摘要:进入课改以后,对课堂教学模式或方式的讨论一直处于一种混沌不清的状态,既没有明晰的刚性要求,也没有l刮定的模式架构(其中的原因不在这里赘述),缺少对课堂教学“形式的关注”。也正是因为没有一个可行的、科学的、高效的课堂教学之“形”,使得当前中小学的课堂教学呈现出“我行我素”的无“形”状态,走进了“理念前卫”“质量滞后”的教育怪圈。
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