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北大核心期刊
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开放教育研究杂志 2016年第03期

Open Education Research

主管单位:上海市教育委员会
主办单位:上海远程教育集团;上海开放大学
国际刊号:1007-2179
国内刊号:31-1724/G4
审稿时间:1-3个月
全年订价:¥ 190.00
创刊:1995
类别:社会科学II
周期:双月刊
发行:上海
语言:中文
起订时间:
曾用名:文科月刊
出版社:学会类
邮编:200086
主编:王伯军
邮发:4-578
库存:189
  • 变革型教学:一切都是为了学生——访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授

    作者:陈泽璇; 范奕博 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    阿兰·凯灵顿(Allan Carrington),南澳大利亚阿德莱德大学eLearning研究团队前学习设计师,研究方向为通信、市场研究、印刷生产、基于互联网的教育等。阿兰2009年获"苹果杰出教育工作者"称号,2011年获阿德莱德大学优秀教学成果奖,2012年获澳大利亚高校杰出教学成果奖。博客"支持卓越"(www.designingoutcomes.com)18个月内的访问量超过29.5万人次;他的Padagogy轮(意为"Pedagogy for Pad",平板电脑教学法)海报下载量超过15万人次。截至2016年3月,Padagogy轮已被译为包括中文在内的8种语言,还有17种语言在翻译中。焦建利,华南师范大学教育信息技术学院教授,博士生导师,未来教育研究中心主任,兼任国际华人教育技术学会亚太地区分会理事、中国高等教育学会教育信息化分会特邀理事、中国职业教育微课程与MOOC联盟顾问,研究方向为教育技术学基本理论、学习科学与技术、技术支持的教师专业发展等,关于2015年获"苹果杰出教育工作者"称号。过去十多年,焦教授在个人博客"教育技术自留地"(www.jiaojianli.com)发表2000多篇文博,广受一线教师、教育技术学研究生和从业人员欢迎,先后编著翻译100多篇(部)论文或著作,主要代表著作和译著有《教育技术学专业英语》(2005年)、《教育技术学基本理论研究》(2008年)、《世界是开放的:网络技术如何变革教育》(2011年)、《教育传播与技术研究手册(第三版)》(2012年)、《教育传播与技术研究手册(第四版)》(2015年)、《慕课:互联网+教育时代的学习革命》(2015年)、《怎样做开题报告——给教育、社会与行为科学专业学生的建议》(2015年)等。

  • 人如何学习?

    作者:杰伦·范梅里恩伯尔; 金琦钦 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    所有类型的学习最终都导向长时记忆中的认知图式,即对信息或动作的类别及彼此之间的关系加以区分,形成一定的思维或行为模式。人通过建构与熟练认知图式,以及自我调节学习和自导学习对学习过程进行调节,其认知架构包括归纳学习和精细加工这一重构/建构认知图式的基本学习过程,以及知识编辑和强化这一熟练认知图式的基本学习过程。综合学习中同时发生的这四种基本学习过程,四元教学设计是面向综合学习的一种教学设计方式,强调要合理安排教育媒体与技术。

  • 教育变革的新职业:学习工程师——美国麻省理工学院最新研究报告评述

    作者:李明华 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    2016年4月,美国麻省理工学院发布了"线上教育:高等教育改革的催化剂"研究报告,提出了关于一个新的职业学习工程师讨论。本文以该报告为依据对学习工程师做了初步的探讨。学习工程师作为一种新职业的出现标志着一个新的学习时代的来临:混合式学习成为学习的主流模式。未来主流学习模式具有相当的复杂性,需要精通学习科学、教育技术和学科知识的专业人士——学习工程师来参与设计课程和提供实施方案。学习工程师与课程设计师的区别大致上是,前者除了与后者一样需要要精通学习科学和教育技术外,还需要会运用工程学包括经济学和管理学于混合式学习体验的设计。大学开设培养学习工程师的硕士项目有助于培育新一代的有竞争力的学习工程师。此外,学科专家通过正规的培训也可以培养出大量的高水平的学习工程师。这些学科教师本来就是业务能手,由他们学习学习科学和教育技术成为第一批学习工程师,来倡导课程改革并帮助改造同事的课程。这些由学科专家构成的第一代中国学习工程师有望成为推动大学变革的主体。

  • 慕课运动对高等教育的渗透性影响

    作者:汪琼 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    慕课面世已五年,对全球高等教育渗透性影响逐步显现。更多的课程开始采用慕课资源尝试混合教学模式,如SPOC、翻转课堂,并基于学习数据分析,改进课程的教学设计;一些优秀的课程因为慕课营销而获得了可持续改进的经费,这一现象也激励了更多老师和学校推动课程慕课化进程;一些专业开始尝试模块课程,结合培养方案和弹性学制体现了对学生发展的关怀,推动了培养方案层面结构和流程的调整。慕课推动了高校之间学分互认、教师交流等更多层次的合作,也推动了高等教育和继续教育的融合,高等教育普及化有了新的发展渠道。本文基于对慕课发展的跟踪研究,从课堂教法、课程结构、培养方案、高校合作以及高等教育生态格局等方面,揭示了全球高等教育正在走向后现代的变革路径。

  • 文化适应学习模型:一个面向全球受众的创新教学设计模型

    作者:王敏娟; 史蒂夫·施林希特恩梅尔; 陈佳; 柳华妮 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    在全球化和数字化日益密切联系的今天,让不同文化的个体学习需求与在线、面授、移动或混合学习等环境下的教学内容设计和呈现方式达成一致非常重要。很多教育工作者和设计人员经常要为与自身背景与文化迥然不同的学习者设计教学活动。本研究提出文化适应学习模型(CALM)为跨文化教学和学习经验设计提供新方式,还提出一个调查工具测试该学习模型。结果表明,该模型可以用来引导教学活动的设计并使之便利化。研究者在第一阶段调查了包含教育者和培训人员在内的105名参与者。基于全面的文献综述和调查结果,本研究创建的调查工具可作为数据采集器,帮助教育者开展文化敏感性教学。同时,教育工作者和教学设计人员可借鉴文化适应学习模型设计教学,更好地适应国际学生和员工的学习偏好。

  • 中美教育技术学专业课程设置比较研究

    作者:刘美凤; 吕巾娇; 董丽丽; 马晓玲 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    作为一门新兴的、迅速发展的交叉学科,教育技术学面临很多的机遇与挑战。人才培养是教育技术学的重要"出口",理应作为其发展的重点。本文对中美两国教育技术学专业的课程设置进行了比较,选择美国九所高校、中国八所高校进行重点分析,发现两国教育技术学专业在层次结构、专业名称、课程目标、课程内容、课程实施与评价方面有很大不同,并探讨了社会认可度和需求、专业定位、生源、师资、文化和制度等方面可能存在的原因。文章最后针对中国教育技术学专业课程设置的弱势,得出如下启示:关注社会需求,建立开放、动态的课程体系;适当减少专科生和本科生招生数,增加硕士生和博士生招生数;增加专业操作技能课比重;学校提供政策支持,鼓励开设在线课程、跨院系选课、创设合作学习空间。

  • 美国教师资格认证标准新视点:数据素养及测评

    作者:王萍; 李颖欣; 郑莹 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    当今时代变革对教师专业发展提出了新要求,数据素养正成为教育政策制定者关注的焦点,对教师数据素养评价的研究已进入实践层面。本研究先从历史的视角对数据素养纳入教师资格认证标准的动力来源进行分析,然后对数据素养纳入教师资格认证标准的文献进行了梳理。文献回顾发现,美国对利用教师资格认证标准提升教师数据素养的问题进行了深入研究。其中,数据质量运动围绕推进数据素养在教师资格认证标准的纳入开展了系列活动。本研究对数据质量运动的兴起、数据质量运动提倡的教师应具备的十项关键的数据素养技能作了说明,并以美国特拉华州和阿肯色州为例分析了数据素养纳入教师资格认证标准的实施进展。本研究最后对数据素养纳入教师资格认证标准的关键问题进行了思考,指出有必要明确数据素养的内涵,达成共识,并采用证据中心设计模式开发测量工具。本研究探讨数据素养纳入教师资格认证标准及其面临的问题,对完善我国教师专业标准、推动教师资格认证制度的变革有重要意义。

  • 学习者了解在线协作学习吗?——在线协作学习感知分析

    作者:穆肃; 雷艳; 刘海星 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    当前在线学习以学生独立自主学习为主,协作学习活动类型少,协作过程也不显著,与互联网时代互通融合的特点不尽一致。为深入了解原因,本研究利用协作学习感知要素框架,根据在线学习的实际,拟定了在线协作学习感知分析框架。研究基于设计研究的思路,在实际在线学习项目中设计和组织实施了两次协作学习活动,并对在线协作学习感知进行了观察与分析,综合使用调查法和观察法探研两千多名学习者的在线协作学习过程。通过对有效发生在线协作学习的68组学习者在线学习过程和资料进行交互行为和协同写作行为编码、基本统计分析和交互分析等,得到以下结论:1)虽然任务感知对协作学习的有效开展存在正面影响,但在线学习者的任务感知却不积极和主动,通常仅限于个人明确,缺乏集体认同和协调;2)社会感知对协作学习的发生也具有积极作用,学习者对此大多能形成积极和主动的感知;3)在线学习者工作空间感知存在偏差,这既由于他们对技术应用的不确定性,也源自其内心对技术"排斥"的惯性;4)在线学习者概念感知中新知识的感知较强,新旧知识关联感知有待进一步深入研究了解。

  • 网络学习空间学生知识共享影响因素探析

    作者:赵呈领; 刘丽丽; 梁云真; 赵刚 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    随着"三通两平台"应用的逐步推广,网络学习空间成为学生改变学习方式、开展知识建构的重要平台。知识建构的一个重要环节是与他人交流、协作,即知识共享。为研究学生在空间中知识共享的影响因素,并为学生网络学习知识建构和网络学习空间的建设提供理论支持,本研究基于社会认知理论,结合评价顾忌,构建了网络学习空间学生知识共享影响因素模型,然后提出研究假设并采用问卷调查法收集数据,利用结构方程模型和SPSS软件对数据及理论模型进行分析与验证。结果表明,72.4%的学生在使用网络学习空间时会进行知识共享,但共享的主要是简单的学习材料;结果预期对知识共享行为有显著的正向影响;评价顾忌对知识共享行为有负向影响;知识共享自我效能感对知识共享行为有间接的正向影响,对结果预期有显著的正向影响。研究建议提高学生结果预期、知识共享自我效能感和减少评价顾忌提升网络学习空间中学生知识共享的有效性。

  • 国外在线学习投入的研究进展与前瞻

    作者:尹睿; 徐欢云 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    在线学习背景下,促进学习者的在线学习投入,提高在线教育质量已成为重要的时代命题。本研究在收集相关研究成果的基础上,对在线学习投入的研究现状与发展前瞻进行了系统梳理。分析显示,学界对在线学习投入的界定已经突破了传统内涵,呈现出两种基本态势:一是聚焦在线交互行为活动;二是扩展到学习者的各种在线学习体验。目前的相关研究主要涉及"关注结构维度"的描述性主题、"突出影响因素"的关联性主题和"强调测量评价"的价值性主题。未来在线学习投入将呈现以下发展趋势:在研究视角上,转向学习者、学习社群与环境相互作用的生态视角;在结构维度上,关注投入的情感存在;在教师角色上,突出教学知识创新取向;在交互评价上,强调深度交互的引导与测量;在技术影响上,从唯一确证性研究走向理性辩证分析。

  • 在线教与学集体智慧的有效利用:学习分析的视角与架构

    作者:郁晓华; 江绍祥 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    在各类在线学习平台或社会性学习工具的支持下,越来越多的个体学习活动被有效组织和连接起来,共同创造出一种名为集体智慧的新知识。集体智慧由个体行为以显性或隐性的方式汇聚而成,体现为一种共同的认知或行为的状态或趋势,并在社会情境下整体输出,发挥成效。这种知识被证实在解决复杂问题上要优于专家智慧。为了探讨如何利用学习分析技术促进集体智慧的获取与应用,进而有效支持在线教与学的教学决策,本研究在梳理现有学习分析模型操作要素的基础上,从目标确定、数据收集、分析过程和结果应用四方面提出了相应的理论框架。集体智慧的学习分析目标可以依据教师和学生的兴趣和关注点加以确立,数据分析可分为社会网络分析、话语分析、内容分析、性格分析和情境分析五大类,具体操作时还可从时间维度再细分为过去、现在和未来三种,相应的服务也可划分为信息级和洞悉级两个层次,但都应考虑分析结果呈现的方式以及应用策略。本研究最后通过应用案例对所提框架加以诠释,并讨论了未来需要开展的工作,包括定义各种服务于不同分析目标的OIM关系链、设计和开发解读和应用相关分析结果的工具、开展试验研究加以验证等。

  • 终身学习电子档案技术标准比较与信息模型设计

    作者:余平; 祝智庭 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    面对终身学习技术平台的多样性和终身学习项目的复杂性,如何全面连续记录终身教育参与者的学习过程,建立市民终身学习电子档案,是发展终身教育、建设学习型城市的重要内容。目前电子学档的应用大多基于某个学习阶段或某个学习机构,不同电子学档系统采用不同的方法对学档内容进行描述,不利于电子学档在终身教育各个应用场景间进行交换和共享。为了实现电子学档内容在终身学习体系的全覆盖,并能够在不同系统之间共享,需要对电子学档的内容组件及其描述规范进行标准化,本研究在分析电子学档在终身学习中的应用及需求后,选取IMS、JISC以及一些开源组织提出的与电子学档相关的技术标准,从标准的信息模型(数据模型)、标准之间的关系等角度比较各类标准的特点、使用方式和应用情况,提出一种适用于终身学习的电子学档信息模型,包含能够基本覆盖终身学习的电子学档三大类九小类内容组件。文章最后提出电子学档信息模型应用于终身学习系统的建议,包括属性设计、词汇表设计和视图设计等。

  • 智慧型课程特征建构研究

    作者:陈耀华; 陈琳 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    随着智能技术的飞速发展,机器和软件将越来越多地替代人的"工作"。工具的智能化对人的智慧提出了更高要求,智慧教育相应成为教育发展的新方向。智慧型课程的特征建构与塑造是智慧教育的核心,是教育适应并引领时代之根本。结合教育信息化为智慧教育所创造的条件,时代对教育提出的创新人才培养的新要求,创新型国家建设对教育的新期待,教育现代化实践探索的系列经验以及智慧型课程已有理论与实践,本研究从课程目标、课程教师协同、课程内容、课程形态和课程资源五方面对智慧型课程的特征进行了探讨。智慧型课程建构还应加强课程教学的激发性,加快课程学习主人全息发展进程。

  • 教育与其他

    作者:文青 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    今天的教育似乎日益得到两大力量的支持:一是大数据的研究。它使得教育可以依赖学习者的外在学习行为的“痕迹”而对学习者进行深度“认识”,进而对他们进行分析、预测和施加影响,使得教育基于“证据”的基础上展开,更加科学有效。比如,分析学习者平时的学习行为,可以预测其期末考试成绩。分析学习者网上学习时间,可以预测其学习成效,等等。因此,数据挖掘、大数据甫一出现,就被人们视作珍宝,捧为热点,教师的数据素养也很快列入了美国教师核心素养之中。

  • 耐心与求实

    作者:行云 期刊:《开放教育研究》 2016年第03期

    1+5的挂牌激起了其余几十所省市电大转型升级的希望和热情。然经过三年等待收到的教育部关于办好开放大学的意见对此只字未提。咋办?我建议一个八字方针:耐心等待,实至名归。

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