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关键词：数学素养；数学文化；初中数学；有效教学
数学是各门科学的基础，学好数学是成为各类专门人才的必要条件，每一个教育工作者也为提高教学质量殚精竭虑。可是数学抽象、逻辑严谨，再加上农村学生见识面窄，家长文化层次不高，许多学生隔代教育等多方面原因造成农村学生学习数学有很大的难度。笔者多年从事农村数学教学，为提高农村初中数学教学有效性，以《数学课程标准2011版》“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”为理论基础，在这一方面做了一些研究。
一、课堂教学中要培养学生的数学素养
《数学课程标准实验版》指出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，明确界定了数学素养的前提是获得数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，目的是适应未来社会生活和进一步发展。
（一）先学后教
“教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源”。学生在日常的生活中，已经有了许多的数学体验，而这些体验很多是根植于人的思想中，是隐性不被察觉的。比如笔者在教“两点之间，线段最短”时，举了一个例子“叫一个两三岁的小孩坐到凳子上，小孩的行走路线肯定是照直走向凳子，不会绕一个大圈子，你认为这是几何中什么知识的应用？”，学生的“先学”要老师根据当堂课的教材内容精设学习目标，让自主有目的经历知识的形成过程，将已有的数学体验用课本上的知识整合为己所用。同时教师也不能闲着，在学生自学的同时，巡视课堂，观察学生的学习，参与学生的学习过程，适时点拨，使学生获取知识，总结数学活动经验。教是学的延续，老师的“后教”应像陶行知先生所说“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，帮助学生生活经验知识化，知识生活化，使学生获取开启开发文化之门的钥匙。
（二）以学定教
陶行知先生说“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。每一个学生都是家庭的骄傲，今后他也会像我们一样成人，立足于这个社会，建设家庭，参与社会。因此我们教学必须以生为本，为学生今后发展，真实的学习需求出发，确定教学内容及教学方法，以一个服务者的姿态出现，帮助学生获取知识，引导学生获取基本的数学思想方法和必要的应用技能。课堂教学是学生学习主阵地，教师还要关注课后辅导，就像商品有售后服务，来树立“售后服务”的观念。笔者一般是先摸清学生在课堂上的掌握情况，作业中出现的问题，然后去找辅导对象，选辅导内容，采取有效的措施弥补学生的不足，将课堂教学的有效性延续到课外，保鲜学生的基础知识技能，基本的思想方法。
（三）数子十过，不如奖其一功
教师的努力，学生的现状，很容易使老师陷入负面的情绪，以至于眼睛里容不得半点沙子。十几岁学生的知识水平，社会经验，思想深度不可能到达老师的程度，是学生弱爆了，还是老师要求太高了？笔者在一次数学作业课上，发生了一件很有意思的事情。一个学生课上老是拿的问题来问，虽觉奇怪，但还是细致的做了解答。次数多了，在那个学生座位的周围发出了偷笑声，隐隐听到一句“你又赢了五毛钱”，当时好气又好笑，于是让学生停下，顺口说了一通：“首先要表扬这位学生的胆大，在风险与机遇面前，他选择了风险，很明显他赢了，但用老师做赌注获得的利益也太便宜了，他获得利益与他承担的风险不成正比。今后你们走上社会，特别是做生意的同学，如果你面临一个必须要在巨大的风险与机遇之间进行选择时，你要记住，虽说成功、失败各占50%的几率，但事实是成功了就是100%，失败了也是100%，如果你有承担失败的能力，那你就要用风险去换取你最大的利益，这就是数学”。这样做，维护了这个学生，同时也打消了怂恿者怕被批评的顾虑，又成功地对学生做了一次数学素养的教育，何乐不为？老师，擦亮你的慧眼，学生的闪光点发现多了，那他的身上正能量也会越来越多，逐渐将数学成绩赶上来。
二、课堂教学中要体现数学是人类文化的重要组成部分
个人认为我们数学教学强调知识点的落实，保质保量完成作业，期末考试能考出好成绩，给家长、学校一个好的交代，但总感觉缺了什么。叶澜老师在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们的生命的有意义的构成部分。”学生和任课老师相处少则一年，多则三年，学生大一岁，教师老一岁。当我们抱怨学生基础不好，不想学，成绩差时，是否想过自己人生中这样一段重要的生命经历过于单调了？是否又想过学生人生中这样一段重要的生命经历也过于单调了？“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体教师是学习的组织者、引导者与合作者”，教师要从“人”这个角度设计展开课堂教学，从关注生命的高度，来构建一种新的教学理念和课堂教学生活，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。《周易》云“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”。我们的教学在落实数学知识的基础上承担起数学的文化功能，在重视数学知识的同时也要注重学生人文精神的培养，把数学沉淀在学生身体里，散发出迷人的光彩。
（一）在课堂中结合教学资源将数学与文化关联，激发学生的情商与智商
这一点在初中浙教版数学课本中有很多体现。例如浙教版九上数学第63页3.2引语：“我国历史上著名的赵州桥建于隋大业（公元605～618）年间，桥长64.40米，是现存世界上跨径最大，建造最早的单孔敞肩型石拱桥。你知道怎样确定桥拱圆弧的半径吗？”笔者介绍了引语的相关背景知识：隋朝（公元581年―618年），是继汉朝之后中国历史上又一个民族大融合的朝代，隋朝大运河（现在京杭大运河的前身）就是这一时期中国乃至世界的一项伟大工程，而赵州桥仅是这条运河上的一个小小亮点，当学生在这一历史及文化背景下，了解了所学数学知识的来龙去脉，认识到本节知识“圆的轴对称性（垂径定理及其逆定理）”对人们生活的帮助，体会到数学的价值，有效地达成了本节课知识情智共举的目的。
（二）他山之石可以攻玉，在课堂教学中与其他学科相容，培养学生良好的情感态度价值观
很多学生片面的以为数学不就是一些数字，几个字母嘛，是抽象枯燥无味的，与感性优美的语文就像磁铁的两极永远是对立的。数学知识本身来自生活，不会与生活脱离，需要老师在教学时巧妙的将教材中的知识本质还原到生活中去，寻找教育契机。例如浙教版八年级上册在教几何体的三视图时，提问学生怎样把握三视图的本质呢？学生回答各异，笔者在总结时引用了苏轼的诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生有如醍醐灌顶，不仅很快把握了三视图的本质，同时还认识到要全面透彻的了解人与事的本质就必须从各个方面考虑，从而达到了对学生进行情感态度价值观教育的目的。
（三）在课堂教学中体现数学的大众性，向学生传播数学文化
《数学课程标准2011版》提出“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”数学教育强调培养学生解决问题的能力，许多教师狭义的理解为就是把题目做出来或将生活问题转化为数学问题来处理的能力，而忽视了用数学思维方式去考虑问题，处理问题的能力，这对学生今后的生活和工作来说尤为重要，更能在学生的成长中发挥作用，数学文化的核心也就在于数学的观念、意识和思维方式。初中数学由于其基础性，更显大众性，更应强调其人文价值，“数学主要的目标是公众的利益和自然现象的解释（法国数学家傅里叶）”，实现他的可持续性发展。笔者在上浙教版七下数学第二章《图形和变换》复习课时，贴出了2009年中国青田华侨总部经济发展论坛的会徽图片，它完美体现了图形变换的轴对称性、旋转性，学生在赞叹美的同时，也体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，明白数学知识及思想方法最终是要为社会大众创造物质财富和精神财富的。
三、结语
学生是在学校成长的一个社会人，数学教学应遵循学生的成长规律，用适合学生学习的方法教给他们数学知识，交给他立足于社会的文化，用自己所学所感悟的数学素养，参与社会，成就自我。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）
关键词：初中政治教学；人文精神培育；培育策略
633.2
人文精神是一种社会文化修养，其能够从人的思想、品格以及情绪等等各个方面表现出来。初中生正值人生观、世界观及价值观形成的初期，这个阶段正是人文精神培育的关键时期，而初中政治教学承载着培育学生人文精神，提升学生各方面素养的重要作用，因此初中政治教学中培育人文精神必须要加以重视，以此为中学生道德素养的提升打下良好的基础。
一、人文精神培育的重要性
对于当前的社会来说，对人才的需求已经不仅仅只局限于专业知识及专业技术方面，要想真正成为对社会发展建设有用的人才，需要注重对学生进行思想方面的培养，注重学生综合素质的提升，将素质教育落到实处。当今的社会环境下，人们物质生活已经逐渐富足，而精神生活成为主要关注的内容。在当前校园教学中，将人文精神融入到知识教学中，更好的促进学生全面发展，是素质教育的重要目标。在当前的教育背景下，很多教师及家长对孩子的评价与衡量标准，仍然只停留在学习成绩上，从而忽略了学生精神方面的成长以及人文素养的培养，这是当前教育中普遍存在的现象，也是急需改进的方面。
二、初中政治教学中人文精神培养的现状
当前的初中政治教学中教师对于人文精神的培育仍存在诸多的不足之处主要体现在：第一，教师水平不足，在初中政治教学中极为关键的问题就是教师的水平不足，在课堂教学中不能够灵活得当的应用教学方法，无法很好的实现学生人文精神的培育。没有对学生进行深入的了解，因此无法很好的对学生的认知水平及精神需求进行恰当的分析，在课堂教学中无法对学生进行有针对性的展开人文精神的引导。受传统教学观念的影响较深，未能够在教学中突出学生的主体地位，只是进行枯燥的理论知识的讲解，导致课堂教学有效性偏低，学生对于知识的吸收理解有限，更无法提升学生的人文精神，更有甚者可能导致学生对政治学习产生厌烦心理。第二、教学方法单一，在政治教学中教师只是一味的按照传统的教学模式对学生进行知识理论的讲授，忽略了学生的感官体验，以至于学生长时间处于被动学习的状态，学习体验未能够得到足够的重视。人文精神的培养是要引导学生提升社会化的修养，只是单纯的围绕课本知识进行枯燥的讲解，将会导致学生失去对人文精神的感知，将会导致学生逐渐失去提升人文精神的兴趣，从而无法实现预期的政治教育目标。第三、无法做到因材施教，由于初中政治教学中缺乏个性化，整体的教学模式过于统一，无法满足学生个性化的发展需求。当前的政治教学对于因材施教应用不够深入，因此难以在政治教学中根据学生的具体个性而展开有针对性的指导，导致政治教学中人文精神培养渠道受到阻碍。
三、初中政治教学中培养学生人文素养的策略
1.提升教师素养
政治教学中不仅要依靠知识内容来吸引学生，更主要的是需要依靠教师的自身修养人格魅力来感染学生，因此教师自身的素质，是提升政治教学中培养学生人文素养、提升学生学习兴趣的重要因素。因此政治教师必须严于律己注重自身政治品格、文化修养、知识水平以及道德品质等方面的提升，在实际的教学与生活中都应该严于律己，身体力行檠生做示范，以真挚的情感严谨的态度来感染学生。此外政治教师还应时刻关注社会的政治形势及政治问题，通过对时事新闻的了解，对社会问题进行剖析，继而提炼出有价值的政治教育观念，从而培养学生正确的人生观、世界观、价值观提升学生的人文素养。
2.活用教材激发学生学习兴趣
初中阶段的学生由于其自身年龄的特点，大多数学生在学习过程中注意力都很难保持长时间的集中状态。而政治课程的内容又较为枯燥，如果不能有效的激发学生的兴趣很可能会导致学生厌学现象的发生。在实际的教学实践中初中的教材内容都较为简单，因此教师也有较大的发挥空间，另外新的政治教材中增添了许多具有趣味性的内容，如增添了小故事、加入了很多的漫画、引用了诸多的名言名句等等教师可以依据这些将教材进行进一步的延伸扩展进行活用教材。依据教学内容及教学目标，以培育学生人文精神为宗旨进行丰富多彩的政治教学，将课外的相关知识引入课堂，增添课堂教学的趣味性，在提升学生认知能力及知识面的同时，吸引学生的注意力，提升学生对政治学习的积极性，从而帮助学生更加深入的了解人文精神，使课本成为培育学生良好人文精神的载体。
3.提倡自主学习尊重学生个性发展
自主学习是通过教师的有效指导，学生主动的进行知识获取，实现自我完善自我发展的过程。政治教学中教师应充分的认识到学生的个体差异，坚持以人为本的教学理念，鼓励学生主动的参与教学，培养学生主动学习的习惯。自主学习的过程就是塑造学生健康人格及正确人生观的过程。初中政治教学不能够仅仅停留在传统的说教知识灌输的方式上，而是充分的组织学生发挥自身的主观能动性，尊重学生的个性发展，使学生真正的成为学习的主人，作为政治教师不但要传授给学生知识，更重要的是引导学生掌握正确的学习方法。当今的社会正在飞速发展，学生若想跟得上发展的步伐就必须学会自己观察生活，发现问题、思考问题。在纷繁复杂的现实社会中存在着各种各样的诱惑，如何明辨是非是关键，这就需要学生将课堂上学习的知识转化为自己的人生观、价值观，逐渐培养起符合社会发展的需求的道德标准。
四、结语
总之初中阶段是塑造学生道德品质的关键时期，而培养学生的人文精神是初中政治教育的核心目标。初中政治教学中教师应充分发挥自身的作用，有效的对学生进行积极的引导，通过自身素养的提升做学生的表率，在教学过程中以学生为主体，尊重学生的个性发展，灵活运用多种教育方法，为学生营造一个充满人文精神的课堂，从而提升学生的人文素养，促进政治教学目标有效达成。
参考文献：
[1]吴玲玲.探讨初中政治教学中对学生人文精神的培养策略[J]，成才之路，2014，（19）
[2]葛丽娜.新课程背景下初中政治小学人文精神培养[J]，文科爱好者，2015，（36）
【关键词】核心素养视角下初中历史教学策略探究
一、核心素养在初中历史教学中的重要性
我国的教育改革在持续不断的进行，对于初中历史教学来说，在每个学生的学习生涯中都是十分重要的，是充分了解我国传统历史的关键性课程。因此初中历史教学中的核心素养培养，具有十分重要的作用。在进行初中历史教学的时候，教师是教学的组织和指导者，而学生仅仅是参与者。但是对于整个学习过程来说，学生是主体，教师是客体。因此为了全面提升学生的学习动力，必须要培养初中学生的历史素养，实现学生自身核心素养的提升。初中历史中所包含的内容比较多，因此需要在进行课堂教学的时候，注重学生情况以及教学大纲的掌控，确保教学方向的正确性。核心素养对于初中学生来说，具有十分重要的作用和意义，不但可以实现初中学生自身学习动力的提升，对于初中学生历史的学习，也有较为突出的作用。教师通过课堂教学将相应的知识传授给学生，学生自身的核心素养比较高，就可以实现自我的课下学习，能够更加全面的理解历史、分析历史，形成相应的历史思维。学生自身良好核心素养的培养，可以确保学生在了解相应的历史后，运用相关的理论，正确的看待历史，全面的了解历史的发展。
二、通过提升学生的学习兴趣，实现学生对初中历史核心素养的培养
对于初中历史来说，整个教学的过程仅仅拥有教材是远远不够的，学生必须要通过学习，深入的了解历史知识，充分的了解我国的多方面历史背景和文化。通过历史的学习，可以提升学生自身的内涵，确保对我国历史的充分了解。教师在进行课堂讲解的时候，可以通过查询相应的历史资料，为学生的课堂学习提供充足的知识扩展，实现和学生的历史知识分享。对于初中历史教学来说，整个教学的过程是比较枯燥的，因此需要全面培养学生的学习兴趣。教师在进行教学的时候，需要综合运用多种方法，提升学生的兴趣，确保将学生作为课堂的主体，全面调动学生的学习积极性。对于历史的学习，是需要循序渐进的，而且只要是学生对所学习的知识有充分的兴趣，就可以实现学生对所学知识的深入了解，加深其对所学知识的综合认知和全面学习，这对于学生以后的学习都有十分重要的作用和帮助。目前我国的各方面科技水平都在不断提升，可以将多媒体等方法应用在日常的教学中，确保教学内容的直观和生动。教师还可以根据所教授知识的特点，设定相应的场景，提升学生对于相应历史的了解程度，确保学生在整个学习的过程中，可以表现出较为良好的兴趣，进而提升学生的学习效果。多媒体在初中历史教学中的使用，让学生可以对知识本身有更加直观的认识，提升学生的兴趣点，确保对教材内容的深入了解，让学生更好的学习。
三、创新教学方式，提升教学水平
对于初中历史来说，其本身并不属于考试科目，因此没有应试的压力。所以教师在进行课堂教学的时候，可以不断的创新教学方式，提升教学水平。教师作为课堂教学的主导，对于整个课堂具有十分重要的作用。对于不同的学生来说，不同的教学方式可以实现教学水平质的改变。初中的学生自身的文化水平有限，而且自身的各方面知识并不完善，利用创新教学方式，可以实现教学水平的提升，与此同时，还能够提升学生的学习兴趣，改变学生的学习目标。通过创新课堂教学方式，能够为学生提供一个充满兴趣的课堂。让学生通过多个方面的认识和理解，更多的了解相应的历史知识，加深自我的记忆。情景教学方法是非常重要的教学方式，可以通过情景的再现，提升学生对相关历史知识的综合认知。在合理的时候，还可以组织学生进行角色扮演，将历史情景在课堂中重演，提升学生对于历史知识的全面了解和认知，教学方式的创新，可以真正的改变课堂原本的枯燥教学方式，提升学生的学习动力，确保每个学生都可以真正的融入课堂。创新教学方式，可以全面提升教学的水平，对于初中历史教学来说具有十分重要的作用和意义。
关键词：情趣教学；初中语文；教学方式；全面发展
所谓“情趣教学”，是指将“情”与“趣”相结合，营造最佳的课堂教学氛围，通过情景教学模式，从“情”出发，优化课堂教学，建立和谐、融洽的师生关系。运用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，用“趣”对学生进行引导，使学生能够自主学习，提升学生在实践课堂教学过程中的主体地位。按照我国新课程改革标准，使我国的整体教育教学体系更为完善。教师可以利用情趣教学的策略，提升初中语文实践课堂教学的效率。
一、采取情趣教学的必要性
1.有利于提升学生的综合素质
随着我国信息与科技的迅速发展，素质教育占据了较为主要的地位。对于学生的教育教学不应当仅仅限于知识的掌握程度，应当得到进一步的延伸与发展，在为学生灌输知识的同时，也应当利用多样化的方法提升学生的综合素质。以“情趣”作为教学策略，可以让学生在学习中寻找到乐趣，通过对学生情感与兴趣的培养，能够在侧面潜移默化地提升学生的综合素质，这同样符合我国整体教育教学的标准要求。
2.有利于提升语文学习效率
兴趣是最好的老师，兴趣可以为学生指引学习的方向。以兴趣作为先导，会激发学生学习的积极性，提升其在初中语文课堂的注意力。学生的精神集中于课堂学习中会提高课堂教学效率，与此同时也会提高学生的学习效率。学习效率的提高有利于学生对语文知识有更为深刻、透彻的理解，使学生对知识的记忆更加牢固。在日渐积累的过程中，会使学生的语文基础更加扎实，有利于学生在未来的学习中持续发展。
3.有利于提升学生的语文素养与人文素养
通过“情趣教学”能够促进学生更为全面的发展，提升学生的综合能力，使学生的语文素养得到提升，加强其对于语言、文字以及文章的阅读能力与理解能力。学生的语文素养得到提高，会加强学生在其他学科的学习能力。同时，“情趣教学”也会增强学生的人文素养，加强学生的逻辑思维能力，拥有自己的逻辑系统。学生自身会产生独立的意识与思想，使学生的综合素养得以提升，使他们的身心健康得以全面发展。
二、实施情趣教学的具体方法
1.寓教于乐，激发兴趣
初中时期的学生处于成长的重要时期，教师与家长应当重视初中生的教育，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，在语文课堂教学内容中融入具有趣味性的元素，激发学生的学习兴趣，让学生能够自主学习，通过主动学习的方式，促进教学质量的提升，同时趣味教学也会在一定程度上提高教师的教学效率以及学生的学习效率。例如，在教学《海燕》时，教师可以利用多媒体教学设备，在课前为学生播放一段有关“海燕”的视频，让学生对海燕的生活习惯以及外在形态有一定的了解，并且可以向学生讲述有关海燕在生活中的一些特殊有趣的习性，让学生对其产生兴趣，也可以让学生讲述自身对于海燕一些特征的了解。与此同时，也可以让学生声情并茂地朗读《海燕》中的一段课文“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。看吧，它飞舞着，像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”让学生对作者的情绪与情感有更为形象化的理解。
2.设计比赛，增强兴趣
随着时代的迅速发展，竞争形势处于愈演愈烈的状态。因此，对于学生的培养不应当仅仅局限于课堂教学中，应当对学生的竞争意识与合作精神有更深化的培养，使学生的合作精神与竞争意识具有良好的发展方向，为学生未来的发展奠定坚实的基础。通过课堂实践教学的过程激发学生的发展潜能，使学生接收到积极向上的精神影响，在学习过程中不仅能够用知识丰富自己，同时也可以利用综合能力的发展充实自己。教师可以通过设计并举办比赛的方式，增强学生的学习兴趣，同时培养学生的竞争意识与合作精神。举行一次背诵比赛，让学生对陶渊明的诗进行理解与背诵，同时应用奖励制度，对背诵得多、理解得好的学生进行奖励。教师也应当对学生的理解予以正确的评价与引导，为学生指引正确的学习方向。
初中语文实施情趣化教学策略是一项复杂的教学课题，教师应当运用科学、合理的教学策略，有效地提高初中语文教学效率，激发和培养学生学习语文的兴趣。情趣教学策略可以使初中语文的学习充满生机，这既是新课标倡导的一种教学理念，也满足了当下初中生语文学习的根本需求。
参考文献：
关键词：核心素养；初中地理教学；地理实践能力
在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。
一、核心素养概述
核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。核心素养包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才[1]。核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面，因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究[2]。
二、当前初中地理教学存在的问题
（一）忽略学生的主体地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。
（二）忽略理论知识的实际应用科学知识是在实践的过程中产生的，同时科学知识也是为了更好地指导我们进行实践。但是在当前的初中地理教学中，学生学习了地理知识，却不会应用地理知识，导致学生不能对知识学以致用，一方面，教师忽略了对学生应用能力的培养；另一方面，教师忽视了对学生进行探索精神的培养，导致学生只是为了应试而学习，而没有真正地将学习的知识进行有效的利用[3]。
（三）忽略学习方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养远比知识的培养更有意义，学生只有掌握了学习的方法，才能使今后的学习更加自如。而在当前的初中地理教学中，教师更加注重的是理论知识和解题思路的教学，而没有对学生的学习方法进行有效的指导，导致许多学生在初中地理科目的学习中事倍功半，学习负担非常重。
三、基于核心素养的初中地理教学策略
（一）注重以人为本的教学理念，培养学生自主学习的能力我国伟大的思想家、教育家孔子主张因材施教，这其实就是一种以人为本的教育理念，以学生为教学主体，充分尊重学生的主观意识和客观条件，这样才能将教育的真正意义发挥出来。在初中地理教学中，采用以人文本的教学理念，能够充分发挥学生学习的主观能动性，同时在学生自主学习的过程中，教师加以指引和指导，会大大提升学生的自主学习能力，这种自主学习的能力也正是当前核心素养内涵中涵盖的重要内容。首先，教师应当在教学过程中，增加学生参与教学的时间，让学生在课堂中积极地进行思考与发言，这样一方面，学生在学习中占据了主导地位，另一方面，通过学生的表现，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和学习问题，以便进行更好的指导。如在进行“多民族的家庭”课程讲解前，教师可以先抛出问题：“什么是民族？我国有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分别具有什么样的特征？”先让学生进行讨论和发言，并且在讲解的过程中与学生进行积极的互动，引导学生参与整个教学过程。其次，教师可以根据教学内容进行翻转课堂的构建，对于理解难度较低的教学内容，可以让学生利用互联网及微课素材进行教学内容的准备，让学生以小组代表的形式进行课堂的角色互换，充分发挥学生的主体地位，这样学生既能够在课前进行知识预习，又在讲解的过程中加深对知识的理解，教师在其中主要发挥合作者和指导者的角色[4]。
一、开发教材资源，渗透人文教育
在初中语文教学中，教材是组织教学活动的蓝本。若要不失时机地实施人文教育，教师就要善于发掘教材中的道德因素与人文因素，从培养学生的人文素养、促进学生全面发展的角度来合理选择教学内容，适当延伸拓展，将人文教育渗透到教学活动中，使学生的思想受到洗礼而获得提升。
首先，要领悟汉字的文化底蕴。汉字不单单是记录汉语的符号，更蕴含着博大精深、丰富多彩的中国文化。所以，语文教师要注意从文字入手，引导学生在识字与写字中感悟浓厚的中华文化底蕴。比如在识字学习中，了解汉字的表形、表意、表情等；在写字教学中，带领学生欣赏名人的墨迹与书帖，渗透“人以德为重，书以人为贵”的价值观，让学生学习优秀的传统美德，培养学生的人文精神。其次，发掘并引导学生感受素材中的人文情趣。在进行阅读教学时，教师要充分发掘文本中的人文内涵，通过开展多样化的活动，将学生引入文本的意境、作者的内心深处，了解文章作者的价值取向，提升人文情怀与审美追求。如在教学《纪念白求恩》时，通过介绍白求恩的生平、文章的写作背景，开展诵读与解读文本活动，欣赏电影《白求恩大夫》中的片段，引导学生感悟白求恩的高贵品质与崇高精神境界，学习白求恩的精神，追求道德修养的更高境界，提升个人修养。
二、强化体验反思，提升人文素养
在初中语文教学中，课堂是进行人文教育的“主战场”，但教师不能独霸讲坛，不能拘泥于预设，要用开放的态度来看待整个教学过程，突显学生的主体地位，发挥创造性思维，调动丰富的教学资源。教师要灵活利用课堂教学中的生成资源，引导学生对话与反思，让学生受到启发，树立正确的价值观，将人文精神与优良品质移植到自己身上。
以语文阅读教学为例。在对文本进行解读时，教师要考虑到学生已有的经验与知识，尊重学生的个性与情感，营造和谐、平等、充满人文关怀的学习氛围，鼓励学生自主品读、质疑询问、交流讨论，结合语言体会文字背后的情感、思想与文化，在比较与碰撞中感悟，生成自己独特的理解与感受。如在教学《多些宽容》时，设计以“宽容”为主题的阅读课，引导学生阅读课文和其他有关“宽容”的文章，谈谈自己所理解的“宽容”。于是学生们纷纷议论起来，有的说宽容是大将风度，倘若周瑜与诸葛亮联手，又怎会被气得吐血而亡；有的说宽容是种责任，《悲惨世界》里的主角冉・阿让，为让几个孩子不被饿死而去偷面包，体现了一种责任。这时教师提问：“那么为了亲人的幸福我们是否就能触犯法律？”其他学生补充道：“冉・阿让是名诚实善良的工人， 但某年冬天他失业了。为了挨饿的外甥们，他偷了一块面包而被判5年苦役。后来，得到了当地受人尊重的主教大人的恩惠，他开始洗心革面，走上了正路。”这样，通过对比阅读、个性化解读、交流引导，提高了学生的审美能力与人文素养。
三、提升教师的素养，熏陶人文精神
在课堂教学中，教师对学生有着潜移默化的影响。一方面，教师自身的人格与品行影响着学生价值观的形成。另一方面，文本中蕴含的深层情感、人文精神等，需要经过教师的点拨与引领，学生才能发掘并受到启迪，得到文化与情感熏陶，再内化并建构自己的人文精神，提升人文素养。所以，在初中语文教学中，教师不能忽视自身人文素养的提升，要以渊博的知识、充满魅力的人格、富有情感的语言等，影响学生，感染与熏陶学生，使其健康快乐地成长。
关键词：初中生 美术课堂 艺术素养
美术是视觉的语言，是以形态、色彩、构图和机理来表达人们内心独特的客观世界或主观思想的交流方式，较普通的语言文字更具有心灵碰撞的震撼。艺术素养较高的学生会具有更敏锐的洞察力、更细腻的情感和更独特的创造力，能够更灵活地解决问题。
艺术素养是指人们在涉猎众多领域后，所具有的对这些文化现象的认知与理解，最终体现为一种内在的品质[1]，它是美术作品的构图、色彩运用、整体构思，以及所表达的作者审美能力、绘画及观察能力和生活态度的综合体现。美术课堂对于未步入社会的初中生艺术素养的形成尤为重要，是学生接触艺术世界的指导者和引领者，对提升学生的艺术素养具有积极意义。美术课堂中所运用的方法对课堂的教学质量起着决定性作用，因此本文通过对初中生美术课堂运用方法的分析，探讨在初中美术课堂中如何提高学生的艺术素养。
一、美术课堂与美术作品欣赏结合
在美术教育中，单纯的知识灌输作用不强，不能给学生带来对艺术的直观感受。因此，教师在美术教学时应更多注重应用美术作品的艺术熏陶作用，带领学生体会作品的艺术感染力，感受艺术的美，提升学生的审美能力，由此激发学生对艺术的兴趣与热爱，形成对艺术的求知态度。所以，在初中美术课堂中，教师需将美术作品带入课堂，并运用适当的方式提高学生的艺术素养。
（一）对美术作品的文化背景解析
美术是人类重要的文化遗产之一，原因在于各个文化阶段的美术作品都有其特定的创作特点、现实意义、作家的主流思想，即作品创作的文化背景决定了作品的价值内涵，体现了时代的烙印。因此，教师在课堂中应致力于让学生感受不同时期和地域、不同文化背景的作品中的艺术特色，了解各艺术流派的起源及发展，结合时代背景分析艺术作品背后所隐藏的主流价值观，以及作者所展现的态度与思想。一件伟大的艺术作品不仅具有美感，更具有一定的社会人文特征和精神特征[2]。例如，欧洲文艺复兴时期的作品，集中体现的是人文主义思想，即主张反对禁欲主义和宗教观的个性解放，提倡科学文化，肯定人权，并且在大量艺术作品中歌颂了人体美。因此，教师在引领学生学习文艺复兴时期的作品时应多注重分析该类作品崇尚自由的思想，对神权的反对，对人体美的歌颂，深刻体会其人文主义思想内涵。又如，在中国古代作画时，常将地位较高的人安排在显眼的位置，且身材较高大，通过其身材的伟岸来反映对他的尊敬，表现了当时对权势高的人的崇拜或畏惧等。通过对社会背景的了解来领略艺术作品内涵，学生可全面体会艺术作品价值，提升艺术素养。
（二）对美术代表作的经典处分析
人类历史长河中，优秀的美术作品不胜枚举，且各有特色。但在引导性教学的美术课堂中，教师应精心选择最具代表性的艺术作品加以分析，并结合画家的品质与经历、时代和地域的特点等因素，让学生了解经典，感悟经典，在欣赏艺术作品的同时接受历史和思想品德教育。即先产生视觉上的，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣[3]。所谓经典，必在某方面有过人之处，学习经典可让学生了解大众审美，学习此类艺术文明的精华所在，在课堂有限的时间中通过高层次的艺术来提升自身修养。如性格自闭的画家凡・高在结识了印象主义画家后，发现他唯一深爱的是辉煌的，未经调和的色彩，因此在他的笔下，明亮而艳丽的颜色成为他个性系列的代表性特点，同时透视和比例也变形了，表达了他内心对生命的强烈热爱和强烈情感。因此，在初中美术课堂中，教师应通过一个时期或一位作家的经典，让学生理解艺术的范畴以及艺术所表达的深刻涵义，从而提升学生的艺术素养。
二、美术课堂与学生实践结合
（一）学生亲自参与艺术作品创作
美术课程的重要性体现于激发和培养学生的创造意识，这是创造力发展的前提，否则创造意识会随着年龄的增大而消退[4]。而学生参与艺术活动是培养创造意识的有效方式，有利于发现或验证其自身的艺术素养水平，而且通过学生手脑结合做出来的艺术作品是学生艺术素养的独特体现。教师在美术课堂中引领学生进行绘画或其他艺术手工艺品的创作时，应让学生亲自参与艺术，感受艺术，创造艺术，使学生在其中发掘自我艺术潜力，激发创造力，提升审美能力，培养艺术情操，为学生今后的艺术修养打下基础。在教学中，教师要考虑学生的可接受性，采用方便易行的艺术形式，如绘画、剪纸、泥塑等，同时也要让学生以表达自身情感为主要目的来创作，这样既能激发学生对艺术的兴趣，又可以让学生在艺术中表达自己，亦可使学生对名家名作有更深的理解，从而让学生的整体艺术素养得以提高。
（二）带领学生到美术馆或博物馆参观
对于有条件的学校，教师可以带领学生参观美术展览或博物馆。在代表作品云集的展馆内，学生可经过教师的讲解，从视觉、听觉、触觉中感知艺术内涵，接触更多的艺术形式和艺术流派，领略在有限的课堂时间中不能展现的艺术魅力，学习艺术大师的精髓，从而提高对艺术的认知能力。对艺术欣赏能力和批评能力的培养和提升，是初中教育阶段培养学生的重要任务和目标。因此，学生可以在博览的基础上，学会辨别艺术作品的优劣，培养较高的艺术鉴赏能力。此外，在具有当地特色的博物馆中，学生可以更多地学习到本地的古老艺术特点，了解当地的艺术氛围。
三、结语
在人生观、世界观、价值观尚未完全成型的初中时期，教师通过美术课堂对初中生的艺术素养进行培养尤为重要。艺术素养的形成是一个循序渐进的过程，通过教师在课堂中对艺术作品的分析和带领学生进行艺术实践的方式，能够唤起学生对艺术的兴趣，提升学生的艺术修养，培养出更多具有综合能力的人才。
参考文献：
[1]苗青，王利.文化艺术素养对艺术设计的支撑作用[J].魅力中国，2010（8）.
[2]燕军.通过美术课堂提高学生的艺术素养[J].美术教育研究，2013（8）：118-119.
[3]吴莉莉.浅谈小学美术欣赏教学[J].现代阅读，2011（8）.
[4]孟晓凤，谢笑添.论美术教育中学生综合艺术素养的培养[J].教学与管理：理论版，2009（6）：149-150.
作者简介：
关键词：农村初中;德育管理;管理对策
相比城市的发展，农村的经济、文化和教育相对落后。农村初中学生在接受教育的过程中，由于学生父母的文化水平较低，学校的教育观念和设施相对落后，致使学生的德育素养较低，不利于学生的长远发展。针对这种现象，我国农村学校应加强对德育教育的重视程度，同时要制订合理的德育管理措施，促进学生的全面发展。
一、明确德育管理人员的职责
学校在开展德育教育时，要明确工作人员的职责，并且要将责任制落实到个人，从而提升教师的工作积极性。首先，学校要调动班主任教师的工作积极性，加强班主任对德育教育的重视程度，在工作中建立良好氛围，使学生可以在潜移默化中提升自身德育素养。其次，学校要调动德育教师的积极性，使教师可以全身心地投入德育教育工作中。最后，学校要加强对德育教育的重视程度，建立完善的监督机制，进而更好地促进德育教育事业的发展。
二、落实德育教育工作
初中学生的自我控制力较弱，其在日常的学习和生活中会面临诸多的困惑。因此，教师应该努力落实德育工作，从而提升学生的德育素质。教师的德育工作主要包括以下几个方面：第一，教师要充分观察学生的真实思想，对学生采取积极的心理教育，并且教师要加强与家长的沟通，以便全面了解学生的心理动态，从而有针对性地开展疏导工作。第二，学校应定期举办家长会，讨论日常教育中的常见问题，使教师和家长可以相互配合完成德育教育。第三，对于学生出现的个别德育问题，教师要有针对性地开展家访工作，了解学生德育问题的起因，以便进行教导工作。第四，学校要适当地组织教育活动，活动内容要紧贴德育教育，为学生创建良好的学习环境。总而言之，在对学生的德育教育工作中，教师有效地落实德育教育工作，可以从多个方面提升学生的德育素养，进而促进学生全面地发展。
三、加强对后进生的德育教育
在农村初中的教育中，由于管理和教育相对落后，致使学生中会出现较多的后进生，不利于我国农村教育质量的提升。针对这种现象，教师应该加强对后进生的德育教育管理，措施具体表现在以下几个方面：首先，教师要加强对后进生的尊重和爱护，要在教育中做到一视同仁，提升学生对教师的信任感，使学生感受到教师的关爱，从而使学生投入到学习中。其次，教师在教育过程中，要善于发现后进生的优点，并且激励学生，使学生可以主动发展自身的优势，并树立起学习的自信心。最后，教师要针对后进生出现的心理问题进行有针对性的教导，使学生的心理得到健康发展。
四、加强学校与家庭的合作教育
在对农村初中学生的德育管理中，仅仅依靠学校的力量难以满足德育教育需求，不利于提升学生的德育素养。针对这种现象，学校要加强和学生家庭的合作，从而全面地提升学生的德育素质。首先，学校要成立德育小组，教师对学生家长进行走访，加强与家长的沟通，提升家长的德育意识，并起到良好的引导作用。其次，学校要有针对性地指导家长开展德育教育，保证家长可以正确地教导学生。最后，学校和家长要经常互换信息，及时了解学生的思想动态，从而更好地教导学生。
五、提升学生的安全意识和能力
在学生德育教育工作中，安全问题一直是德育教育的首要问题。由于初中生心智尚不成熟，且安全意识淡薄，因此，教师在教学过程中，应该努力提升学生的安全意识与能力。首先，教师要加强对学生的安全教育，尤其是要加强对住宿学生的管理，要做好学生宿舍的防火、防盗和防斗殴工作，同时，教师要定期检查学生宿舍，没收学生的管制刀具和不良书籍等物品，并且要加强对学生的教导。其次，教师要加强对学生空闲时期的管理，了解学生的思想动态，继而可以有针对性地引导学生。最后，学校要加强对学生的安全保护措施，如组织班车送学生回家、组织防火和防震演习等，通过有效的德育教育措施，不但可以提升学生的安全意识，还可以在一定程度上提升学生的安全技能，进而保证学生德育素养的全面提升。
在我国的农村初中教育中，由于教育、经济和文化相对落后，致使学生的德育水平相对较低，不利于学生的发展。希望通过本文的介绍，学校可以加强对德育教育的重视程度，通过学校、家庭和社会等多方面的教育来提升学生的德育素质。
参考文献：
[1]黎林.如何加强农村初中学校德育管理[J].科学咨询（教育科研），2012，2（2）：8-9.
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