊:《中国科技论坛》 2016年第10期
高校牵头的政产学研协同创新处在起步探索阶段,高校在协同创新计划中正面临着比较严峻的考验。高校协同创新分为高校内部和高校与外部之间的协同创新,并强调高校的内生主动力和带头作用,即高校的动力协同。以高校内部为视角,在对高校内部协同创新动力形成的分析基础上,探讨了高校内部协同创新的动力因素,并针对当前高校内部主动力不足的问题,初步提出了完善高校内部协同创新动力机制的政策建议。
“2011 计划”是为了提高我国高等教育质量而提出的,重点在于协同高校内部和外部创新资源.论述了高校协同创新的内涵,分析了“2011计划”背景下广西高校协同创新的高校内部协同创新模式和高校外部协同创新模式.
作者:高振; 肖潇; 杜静静; 吴松强 期刊:《产业与科技论坛》 2013年第22期
随着教育部"2011计划"的逐步实施,国家对于高校协同创新能力的要求越来越高,即对于高校的人才培养、学科建设以及科研能力提出了全新的要求。而高校科协作为高校创新的重要承担者,探索其在"2011计划"推进中的角色定位研究是十分必要的。本文通过对"2011计划"内涵及科协性质的解读,从人才培养、学科建设、科研能力三个方面对科协角色进行定位,并给出推进"2011计划"的具体措施。
作者:李元希; 黄河 期刊:《中国校外教育》 2013年第08期
“2011计划”对行业产业协同创新提出了新的要求,为行业的协同创新提供了重要平台,有望通过机制体制上的突破,形成行业大协同的新局面。高校包括行业特色高职院校,应发挥其积极作用,成为核心共性技术的自主创新主导者与推动者,和企业、兄弟高校、科研院所建立合作,协同创新。低碳建筑技术协同创新工程就是在此大背景下筹建,希望进一步深化产学研创新结合,营造创新环境。
“2011计划”是进一步提升国家创新能力的战略举措,为推动产学研协同创新提供了机遇和动力。目前,产学研协同创新存在动力不足、协同性不高、机制不完善等问题。为了助推产学研协同创新,政府要善于做产学研协同创新的服务者、协调者、参与者和管理者。机制构建是产学研协同创新的制度保障。产学研协同创新的政府引导机制包括利益实现机制、政策协调机制、风险控制机制、创新激励机制和绩效评估机制。所有机制构成一个引导系统,...
"2011"计划给行业特色院校的发展带来了机遇。行业特色院校英国发挥自身的优势,成为高校协同创新的主力军。本文从组织结构角度出发,研究了我国行业特色院校现有组织结构的不足,并在此基础上提出以矩阵式组织结构开展协同创新的优势,最后为行业特色院校组织结构的变革提出了建议,以期为高校的协同创新活动提供参考。
作者:成立; 施卫东; 王振宇 期刊:《高校教育管理》 2013年第02期
近年来高校学术不端事件有增无减,导致学风不正的主要原因是制度约束不力,惩处力度不够,处罚主体不明。为了落实“2011计划”,应加强研究生科学道德和学术规范教育,但更需加大实施他律制度的力度;惩处乏力无形中削弱了他律约束力,故他律、自律和惩处皆不可偏废;既要基于规章制度的实效,健全整个学术打假制度体系,又宜将此体系特别是惩处机制常态化。对2011年教育部出台的《处理办法》提出了几点补充建议。
作者:马媛; 姜腾腾; 钟炜 期刊:《科技管理研究》 2016年第11期
2012年我国启动实施了"面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展"的"2011计划",开启了协同创新政策的国家意志。知名高校由于其各方面资源优势突出,已经形成了较好的协同创新人才培养机制,而作为高等教育中流砥柱的地方高校由于实力问题,始终都没有形成适合的协同创新人才培养方式,极大地制约了我国人才的培养质量、制约了地方的发展。阐述我国地方高校协同创新人才培养方式转型发展的客观性与迫切性,基于...
“2011计划”的实质就是通过多元主体的协作以谋求前沿的创新和创新人才的培养,实现多元创新主体的持续发展.大学是多元创新主体链条中的轴心,这种轴心角色促使大学由传统管理向文化管理转型,因此,大学文化管理与“2011计划”的核心价值具有内在的契合性.在“2011计划”语境下,应该从文化管理环境建构、多元创新主体价值共享和优势互补,以及大学人主体价值实现等方面寻求大学文化管理策略上的创新.
作者:徐青森 期刊:《广东财经职业学院学报》 2013年第06期
通过实施“2011计划”,服务国家急需的理念,加强协同的理念,深化综合改革的理念,已深入人心,受到高度重视。制定文科“2011”总体规划,推进协同创新中心建设要抓好四个环节:第一个环节,文科协同创新要凝练方向;建设好中心的关键点在于建好平台;建设协同创新中心要深化改革;协同创新要把人才培养放在首位。