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北大核心期刊
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开放教育研究杂志 2016年第02期

Open Education Research

主管单位:上海市教育委员会
主办单位:上海远程教育集团;上海开放大学
国际刊号:1007-2179
国内刊号:31-1724/G4
审稿时间:1-3个月
全年订价:¥ 190.00
创刊:1995
类别:社会科学II
周期:双月刊
发行:上海
语言:中文
起订时间:
曾用名:文科月刊
出版社:学会类
邮编:200086
主编:王伯军
邮发:4-578
库存:189
  • 开放大学的改革与发展:反思与展望——珍惜黄金时代,抓住战略机遇

    作者:王一兵 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    开放大学是国家构建终身教育体系、推进学习型社会建设的重要力量,党和政府高度重视。2011年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》率先提出“办好开放大学”。2012年,中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席三所开放大学挂牌仪式。2016年,教育部出台《关于办好开放大学的意见》,提出“创新人才培养模式,改革管理体制和运行机制,探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式”。如何落实党和国家对开放大学的殷切期望,开放大学发展面临着哪些问题?需要作出什么样的改革?这些都是办好开放大学需要深入思考的问题。 本刊特别在喜迎创刊二十周年之际,经编委会讨论,特邀原联合国教科文组织高教及远程教育项目专家王一兵教授、北京师范大学陈丽教授、英联邦学习共同体主席阿莎·坎瓦尔(Asha Kanwar)教授、上海开放大学副校长顾晓敏教授、全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌教授、北京开放大学前校长胡晓松教授、国际开放与远程教育协会主席马克汉雅(Makhanya)教授、英国开放大学丽贝卡·佛格森(Rebecca Ferguson)和迈克·沙普尔斯(Mike Sharpies)教授等国内外知名专家学者围绕开放大学改革和发展这一主题各抒己见。这些短文中。有的展示了开放大学建设的难得机遇和战略举措,有的深刻反思了开放大学发展面临的深层次问题,还有的对开放大学教学内涵建设进行了深刻反思。许多洞见,不仅能给开放大学建设者带来启发,相信对广大读者也大有裨益。根据短文定稿时间的先后,本刊全文刊发如下,以飨读者。

  • 开放大学试点呼唤针对性指导、配套政策与国家制度

    作者:陈丽 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    2016年初,业内期待已久的《教育部关于办好开放大学的意见》(简称《意见》)正式出台。《意见》明确指出“改革管理体制与机制,探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式”,提出了推进开放大学建设的12项战略任务。笔者认真阅读《意见》后,感觉文件站位很高,方向也都正确,逻辑也完备,但没有对困扰开放大学体制机制改革的方向给予指导,也没有涉及支撑开放大学发展的外部制度建设,很不解渴,略感遗憾,也甚为担忧。

  • 利用技术实现面向所有人的终身学习

    作者:阿莎·坎瓦尔 桑佳亚·米斯拉 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    一、引言 全球共约有12亿15—24岁年轻人。他们大部分在发展中国家。非洲是最年轻的大陆,那儿50%的人口在25岁以下。非洲地区的失业率很高,年轻人尤甚。过去十年里,世界高等教育面临前所未有的需求。2007年,全球共1.5亿名大学生。

  • 创新教学模式:开放大学内涵发展的思考

    作者:顾晓敏 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    自2012年国家开放大学、上海开放大学和北京开放大学在庄严的人民大会堂宣布成立以来,迄今全国已有六所开放大学。开放大学建基于电视大学,既有独特的优势,也存在诸多弊端,如观念定势,师资队伍、教学模式、教学内容和教学方法固化等。开放大学要快速转型发展,需要经历艰难的历程。本文着重对开放大学教学模式做些前瞻性反思。

  • 办好开放大学的五点建议

    作者:严继昌 王林 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    2016年1月,《教育部关于办好开放大学的意见》(以下简称意见)正式印发,对于如何办好开放大学,引导广播电视大学向开放大学转型,推进学习型社会建设,意义重大。

  • 互联网+时代下的开放大学

    作者:胡晓松 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    最近发布的《教育部关于办好开放大学的意见》是对如何办好开放大学的国内外先进经验、实践探索和理论思考的高水平总结。如果开放大学能切实落实好《意见》精神,政府能按《意见》出台符合开放大学办学要求的人财物政策,那么办好开放大学指日可待。

  • 远程教育领域的新趋势:若干想法

    作者:马克汉雅 顾凤佳 郭可慧 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    远程教育的传统定义及典型特征是教与学的分离,即学生不必“为了接受教育在固定的时间去固定的地点见固定的人”(Keegan,1995:7)。在这一定义基础上,随着技术的日益成熟,其潜力逐渐显现,技术对远程教育的影响变得更加深刻。

  • 慕课与混合学习:高等教育的机遇与问题

    作者:丽贝卡·弗格森 迈克·沙普尔斯 塞尔·比尔 郭可慧 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    慕课为全球因特网用户提供了进入顶尖大学学习的机会,即免费在线教育机会。全球已有约2500万人注册学习短期课程,学习内容从密码学到哲学,应有尽有。有些人为了个人提高而学习,有些为了获得慕课公司及学校的证书而学习,而有些人则为了提高工作技能而学习。

  • “少教不教”真的不管用吗?——与《为什么“少教不教”不管用》一文商榷

    作者:徐连荣 徐恩芹 崔光佐 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,"少教不教"教学方式"不管用",并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么"不管用"进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出"少教不教"在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式。

  • 美国高校远程研究生教育及启示

    作者:吴峰 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    远程研究生教育是美国远程教育体系的高端部分,在优化美国人力资源配置、帮助在职成人职业生涯发展方面发挥了重要作用。我国高校目前尚未开展远程研究生教育,但是随着我国远程教育逐渐从"补偿教育"向"终身教育"迈进,开展远程研究生教育是未来必然的选择。本文通过对美国伊利诺伊大学教育学院人力资源开发专业远程研究生教育的分析发现,美国远程研究生教育与我国远程教育在责任主体、质量保障、学习者、招生四个方面存在显著差异。文章基于我国现有远程教育基础,提出了发展我国远程研究生教育的政策建议:以"终身教育"定位补充"补偿教育"定位;建立以院系为责任主体的远程研究生教育与以网络教育学院为责任主体的远程本科教育管理框架;建立独立的质量保障体系;以专业硕士为试点开展远程研究生教育。

  • 中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究

    作者:殷丙山 郑勤华 陈丽 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    2012年以来,MOOCs一直被期望能够推动高等教育体系的全面变革,而学分认定是其中的关键,教育部也发文鼓励创新MOOCs学分认定机制。本研究利用内容分析法、问卷调查法和文献研究法,对我国当前MOOCs的证书授予、高校MOOCs学分认定进行了调研。根据研究结果,本研究提出了MOOCs学分认定的七项建议,包括:鼓励对MOOCs进行学分认定;强化高校在学分认定中的主体地位;处理好高校自身能力发展与MOOCs学分认定的平衡;保持学分质量的一元化;发展第三方学分评估机构;建立基于大数据的在线教育质量评价体系;将MOOCs学分认定纳入终身学习成果认证体系等。

  • 中国MOOCs学习者学习素养调查研究

    作者:郑勤华 陈悦 陈丽 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    MOOCs在国内吸引了大量学习者。尽管这些学习者大多具有较高的学历层次和知识水平,但仍显示出退出率高、合作少、学习资源利用率低等问题。为解决这些问题,本文对MOOCs学习者的学习素养进行了调查,探究MOOCs学习者学习素养的特征和差异,从而为提升MOOCs教与学水平奠定基础。本研究通过问卷调查的方式就信息素养、学习关系的维持、学习过程管理、元认知、学习态度五类学习素养展开调查。调查发现,MOOCs学习者未能充分利用信息技术促进有效学习,对于信息技术的利用停留在基础操作层面,缺乏深层次的利用,MOOCs学习者有建构良性学习关系的意愿,重视师生互动和生生互动,MOOCs学习者缺乏一定的自我管理意识,但具有较积极的学习态度。文章建议,MOOCs建设要进一步完善教学设计、学生支持服务和平台功能,同时提升学习者的学习素养。

  • 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第12届学术年会即将在湖北黄冈召开

    作者: 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    [本刊讯]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第12届学术年会将于2016年7月8-10日在湖北黄冈召开。会议主题为"互联网+"时代的信息技术教育,共设"信息技术教育与创新""数字化环境""资源与应用""教师信息技术能力提升""农村学校信息技术应用及其它相关研究"五个专题。

  • 中国MOOCs课程设计调查研究

    作者:李胜波 陈丽 郑勤华 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    中国MOOCs在过去几年得到前所未有的发展,尤其是学堂在线、华文慕课、好大学在线等一批MOOCs平台的崛起,给中国高等教育的变革注入了新鲜血液。但其狂热背后,MOOCs的本质是什么?归根结底,MOOCs的本源是在线学习,是教育的一种形式。本研究始于这样一个问题:中国MOOCs的课程设计是否有效促进了学习?为解决这一问题,本研究选取国内有代表性的14个平台上的1388门课程进行分析,最终抽取622门可以获得全部信息的课程作为样本,从学习路径、学习目标、学习评价、学习活动和学习资源五方面进行分析。研究发现,中国MOOCs整体上采用"观看微课程+测验+在线讨论"的学习路径,不太重视学习目标的设计,学习评价大多采用单一的"测验"形式,"微课程"是主要的学习资源,不注重学习目标、学习评价、学习活动和学习资源的内在关联性。为更有效地促进学习,提高完成率,研究建议设计多策略的学习路径、SMART学习目标、多元化评价方式、脚手架式的学习活动和有效的微课程。

  • MOOC在线学习行为的人类动力学分析

    作者:樊超 宗利永 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    近年来,随着互联网技术的深入推进,在线学习模式和MOOC平台得到了日益普及和发展,与传统课堂教学模式形成互补。同时,在线学习也得到了教育学界的普遍关注。为了深入了解用户在线学习的行为模式和特点,本研究采用人类动力学研究方法,对国内MOOC平台"学堂在线"的用户学习抽样数据进行定量分析发现,用户的在线学习行为具有明显的异质性(即非均匀性),表现在:1)用户的选课量和课程的选课人数有很大差异;2)用户在线学习时间间隔分布和持续时间分布都表现为幂律分布,因而在线学习行为具有阵发和重尾的特征;3)对用户学习行为的活跃性研究发现,用户学习的活跃天数大多较短,在线学习时间和次数也服从幂律分布,且随着时间的推移,用户的平均学习时间会上升,在课程学习后期的讨论环节会投入更多时间和精力。

  • 高校学生新媒体阅读现状、影响因素及改善途径——基于五所高校学生数字化阅读调查

    作者:柴阳丽 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    本研究采用问卷和访谈法调查高校学生新媒体阅读的时间、方式、内容、来源、阅读行为及效果、阅读需求等,探讨新媒体环境下影响大学生数字化阅读的因素及改善途径。调查结果显示:基于移动设备的阅读已成为大学生数字化阅读的首选,新媒体阅读中很少发生标注、批注等类纸质阅读行为,阅读缺乏深思、理解、交流和创新,缺乏适合专业学术类的阅读内容和工具,浅阅读增长明显,深阅读每况愈下。阅读内容、阅读工具和平台、阅读素养成为影响高校学生阅读效果的主要因素,而阅读工具和平台制约着阅读内容的质量和阅读者的阅读素养。基于调查结果,本研究提出了改善高校学生新媒体阅读效果的若干建议。

  • 高校教师慕课教学行为意向影响因素研究

    作者:方旭 杨改学 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    国内外大量研究表明,教师行为与学生网络学习效果正相关,教师使用信息技术的行为意向与其使用行为正相关.本研究即对高校教师慕课教学行为意向的影响因素进行研究,首先基于TAM3和UTAUT模型并结合对教师的访谈构建了高校教师慕课教学行为意向影响因素模型,研究结果显示,教师的有用性感知和社群影响与高校教师慕课教学行为意向显著正相关;社群影响、工作相关性感知、工作绩效感知以及在线教学经验均与高校教师慕课教学有用性感知显著正相关;计算机自我效能感和外部支持感知与高校教师慕课教学易用性感知显著正相关。对回归系数差异的显著性检验发现,有用性感知对行为意向的影响显著大于其它变量对行为意向的影响;工作相关性感知对有用性感知的影响显著大于其它变量;外部支持对易用性感知的影响显著大于其它变量。性别、职称、专业等变量对模型相关路径系数具有一定的调节作用。实证研究结果显示,本研究所构建的模型具有良好的解释力,对高校教师慕课教学行为意向的解释力度达到58.5%。本次调研显示,目前高校教师慕课教学工作相关性感知均值为3.15,外部支持感知均值为3.00,易用性感知均值仅为2.37,工作绩效感知均值为3.31,都比较低。本研究最后提出制定管理政策、鼓励教师进行慕课教学尝试、对高校教师提供更多的外部支持以及考虑相应的调节效应等措施建议。

  • 在线学习行为投入分析框架与测量指标研究——基于LMS数据的学习分析

    作者:李爽 王增贤 喻忱 宗阳 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    大量研究表明,学生的学习行为投入是影响学习绩效的重要因素。基于此,本文从学习行为投入的角度对基于学习管理系统的学习行为分析和测量进行了理论与实践的探索。文章首先在行为投入定义、分类、评测相关研究基础上提出了在线学习行为投入分析框架,包括参与、交互、坚持、专注、学术挑战、自我监控六个维度。之后,文章结合在线案例课程2268名学生基于Moodle平台的数据对在线学习行为投入测量指标进行了统计分析,通过缺失值分析、成绩相关分析、因子分析确定21个测量指标,以及主动交互、平均参与度、绩效努力、学术挑战、自我监控五个投入因子。其中,四个指标对课程成绩有显著预测作用,能够预测成绩26.9%的变异。文章最后对在线学习行为投入框架和测量指标、有效投入以及与相关研究结果的比较进行了讨论与反思。本研究能够为以促进有效学习投入为目的 LMS数据分析与学习支持提供依据。

  • 在线学业情绪对学习投入的影响——社会认知理论的视角

    作者:高洁 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    在线学习投入是有效衡量在线学习质量的重要指标。现有研究已从学习平台、课程资源等客观物理环境的角度探讨了在线学习环境对在线学习投入的影响,但忽略了在线学习中个体情感体验所形成的独特心理环境的作用。本研究基于社会认知理论,采用在线学业情绪量表、学习效能感量表和在线学习投入量表,对386名在线学习大学生进行问卷调查,以探索在线学业情绪对学习投入的影响,并分析学习效能感在其中的作用。调查结果发现:1)在线学习者积极学业情绪、消极学业情绪、学习效能感与在线学习投入两两之间显著相关,在线学业情绪是影响在线学习投入的重要心理因素;2)学习效能感在积极学业情绪对在线学习投入影响过程中起完全中介作用,在消极学业情绪对在线学习投入的影响过程中起部分中介作用;3)在线学习过程中,学习者应善于情绪调节,保持积极情绪与增强在线学习效能感以提高在线学习投入水平。

  • 智能导学系统AutoTutor:理论、技术、应用和预期影响

    作者:高红丽 隆舟 刘凯 徐升 蔡志强 胡祥恩 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    AutoTutor是一种基于自然语言的智能导学系统,在模拟人类教师教学基础上采用自然语言与学生对话。其使用预期-误解定制式对话,对学生的答案给予及时反馈,并根据学生对问题理解的程度随时调整对话内容,有效地引导学生构建理想答案。本文首先概述了AutoTutor的开发动因及自然语言导学的优势,然后介绍了其背后的理论和技术,回顾了已有应用研究,并展望了未来的预期影响。AutoTutor的开发以认知科学和学习科学理论为基础,充分利用最新的文本分析技术和对话技巧,使对话过程自然有效,其后期发展还纳入了学习情绪相关理论。AutoTutor对自然语言对话的分析主要采用正则表达式、潜在语义分析和言语行为分类器,并使用x API标准记录学习活动数据,以方便与其他系统进行信息交流。目前,AutoTutor已被应用于多个学习领域,学习效果可达0.8个标准差;在旁观者图灵测试中,被试不能区分对话脚本是由系统生成还是由真实教师生成的;已实现脚本的在线协同编辑。这种基于自然语言的定制式对话可与已有学习平台整合,实现优势互补。

  • 智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养

    作者:谢幼如 刘嘉欣 孙宁蔚 袁君 盛创新 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    进入"互联网+"时代,教育信息化迈入了智慧化教育的新阶段。随着智慧教育理念的发展与人才培养模式的创新,在智慧学习环境中培养学生思维能力与创新能力已成为时代的新诉求。其中,科学探究能力越来越受到人们的关注和重视。科学探究心智技能对人们在科学探究活动中认识客观事物、解决问题以及科学思维能力的发展有重要意义。小学中高年级是心智技能发展的最佳时期,为了在这一关键时期更好地培养小学生的科学探究心智技能,本研究通过文献研究,以心理学、教育学相关理论为指导,对小学生科学探究心智技能的形成阶段、电子书包的支持作用以及心智技能的测量评价进行深入研究,设计了小学生科学探究心智技能的构成指标与相关评价量表,提出了小学生科学探究心智技能形成的"原型判断—原型定向—原型操作—原型内化—原型评价"五段论,构建了智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式。在此基础上,本研究进行单组前后测时间序列准实验研究,并在三次实验后对被试进行访谈。实验的前后测数据和访谈结果表明,该模式在提升科学探究元认知技能、发展学生科学探究思维、强化科学探究活动知识等方面效果显著。

  • 时间限制对沉浸体验的影响机制——基于教育游戏情境的实证研究

    作者:胡立如 丁静静 马颖峰 张宝辉 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    沉浸体验作为一种心理状态,是提高学习表现和促进深度学习的重要途径。为了探究时间限制对沉浸体验的影响机制,本研究以益智游戏2048为实验情境,设置四个不同时间限制水平的游戏任务(无限制、低限制、中等限制和高限制),应用混合研究方法收集数据。结果发现:时间限制是沉浸体验的显著预测量,它可以显著调节挑战-技能平衡,降低控制感,并强化时间扭曲感;时间限制和沉浸体验之间总体呈负相关,拒绝原"倒U型"假设。但是,质性分析数据显示,时间限制对沉浸体验和深度学习有正向影响。因此,在设计学习任务时,设计者有必要从激发沉浸体验的角度考虑时间限制变量。当在学习者最近发展区激发沉浸体验时,时间限制将能够实现沉浸体验与深度学习的融合,创建既高效又愉悦的深度学习体验。

  • 开放与大学

    作者:文青 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    在回应工作单位来自开放大学时,我有时自嘲说:“是大学开放,人不开放”。开放大学实行开放入学,只要学历达到高中(或相当)的要求,就可以报读,因此开放大学是开放的。说人不开放,这一方面指我个人,意指我不太爱抛头入面,不那么高调做人,不属开放的人的类型,另一方面更指开放大学的人不开放。

  • 职责与担当

    作者:韦地 期刊:《开放教育研究》 2016年第02期

    在一次参加党员的“做敢于担当,有所作为的好干部”的主题讨论中,有两点引发我深思: 一是什么是担当?履行好本职工作是担当吗?如果本职工作是担当,为什么文件不说干好本职工作,而要提敢于担当呢?很明显,担当是包括又超越于工作职责的。否则,中央向党员提出担当,意义何在?

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