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关键词： 隐性知识 物流管理教学 应用方法
一、引言
现代物流理论和技术已在发达国家得到了空前的发展和应用，并产生了巨大的经济效益和社会效益。因此，自上世纪九十年代初期我国高校成立物流管理专业以来，物流管理的相关专业知识就在我国得到了长足的发展，为中国经济的发展提供了相应的物流管理专业人才和相关的物流理论和技术。
然而，就中国当前物流实践而言，目前中国物流成本依然居高不下。数据表明，自2005年以来，中国物流总成本占当年GDP比重一直为18%左右，而西方发达国家同类指标为8%—10%。据北京市物流协会的调查，诸如蔬菜等日常必需品，其流通成本比从山东寿光拉到北京的费用至少高出150%。可见，从一级批发商到二级、三级批发商层层剥皮，并优化物流基本功能的各个环节，减少其不需要的中间环节，有效地降低企业的物流成本是中国经济快速发展的重要保证，而要确保顺利实现这一目标的关键则是需要培养出一批具有物流专业知识的高级管理人才。因此，如何完善物流学科教学体系，并以新的理念培养现代物流经营管理的高级人才在当今社会显得尤为重要。
基于此，本文在隐性知识相关理论体系的指导下，重点就物流管理教学中隐性知识来源、物流管理教学中有关物流管理隐性知识的应用展开系列研究，以期为物流管理专业课教学的改进及物流管理相关人才的培养提供新的思路。
二、物流管理教学中隐性知识来源分析
从隐性知识的内涵来看，隐性知识是高度个人化的知识，存在于人的头脑中，它难以捉摸，不易识别，难用数字、公式和科学法则等来表达，也很难用文字、语言来精确描述，不易模仿和复制，隐性知识包括非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等，这些技能方面的隐性知识主要深植于人们的行为与经验中，是个人长期积累和创造的结果。因此，众多学者对隐性知识的内涵做了系列研究，如：波兰尼、野中几次郎（Ikujiro Nonaka）、德鲁克（P.F.Durcker）、王德禄等。
具体而言，隐性知识具有以下几个特征：（1）隐性知识具有个体零散性特征。隐性知识具有较强的个人色彩，个人的性格、经历所处的环境均对隐性知识产生一定的影响。同时，隐性知识隐藏于人的大脑，体现于人的行为，不便于共享更不能传递、且具有长期积累性，零散性较强。（2）隐性知识具有自动创新性。隐性知识通常以直觉、灵感、诀窍、习惯等方式体现出来，其形成过程和运用均不受个体主观意志的控制，难以在准确的时间地点确定有效的方式来加以应用，但如果一旦这些知识被激发，并通过某种机制在不同主体间流动和传递、交流和共享，就会更加明晰，更加丰富起来，并能顺利地解决问题，产生出新的知识点。（3）隐性知识具有较强的稳定性。对于主体已形成的某个领域隐性知识是不易受环境的影响而改变的，一般一旦掌握就不容易遗忘的。（4）隐性知识具有不可言传的特性，难以用语言等形式表达出来。主体所具有的隐性知识一般是“前语言知识”，可以运用隐性知识去解释、探究和解决一些现实问题，对决策的质量起着至关重要的作用，但这类知识却难以进行逻辑说明，难以用完整语言来进行概括和总结，缺乏相应的逻辑结构。（5）隐性知识具有文化传承的特征。隐性知识传承于人们所共享的概念、符号、知识体系及文化传统，是植根于社会传统文化的潜意识形态，只有生活于这种生活中的人们才能熟练掌握这种隐性的知识体系及规则。
一、初中物理生活化教学概述
初中物理生活化教学，即物理教师进行初中物理教学过程，把物理的理论知识与日常的生活紧密联系在一起进行教学，教师制定初中物理教学任务、教学内容、所要达到的教学目标等教学规划时，把初中物理的相关理论与学生生活中所见所闻的有关物理知识进行紧密连系，从而提高初中学生对物理知识的理解，培养学生的对物理的兴趣，提升学生对物理知识的求知欲望，同时也培养学生对物理实验的动手能力，让学生真切的体会到学习物理过程中的乐趣.初中物理生活化教学，教师把物理知识生活化，让物理理论实际化形象化，增加了教学可操作性，提高了物理知识的易懂性.初中物理生活化教学，在物理教学研究中，是一种新的改革创新，有着极其重大的意义.
二、初中物理生活化教学的意义
初中物理生活化教学，不仅对物理教学研究中有着巨大的推进作用，而且更重要的是提高物理知识的形象性，初中生对物理理论知识接受起来更加轻松，能提高物理教学的整体教学质量.
1.初中物理生活化教学，使得难懂难理解的概念和理论知识容易掌握
对于初中学生而言，从小学升初中，物理是一门全新的课程，它有别于语文、数学、英语，它所涵盖的知识和理论是非常多，对一些物理概念、规律、公式等知识，如果只是简单地进行填鸭式灌输，初中生对这些知识的理解不仅困难，而且对物理知识的应用不灵活.实行物理生活化教学后，把物理知识与生活实际进行密切联系，不仅能容易理解那些难懂的物理概念、公式、规律，还能让学生把物理知识灵活地应用到实际生活中，如电器的开关、多个电器的关联等等把这些实际的生活应用与物理知识挂匀，能很好地提高学生对知识的理解.
2.初中物理生活化教学，有助于提高学生对物理学习的兴趣
众所周知，物理是一门动手操作性很强的学科，教师讲授物理理论、规律等知识时，往往把理论与实践相辅相成地进行教学.比如教师讲授物理的“沉”“浮”相关知识时，把物理生活化，让学生拿平时常用的文具盒、橡皮檫等放在放在水中进行试验观察，然后讲解“沉”“浮”知识，这样很容易让学生对物理感兴趣，吸引他们挖掘更多的物理知识.
3.初中物理生活化教学，提倡学生把物理理论用于生活实际，培养学生的动手能力，以及创造创新能力
把物理知识教学生活化，一方面能让学生从生活中了解到具体的物理知识，激发学生对生活的探究；另一方面，物理生活化教学，能激发学生将所学的物理知识用到实际的生活中，当实际生活遇到问题时，如电线短路、电器开关坏了等，能凭自己的能力及知识进行解决.并且还能激发学生对更多生活物理知识的探究，激发他们的物理操作能力，培养他们的创新能力.
三、提高初中物理生活化教学的方法措施
教师在初中物理教学中实现生活化，并不难做到，要在课前备课、课堂讲授知识、课后引导中多注重联系生活，认真做好每一项准备就可以，而且初中物理生活化教学不仅让学生对物理知识理解的更加简单透彻，教师也能提高整个物理课堂的教学质量.下面笔者提出几点方法策略共大家参考.
1.教师对每一节的物理新知识应该从生活导入
我们知道，学生对每一个新知识的接受和应用都有一个过程，教师如何利用这个过程，提高学生对物理知识的理解以及应用，这是教师授课应该考虑的.要想学生能对所学的新物理知识感兴趣，提高他们接受新知识的能力，教师在每一节物理课教学前，应该注意对课堂知识的有效导入.物理生活化教学，就是用生活中的东西导入课堂新知识，如力的大小、力的受力面积等，教师可以在讲课之前，先拿出大小相同的两枚图钉，但是图钉一个是圆头、一个尖头，让学生演示把两枚图钉同时按入面板中，看那个用力多，让学生亲身体验，这样很容易激发学生对课堂知识的兴趣.
2.教师可以从生活实际进行物理教学
把要教授的物理知识与实际的生活进行密切联系，从生活中遇到的各种物理现象进行相关物理知识的讲授.教师可以从生活中的现象，如梳子梳头发时产生静电，通过这个现象，跟学生讲授摩擦生电的原理及相关知识.引导学生从生活的点滴现象中发掘、学习、探索物理知识的，这样，学生学习物理知识就更加容易理解，而且也能激发学生对物理知识的求知欲.
3.引导学生把课堂所学到的物理知识应用到生活实际，提高学生解决相关物理问题的能力
物理是一门实用性很强的学科，它与生活密不可分，教师教给学生物理知识，就是为了能提升学生在实际生活中能有效的解决所遇到的物理现象或者问题.老师应该注重培养学生知识的应用能力，比如把物理的受力面知识，应用于重物的搬运，把物理的关于材料特征的知识，用于对物体的性能的辨别等等.此外，还要引导学生拓展课外物理实践活动，比如参加各种物理竞赛、各种社会活动等.
4.开展物理探究活动
【关键词】 初中生物 生活 教学
所谓的教学生活化，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。
英国的培根说过：“只有顺从自然，才能驾驭自然。”生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识都与人们的日常生活相关。生物新课程倡导生物教育要回归生活，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。培养学生关注社会、生活的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题。
1 在教学内容中融入生活知识
我们现实生活中存在着大量的生物学知识，这些生物知识与我们的现实生物有着不可忽略的联系，这些需要学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。让学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。还有如讲到细菌与真菌引起人与动植物患病的内容时，可以举出一些在学生中经常患的皮肤病为实例，也可以找些植物患病的标本让学生看看，加深学生的印象，便于对理论知识的理解和记忆。教师将教学内容溶入生活，深入浅出地把复杂难懂的生物学知识与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生学习理论知识的枯燥心理，学习起来更加轻松，也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。
2 在作业中体会到生物与生活同在的乐趣
给学生布置作业，这也是一门学问，我觉得生物作业应该是把课堂的知识复习及实践的过程，因此，应该布置些跟生活相关的作业。如我们讲到人类对细菌和真菌的利用时，就可以布置学生利用课余的时间根据所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。讲到藻类、苔藓和蕨类植物时，我就让学生课后去采些这些生物的标本回来，然后再针对存在的问题一一讲解。我还教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制了很多的生物标本，既学到了知识，更增添了兴趣。这样不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
3 理论联系实际，激发学生理解、记忆生物知识
生物知识与生活实际息息相关，与人的吃、穿、住、行等都有着密切的关系，如我们吃的馒头、面包就与发酵方面的生物知识有关，我们穿的麻料的衣服是从某种植物中提取出来加工制作而成的等等。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。
例如在八年级生物《人类对细菌和真菌的利用》这一节中就有发酵这个知识点，如果单纯的就做个演示实验就显得单调且学生兴趣不大，觉得跟他并没多大关系，所以教师可以增加怎么做做蛋糕面包等一些生活知识，并讲讲为什么有些同学会馒头做得比石头还硬的原因。讲授《从种到界》这一节课的对生物进行分类这个内容时，怎么才能更好的让学生理解生物分类等级呢？我们可以用某同学从某某地方寄信给另一个为例，地址就可以这样写河北省――石家庄市――第五中学――初二年级――526班――杨某某。通过这些生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。
4 利用生物实验与生活实践相结合，培养学生的动手能力
在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象，同时能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授社会行为这节课时，可以带学生到校内的蚂蚁洞让学生观察及动手进行实验，这样学生就很很容易理解社会行为的几个特征：什么是等级、什么是分工，什么是组织。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力，还加强了学生对理论知识的理解和记忆。教师要鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。
生物教学的生活化有利于激发学生学习生物的兴趣和热情，有利于学生理解、记忆生物知识？，有利于培养学生的动手能力，有利于为我们创造更好的生活。但并非所有生物学知识都能“生活化”，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
参考文献
1 汪忠等.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社，
2002
2 陈皓兮等.中学生物教学指导书.人民教育出版社
在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法。
一、比较复习法
比较复习法是研究生物学和生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段，也是生物教学中最常用的复习方法。即是把各个知识点或基本概念加以比较，以确定它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。通过对比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破难点，掌握重点。在复习过程中，既可以进行横向比较，又可以对前后知识点进行纵向比较。例如；植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA结构的比较等等，可进行横向比较；有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等，可进行纵向比较。
二、归纳复习法
归纳复习法，就是把各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加于归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系溶为一体，并加以条理化。在复习生物知识的过程中，采用归纳法可将所学的知识形成一定的体系，对所学的知识点进行提纲契领的总结和概括。例如，细胞有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体数目变化的规律；新陈代谢过程中物质变化与能量变化密切相关的规律；生物个体发育过程中，都具有的细胞分裂、组织分化、器官形成过程的规律；生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律；生物神经冲动传导方向的规律；生物可遗传变异的规律；生物物种形成过程的规律等，都可用归纳法对以上知识点进行归纳总结，这样既有利于学生对这些规律的理解和掌握，又有利于学生灵活运用这些知识去解决实际问题。
三、衍射复习法
衍射复习法是指通过思维的发散过程，以各章节或单元中的某一重要知识为核心，把与之有关的其他知识，尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来，使学生能灵活理解、全面掌握和运用知识的方法。发散思维是衍射法的思维基础，此法借用了物理学中的“衍射”一词，表明的是对某一重要知识进行有目的地展开、延伸和放射。通过思维的发散过程，以某一重点知识为核心，把分散在各章节中的同类型、同性质或与之有密切联系的知识，从不同的侧面、角度，将与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式图示表达出来。有利于学生对知识的掌握和理解，便于学生形成知识系统，达到“牵一发而动全身”的效果。 转贴于
四、实验复习法
生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。高中实验复习要培养学生三方面的能力：即实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力。对实验的复习，应尽可能创造条件，让学生获得感性的认识。如让学生自由观看生物实验的录像或课件；把书本经典实验和学生实验进行分类，并按类收集相应的习题给学生进行训练；引导学生自主设计实验习题的同时给予正确的点评等。
五、综合复习法
1、扩散式复习法
扩散复习法是指从一个知识出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。该复习方法在生物复习中具有独特的作用，因为整个生物界是互相联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间是相互联系的，这些联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节中，因此应把这些知识有机地结合起来复习，才能起到事半功倍的作用。例如；在复习基因自由组合规律时，可以把减数分裂、基因的分离规律及生物的变异等方面的知识联系起来，使学生不但能理解基因自由组合规律的概念，而且还能使学生利用已学过的基因分离规律来分析每对等位基因的传递情况。另外，由于不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。
2、串联式复习法
所谓串联式复习法，就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。将多个知识点像电路中被串联的电阻一样被“串联”在一起。由于受学生知识水平的限制和知识体系的分类要求，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，因此在复习时，就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。例如，在复习基因的知识时，可将以基因为中心的各个知识点串联在一起进行复习。如图所示：
细胞核染色体(DNA)或染色质基因遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状中心法则。
再如，在复习生物的结构层次知识时，可把各个相当关的知识点串联为：化学元素小分子化合物高分子化合物细胞器细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈。
串联式复习法的特点是：使各个知识点之间的联系更加紧密，学生容易把握住各知识点之间的结合点，对整个知识体系的内化比较快，容易在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。此方法适用于一些联系较为紧密的知识点，在构建如上知识体系时，应先理清各知识点之间的联系，按照各知识的相互联系来安排知识的串联顺序，在两个知识点间建立一个“关节”。
【关键词】生物课复习特点;构建教学模式
一、前言
高中生物课程关于复习方面的定义为，依照学习与记忆规律，使用针对生物课程教学中的内容，为使生物方面的知识更加巩固，并且扩展相关知识，深化学生对于已学知识的加深，增加高中生进行生物课程学习的目的，并且在其教学过程中占据了相当大的部分。而在高考的驱动作用下，对于高考生进行一些额外的复习课程方面的教导，则需要教师甄选符合高考考试范围，能够将以巩固为前提的生物学理论知识，转变为以学生对于生物课程自身掌握情况的考察。故而，本篇文章意旨在分析并研究出在高考的作用下有关生物学课程的复习模式，并能够较快的增加学生们学习生物学课程的进度以及取得优异的考试成绩。
二、有关生物复习教学的特点
为达到提高高中生的复习效率，树立有效生物复习课程的教学模式则显得尤为重要。然而，如何在这一基础上进行进一步的提升，使有关复习课程的教学模式方面达到既科学又有效， 其首要条件则是有关分析研究生物复习课程的特点。其具体特点有以下几方面。
其一，复习课本质重复。有关重复的理解应当是，对于自己所掌握的知识进行巩固和加深，并且补充不足。由于高中学生曾经学到过课堂上所要讲解的生物知识，但高中生对于这一部分内容已有所了解。这一特点虽然对于教学的难度有一定的降低，然而这也大大降低了高中生对于课堂上教师讲解这类知识点时的兴趣。而这正是目前开展复习课并在学生中推进时的不利方面，诚然，任何的高中复习课程都面临着上述问题。
其二，复习课的系统性。生物的复习课程因为要对既往所学进行再梳理，其内的信息含量远多于首次接触新知识的信息含量。此外，教师复习进行中，教师需要根据自己的观察把书本中非连接的知识点进行有效衔接，从而使讲解更加脉络化。
其三，如何着重培养学生的学习能力跟方法。有关复习课程，区别于学习新课程的最后一个特点则是前者更加关注培养学生的学习能力。生物复习课程上，教师应当保证结合学生的学习情况提炼出比较高效的方法，进而做到学习的最高境界，即整体素质的提高。因此，在教师进行教学时，不仅应当注意培养学生形成学习方法的意识，更应当注意学生在学习能力上的提升。依据学习规律而言，该项也代表了学生学习课程的终极要求。
三、高考环境下对于生物的复习课程的教学模式进行构建
由于高考决定人生前途与命运，因此很多高三的学生面临巨大压力，而在高考驱动作用下需要教师依据实际情况对生物复习方面的相关课程进行教学模式的建立，需要贴近其实际情况，以便增加学生生物学名次。
3.1着重培养学生有关实践方面的能力
生物学作为一种能够在日常生活中应用的学科，其跟现实生活的联系紧密性可见一斑，故教师在教导学生的过程中，应当着重于让学生更多的通过观察生活实际来把一些枯燥的理论与生动的实际相结合的目的，从而让学生自己感悟出生物课程学习的重要性，因此在日常的生物课程的教授过程中，教师要适时地提出与知识点相关的生活实例，比如，在复习到遗传学方面的内容时，教师可以通过提问：“家长的有什么物质能够对子女遗传？”“为什么人在地上蹲时间久后起来会有黑懵出现？”等与现实生活息息相关的问题，从而引导出学生学习的热情， 并且能够自主的对这些问题开动脑筋，主动学习其中涉及到的生物学课程的内容，自己从问题中寻求答案。
3.2展开工作有理有据
对高考生来讲，由于高考的压力，使教师在复习课堂上，既要选择针对高考方向进行复习，又要有针对的对生物学习的重点知识进行梳理，并讲解，而对一些非重点知识，则粗略的带过，如此创作一系列以增加学生对于生物学课程基础原理的掌握为主的高中生物学课程，并确立一个明确方法，能够制定合理方案，引导学生独立的学习高中生物复习课程。
3.3为提高学生的实验能力，甄选有针对性的知识和习题
当今社会，高考生因为面临巨大的考试压力，因此教师在教授学生生物学复习课程的知识时，更应当重点关注对学生知识疏漏之处的再补充、再强调，并且反复教导学生相关的生物学重点，并且使学生对其有深刻印象，学生在平时做题过程中能够熟练应用该类知识点，而对于那些较复杂类的题目时， 教师在教授的过程中应当培养学生发散思维的能力，从而提升学生在复习中以及做题中的效率。此外，教师也应当在给学生讲解知识点时，遇到较困难的问题时，要有针对性的给学生增加与此类知识点相关习题的训练，做到熟能生巧，以达到高中生对于知识的掌握情况，进而增加其解析运用知识的能力，从而自己推理出做该类题型的规律。举个例子，当进行有关DNA的一级、二级、三级、四级结构时，如果教师在课堂上仅仅关注理论方面的解答，学生则会对其中的原理方面感到困惑，不易理解，这就要求教师在日常的授课中对这类知识点统一的进行梳理，再选择历年高考题，把知识点跟题目相结合，利用图片、道具、配合动画等一些视觉类的刺激方式令学生对生物学有关DNA的方面进行全面接触，从而令其掌握相关知识点。
四、结论
总之，上好生物复习课，进行生物复习课的根本宗旨是为了加强对以往知识的深度记忆和理解。所以，为完成这一目标，教师在教学中一定要建立教学模式，以更合理有效并符合学生的特点来固定程式，并强化其学习成果。而在高中课堂生物学方面的教学过程中，教师想要达到即提高授课质量，又令学生深层次掌握生物学知识的目的，值得提倡的方法则是因课制宜，具体问题具体分析。
【参考文献】
[1]黄小燕，陈金财.高中生物新课与复习课教学方法探究[J].2014.8（8）：91-93
关键词： 问题 高中物理 教学设计
一、引言
以问题为中心的高中物理课堂教学，是强调师生针对问题进行探究学习的教学过程。在这个过程中，教师可引导学生发现和提出问题，并根据问题组织教学，通过将若干个小问题串联起来，层层深入，进而将问题意识贯穿整个物理课堂教学。对于课堂教学而言，问题标志着课堂教学的开始，围绕问题进行知识点的探究是课堂教学的主要内容，问题的解决是课堂教学的最终目标。然而，物理教学现状并不理想，不仅是源于学生对物理课堂的厌倦，还源于教师对物理教学的不重视。在此情况下，如何在物理课堂教学中融入“问题”思想，激发学生的问题意识和物理学习热情，是值得教育工作者深究的内容。
二、以问题为中心的高中物理课堂教学的步骤
第一步：通过提出问题引入概念。在物理课堂教学中，教师充分激发学生的学习热情，创设真实有趣的教学情境是十分有必要的。基于此，教师在引入新的教学内容时，可以采用知识回顾的方法进一步引出新知识点，并从学生的生活实际出发，通过举例的方式，引起学生的兴趣，进而达到创设物理教学情境的目的。通过集体讨论问题的方式，引出知识点内容，寻求各知识点之间的联系，最终形成网状的知识体系，锻炼与培养学生的物理思维。
第二步：通过探究问题建立概念。在实际物理课堂教学中，学生不断发现与提出新的问题，从而逐步建立问题意识。然而，对于部分物理基础知识较薄弱的学生而言，教师要进行适当的问题引导，给予这部分学生相应的提示以发挥问题的过渡作用。同时，教师也要让学生学会对自己发现与提出的问题展开探究，寻找解决问题的方法，进而了解相关物理知识的概念。
第三步：指导学生自主探究与知识梳理。在学生自主探究过程中，教师要充分发挥课堂的主导作用，合理控制探究问题的时间，使学生逐渐形成在有限的时间内分析与解决问题的能力，对于学生物理知识的实际运用具有重要意义。此外，教师还要从学生的思维角度出发，针对相关的实验原理进行讲解，对学生自主探究出的原理进行全面的梳理总结，帮助学生建立整体的物理知识框架，加深学生对物理知识的理解。
三、以问题为中心的高中物理课堂教学设计举例――摩擦力教学设计
（一）摩擦力教学情境的创设与问题的提出。在课堂导入环节，教师可随手拿起一直笔，并向学生提问：把笔放在手中，并没有用手握着它，为何笔没有从手中掉落？教师可以让学生也拿起自己身边的随意一件物品，试一试物品在手上会不会掉落。在这个过程中，学生通过自主动手实践，进一步提高对“物品为何没有从手中掉落”问题的兴趣。这时，教师再引出摩擦力的知识内容，使学生进一步感受到摩擦力在生活中的运用。
（二）通过探究正确认识摩擦力的相关问题。对于高中生而言，摩擦力的有关知识内容已经在初中阶段有所接触，学生并不陌生，而对于不同摩擦力产生的原理学生并不了解，教师可以在简单的内容讲解后，引导学生探究静摩擦力产生的条件。随后，教师进一步向学生提问：如何判断物体是否受静摩擦力影响？通过问题的层层深入，逐渐将学生带入摩擦力的知识体系中，帮助学生深入分析与理解摩擦力知识。
（三）对摩擦力问题的相关内容进行总结梳理。在摩擦力相关的问题得到逐一解决后，为帮助学生巩固相关的知识内容，教师还要对问题得出的结论进行总结梳理，包括静摩擦力与相对运动趋势之间的关系、最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系及静摩擦力的实际效果等方面的内容。此外，为了解学生对摩擦力知识点的掌握情况，可以布置相应的练习，考虑到部分基础较弱的学生，布置练习的内容应尽量简单，这样有利于增强学生学习物理的自信心，对于激发学生的学习热情有积极的作用。
四、结语
在高中物理实际教学过程中，以问题为中心的高中物理课堂教学步骤主要可以分为三个，即通过提出问题引入概念；通过探究问题建立概念；指导学生进行自主探究与知识梳理。本文以摩擦力教学设计为例，进一步印证以问题为中心的高中物理课堂教学的可行性，对今后的高中物理教学具有促进意义。
参考文献：
谈起物理复习，老师们都会对一个单元或模块的知识进行归纳和总结.但绝大部分归纳是：采用流水线般罗列大大小小的若干知识点.这种流水线般的归纳没有揭示知识间的内在联系和逻辑关系，点与点之间连不成线，更谈不上连成网状，所以学生学后不能顺利解决物理问题，同时遗忘率也非常高，教学效果不理想.因此探索能揭示物理知识逻辑关系的关联性知识结构图显得尤其重要.
实践证明：学生不能很好地解决物理问题的根本原因是不良的知识结构引起的.能揭示物理知识逻辑关系的知识结构图，使学生在考虑问题时，能按照正确的逻辑关系进行思考，养成科学的逻辑思维习惯.学不好物理的学生，大多出在没有构建良好的知识结构，逻辑思维出现障碍.
2 理论探究
（1）SOLO模型简介
在新皮亚杰理论基础上，SOLO模型对于知识结构的建构具有重要的启示.SOLO模型是教育心理学家Biggs and Collis研究经过一段学习后学生知识的结构时提出了该模型，以描绘学生知识的结构性组织.
①单点结构（unistructural）
仅能根据一个方面进行概括；不能在事实和概念之间建立联系.从一个方面草率得出问题答案.
②多点结构（multistructural）
仅能根据少数几个片面、互不相关的方面进行概括；基于孤立的资料草率解决问题；能够序列化理解问题多个方面，但不能把这些方面相互联系起来
③关联结构（relational）
能够用归纳的方式，在给定的或经历过的情境中对各种相关方面进行概括；能够将多个方面进行整合，从而在给定的或经历过的情境系统中形成结构连贯的、含义一致的整体.但超越该情境之外则不一定能够做到.
④扩展抽象结构（ extended abstract）
能够用演绎和归纳的方式，在更高的抽象层次上对连贯的整体进行概括；能够推广到未经历过的情境.
SOLO模型启迪我们：具有关联知识结构的学生能解决给定的或经历过的情境问题，但要解决未经历过的情境问题，则需要具有更高级的扩展抽象知识结构.
（2）认知活动与知识结构的关系，如表1.
从认知活动与知识结构的关系可以看出：组织化的知识结构是持续的、灵活的、连贯的，对原理的理解和规律的应用是高效的，有利于学生物理问题的解决.
3 实践探究
以高中物理选修3-1《电场》知识结构为例，例举同学们编制的几个知识结构图进行分析.
结构图1：
分析 本结构能全面再现电场的基本知识，同时还进行了分类归纳，值得肯定.但不足之处是：未能揭示电场知识间的逻辑关系，点与点之间连不成线.
结构图2：
分析 本结构在结构图1的基础上，突出了部分知识点的内在联系（库仑定律和场强、电势和电势能、电势差、等势面），但还是未能揭示电场知识间的逻辑关系，点与点之间连不成线.
识结构3：
分析 本结构很好地揭示电场核心知识间的逻辑关系，点与点之间连成线.
属于SOLO模型中的关联知识结构.
知识结构4：
分析 本结构同样揭示了电场核心知识间的逻辑关系，点与点之间构成一个整体，外形美观，属于优秀同学的关联知识结构.
4 教学启示
摘要：众所周知，初中阶段的学习对学生的发展是非常重要的。在初中阶段的学习过程中，学生必须掌握各学科一定的理论知识才能在中考中取得优异的成绩。而初中物理学科的学习与复习，往往会给学生造成一定的困扰。另外，物理实验探究能力的培养是初中物理学科教学的重点内容，也是中考中重点考察的内容之一。因此，本文将简要分析，如何利用实验探究提升初中物理有效复习实践的相关思考，旨在提高初中物理复习的有效性，促进学生更好的发展。关键词：实验；探究；初中；物理复习【中图分类号】G633.7从理论层面分析，物理是一门以观察与实验为基础的学科，因此物理教师应注重物理实验对于学生学习物理知识的重要性。近年来，物理学科的理论知识难度不断加大，在一定程度上造成了学生的学习负担。初中学生还需要面对中考的压力，因此物理教师更应有效的利用实验，培养学生对于物理实验的浓厚兴趣，使学生养成利用实验解释物理知识的习惯，加深学生对物理知识的理解程度，为学生复习物理做好一定的准备。在初中物理的复习过程，物理复习如何再现相关的物理知识，不但复习时间是一个问题，而且物理知识的梳理相对复杂、枯燥。因此，教师如何通过物理实验提升学生学习物理的学习效率以及复习效率。在减轻学生课业压力的同时，为学生备战中考增加信心，是物理学习中非常重要的一项内容。一、利用实验探究提升学生复习有效性的重要性因为很多物理知识都是十分抽象的，物理教师只有通过实验，才能更好的让学生理解其理论的含义，提高学生学习与复习的效率。所以一直以来利用实验学习物理，都是物理学科学习的固定模式。另外，初中物理复习过程只有清晰的再现物理知识的相关原理，才能让学生加深对重点物理知识的理解程度。在传统的初中物理复习的教学活动中，物理教师通常都是沿用：重复讲知识点、做练习、讲练习题以及对照其以往的物理实验心得为学生制定物理学科的复习计划的观念在进行物理复习。在这种模式下制定的复习计划，往往要求学生背诵大量的物理实验结论，以应对考试过程中的物理实验结论的考察题。这种复习方法虽然在一定程度上，为学生取得了一定的成绩，但是长此以往的发展下去，会降低学生对物理实验探究学习的积极性，只是一味的依靠背诵物理实验结论去应付考试，对于学生物理学习的发展具有一定的消极意义。二、 关于利用实验探究增加学生复习兴趣的相关分析
著名学者布鲁姆曾说："学习的最大动力，是对学习材料的兴趣"。而采用传统的复习方法进行复习的学习环节，容易使学生产生枯燥的感觉，进而导致其产生消极的复习态度，影响物理复习的效率。因此，在实际的教学活动中，物理教师应积极的组织学生进行物理实验的学习，实验的过程中在物理培养学生实验探究的兴趣，同时激发学生复习物理的兴趣与热情。在物理实验的课堂活动中，也可以结合学生的具体学复习状态进行复习计划，改善学生的复习环境。让学生在物理实验中复习不同的物理知识，加深学生对物理知识的联想与总结，让学生复习物理的疲劳、消极情绪得到一定的舒缓，让学生摆脱以往物理复习的疲乏，必定会在无形中提升学生物理复习的有效性。例如：在进行《探究影响摩擦力大小因素》的实验中，物理教师可以积极的鼓励学生都参与到实验中来，学生可以自行选择同学，成立实验小组，独立的完成实验的各个细节，运用不同的实验方案以及实验目的，进行摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面大小等相关测试，最终每个实验小组得出相应的实验结论，在经过物理教师的适当引导后，结束复习的一段过程。这样相对轻松、愉快的实验探究，能够提高学生的复习效率，使之可以有效的利用课堂时间，完成物理知识的复习。三、关于利用实验探究促进物理系统复习的相关分析物理学科的复习，不但是物理知识再现的一个过程，而且也是物理知识进行综合整合，需要学生从整体上对物理知识具有一定深度的理解，才能在物理考试中，顺利的解答考试的题目。相对而言，物理复习的过程对于学生能否在中考中取得好的成绩至关重要。因此，如何有效的对物理知识进行系统的复习，提升学生物理复习的效果是非常重要的。从物理教材的分析来看，初中物理知识的内容涉及电学、光学、声学、力学、热学等各个方面综合性很强的知识。需要学生掌握的重点物理知识点的数量甚至达到了一百多个，学生很难全面的掌握物理知识点的，这在一定程度上会影响学生的复习效果。利用物理实验探究的方式进行复习，对于学生系统的归纳知识要点以及加深物理实验器材都具有积极的意义。在实际的物理复习过程中，物理教师可以通过不同的实验器材，引导学生联系不同的知识要点，并鼓励学生参与实验的过程，在实验的过程中加深对学生对物理知识的理解程度。例如：物理教师通过给学生提供矿泉水瓶、海绵、纸张、一定量的水，设计不同的物理实验，要求学生进行实验，并写出实验的做法、可能观察到的实验现象做一定的描述，在这一环节中，学生会很容易联想到摩擦力、液体压强等物理知识。在一定程度上使学生将物理知识有机的串联起来，达到物理知识系统复习的效果。四、总结
我们都知道，初中物理是一门以实验为学习基础的学科，实验探究是学生学习物理知识必须经历的学习环节，而且初中物理的学习对于学生即将迎来的中考也是非常重要的。因此，物理教师在实际的教学过程中，应积极的组织相关的物理实验，监督并指导学生做好物理实验。重视培养学生的实验探究精神，有效的利用物理实验探究的实践活动，激发学生物理复习的兴趣，提升学生物理复习的有效性以及学习物理的效率。在初中物理学科的复习中，积极的增加实验探究的活动，在一定程度上会使学生对相关的物理实验器材具有一定的了解，使之可以在中考考试中，轻松的辨别物理实验器材，从而作出最为合理的解答。物理教师一定要在加深学生对于物理知识的理解程度的同时，将物理实验与物理复习有机的结合在一起，调动学生复习物理的积极性，利用物理实验提高学生物理复习的效率。参考文献[1]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科教文汇（下旬刊），2011（08）[2]钟淑平.初中物理教学小议[J].新课程学习（中），2011（07）[3]李友军.初中物理教学课堂中如何培养学生的创新能力[J].中国科教创新导刊，2011（21）
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