摘要：当教学日益被理解为教与学的相互作用，教学交往日益被理解为教学活动的动态表征与存在形式时。优化教学交往的问题就合理地成为优化教学的一种回应。然而，要回答优化教学交往的问题．首先得回答何谓“优”的教学交往。回答这一问题的基本方式有两种，一种是通过给教学交往下规范性定义的方式来界定何谓“好的”教学交往；另一种是在教学交往描述性定义的基础上．通过描述现实教学交往类型的多样性与教育意义的差异性。在一定的教育价值观念指引下，给出“好的”教学交往的要求与规范。

注：因版权方要求，不能公开全文，如需全文，请咨询杂志社