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[关键词]高职学生 公共英语 学习策略
一、前言
目前，我国外语界对英语学习策略研究的对象更多的是关注本科生及以上学历的学生，对高职学生很少有人问津。然而，我们在教学中观察到，不少高职学生英语学习策略上存在许多不足之处，导致许多学生学习英语多年，但收效甚微。如何提高我院公共英语教学质量，使学生在有限的时间内尽快地掌握英语技能，这是我院公共英语教学面临的主要问题。为了能详尽地了解学生在学习中的真实想法，有的放矢，笔者拟通过对我院学生英语学习观念和英语学习策略的调查和研究，了解并解决以下两个问题:一是透视学生的学习策略。二是反思教师的教学模式。
二、研究设计
1.有关英语学习策略的调查设计
依据教育部2001年制定的《英语课程标准》中对英语学习策略具体内容的要求，结合本学院05级学生的实际情况，设计问卷调查(见表1)。本次问卷调查设计了六个方面的英语学习策略：一是记忆策略，二是认知策略，三是补偿策略，四是后认知策略，五是情意策略，六是社会策略。共包含41个观测点。
2.英语学习策略的调查对象
调查对象为05级各专业学生，共发放问卷500份，收回有效问卷419份。
3.英语学习策略对成绩影响的分析
（1）操作方法。根据收回有效问卷419份，按第二学期期末考试（我们称之为“校内A级”考试）成绩和第三学期一次性全国A级考试成绩进行分组统计。其中第二学期期末考试成绩按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三档进行分组统计，一次全国A级考试成绩按照及格、不及格两档进行分组统计。
（2）数据分析方法。采用数理统计中列联表的独立性χ2检验方法。其中置信度为90%，临界值为χ2（0.10；8）=13.36和χ2（0.10；4）=7.78。大学英语学习策略问卷统计计算表（期末考试分析）和大学英语学习策略问卷统计计算表（A级成绩分析）。
（3）针对问卷中的六个方面41个观测点统计计算和分析结果。
三、调查结果和分析
1.记忆策略对比分析结果
我们不妨以观测点5.我运用相类似的发音记忆英文生字来分析，统计计算结果显示对A级考试和对第二学期期末考试的成绩都有显著影响，这一点说明老师在教学活动过程中，从语音学角度，注重培养学生用正确发音、辨音的方法记忆单词，这种记忆方法不仅能使学生达到记忆单词的目的，而且还能使学生达到正确朗读单词，正确判断单词，为听懂单词与句子奠定良好的基础。接下来，我们分析一下1和6这两个观测点，我们清楚地看到1和6这两个观测点都是与记忆单词有关的学习策略，统计计算结果却显示学习成绩和该策略没有显著影响。从这一结果我们来分析，我们在教学活动过程中，虽然常常使用此方法帮助学生记忆新单词，却忽视指导学生在记忆新单词过程中，怎样充分利用他们手边的工具书或电子字典，来实现新老单词联想记忆，由于我们教学活动过程中的忽视，我们未能使他们达到在巩固旧单词的同时，牢固记忆新单词的目的。反躬自省，我们在教学活动过程中，还需更准确地把握和实施我们现有的教学模式，使其更富有生命力。
2.认知策略对比分析结果
我们还可以从13，19，20观测点来分析。客观地讲，观测点13.尝试以英语交谈统计计算结果都显示无显著影响，这主要是教师都忽略了问题。观测点19.在英语会话或阅读英文时我避免逐字翻译，统计计算结果显示对A级考试有显著影响，对第二学期期末考试无显著影响，这一点是教师在教学过程中注重的环节，学生也比较重视A级考试，平时他们注意按照老师指导的方法自主地训练，另外与有些学生母语掌握的熟练有密切关系。观测点20.我将我所听到的和读到的英文作成摘要笔记。统计计算结果都显示无显著影响，这点老师在教学活动过程中会有统一要求的，学生也很认真做，但是课余时间不重视阅读笔记，说明温故知新这一环节有漏洞。我们现在认真分析自身，其目的就是为了在今后的教学过程中弥补我们过去漏洞，真正实现“教学相长”。
3.补偿策略对比分析结果
本策略计算结果大部分显示对A级考试或对第二学期期末考试有显著影响，说明老师和学生都注重这一点。说明老师和学生都注重这一点，也说明了“教与学”在我们教学活动过程中，实现了完美的统一。
4.后认知策略对比分析结果
我们重点来分析27.我试着找出如何学好英语的方式。统计计算结果都显示对A级考试没有显著影响，对第二学期期末考试有显著影响，这一点说明平时每一个学生愿意找出符合自己学习英语的方式，也愿意把符合自己学习英语的方式应用到实际中，为什么期末考试成绩与观测点27有显著影响，而A级考试没有显著影响呢？这个问题也很容易回答，那就是因为期末考试这一教学环节对他们并不陌生，他们熟悉教材内容和考试形式，能自如地应用自我的方式解决他们面临的问题。相反，A级考试他们从未尝试过，他们的畏惧感和陌生感使其不能自如地应用其自我的方式解决他们面临的问题。今后，我们准备利用课余时间按照A级考试模式，给学生提供热身的机会，实现熟能生巧。
表65.情意策略对比分析结果
总体上讲学生在这部分策略上认识不足，反映出学生的自我调节能力和控制能力较差。我们在这个环节中重点来分析观测点33.即使畏惧犯错，我仍会鼓励自己说英语，观测点34.每当我的英语表现良好，我会奖励自己。统计计算结果都显示对A级考试和对第二学期期末考试成绩没有显著影响，这一点说明平时大部分学生没有反思自己每天或每个阶段学习过程中的劣势和优势所在，没有在学习过程中养成分析自我的习惯。我们通过分析是为了从我们教学的角度来帮助学生，在今后的学习过程中养成分析自我的习惯，培养自身的调节与控制能力，最终实现自我完善的目标。
6.社会策略对比分析结果
这个策略是我们实施学习策略中最后一个。现重点来分析一下观测点36.假如在英语会话中，我有听不懂的地方，我会要求对方说慢一点或重说一遍，观测点40.我用英文提问。这两个观测点都和英语的“听”、“说”有关，统计计算结果都显示对A级考试和对第二学期期末考试成绩没有显著影响，学生存在认识的问题，他们主要考虑A级考试题型没有涉及此项内容，另外有些学生有怕说错的心态，所以他们在英语教学活动中不主动参与到教学主体的实践活动中来，我们也应该反思我们在英语教学活动中的确忽视把大学英语课程“说”作为每节课的重点。观测点39.我会发问以澄清及证实英文上的问题。统计计算结果都显示对A级考试和对第二学期期末考试成绩没有显著影响，这一点说明大部分学生平时不善于思考自己应怎样主动解决在学习中出现的问题，也不善于将自己在学习中出现的问题与他人交流，更不善于将自己在学习中出现的问题与他人共同探讨找出解决此问题的有效的办法。因此，在进行教学实践活动中，我们应加强指导学生怎样主动将自己在学习中出现的问题与他人交流，达到解决问题的目标。最后我们分析一下观测点38.我会向讲英文的人请求帮助。统计计算结果都显示对A级考试成绩和对校内第二学期期末考试成绩结果有明显的影响，这不仅说明了大部分学生的确有学好英语的愿望，更说明学生有能力成功的主动的通过向讲英语的人请求帮助，获得提高成绩的捷径方法。这一观测点有显著影响，充分肯定了课堂教学思路对学生的重大指导作用。
四、结语
从上面的调查研究得知，有些学生运用英语学习策略频率不高，还有些学生运用英语学习策略效率不高；同时也反应出教师在课堂教学中存在不仅有忽视学习策略培养的现象，而且还有忽略学习策略与教学模式真正融为一体的现象。笔者透视学生的学习策略，反思教师的教学模式是为了在今后教学环节中，有目的渗透学生的学习策略常规应用意识和有目的注重不断完善和提升学生自主学习的意识。教师可以结合课本及课堂教学活动有意识地帮助学生克服已形成的一些不良学习习惯和策略；还要有意识地提高学生学习策略意识并实施相应的训练。通过学习策略的这一调查研究，了解高职优秀学生的一般学习特点，并力图寻找出教学环节中存在的往往易被忽视的问题，从中筛选出带有普遍规律的方法和建议，并用这些方法和建议指导教师和学生在新的教学周期中改进教与学中的问题。
参考文献：
一、 写作情感要深切
过去，教师期末给学生写评语的主要问题是缺乏疼爱关注学生的情感，表现为“诲人不倦”，要求严格，标准较高而且全面，语言冷漠，常用“该生如何”开头，哪里还有什么师生情感？把“评语”改成“寄语”，就要求教师在期末送给学生几句话或者评价学生时要有情感，要有人文关怀，要像母亲那般慈爱，像哥哥姐姐那样知心，像朋友那般平等。比如改第三人称为第二人称“你”，会更亲切自然，有利于增进师生间情感。教师对学生的情感来自于教育观念的转变，来自于较高的职业道德，来自于对学生的关爱。没有平时对学生的关爱和关注，就不会发现学生的闪光点和不足，没有对学生的殷切希望和信任，寄语就不会充满情感。教师除了平时注意对学生进行观察了解外，在写寄语的时候也要注意遣词造句，不要因为用词不当而挫伤学生的自尊心。虽然寄语不多，但一词一句总关情。
二、 写作内容要简约
过去，教师给学生写期末评语往往面面俱到。其实师生在接触过程中，对学生的一些情况教师都有所了解，但是学生还是有很多方面和很多事情教师很难了解到，对那些不甚了解的，教师就不应当写入评语，即使写了也会起到负面作用，因此还不如抓住重点发挥。其实，对学生进行全面评价并不科学，因为教师在短短的一个学期内对学生进行全面评价既不现实，也有要求学生过高之嫌，在过高过全的标准下，大部分学生会丧失信心。写期末寄语时不要过分重视终结性评价，而是要注重过程，关注发展，倾注情感，突出重点，行文要简约。
三、 写作方式要灵活
教师过去写期末评语，不仅内容固定，毫无生气和情感，而且形式呆板僵化，不为学生所喜欢。教师给学生写期末寄语应当采取灵活多样的形式，注意学生的兴趣，注意学生的接受程度，注意语言的文采，注意情感的关注和激发。可以是谈心式，平等的谈话会促进心灵的沟通；可以是散文式，“不经意”地表述会润物无声；可以是诗歌式，借用几句诗句会激感；可以是慰勉式，理解与尊重会抚平心理创伤；可以是描述式，再现学生的好行为，可以让学生更好地前行。表扬要适度，批评要委婉，评价要中肯，期望要殷切。
四、 写作效果要沟通
一、教育革命理论的概观
文革期间，毛泽东对教育的批判逐渐上纲上线，提升到政治层面。教育也纳入文化大革命的批判的范围。1964年，毛泽东在春节座谈会上提出，“学制可以缩短。”“课程多、压得太重是很摧残人的。学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”“我看课程可以砍掉一半，学生要有娱乐、游泳、打球、课外自由阅读的时间”“现在的考试办法是用对付敌人的办法，我很不赞成，要完全改变。”[1]（p353）1966年5月7日，毛泽东对林彪寄来的军委总后勤部《关于进一步搞好农副业生产的报告》作了长达600多字的批示。5月16日中共中央向全党转发毛泽东的“五七指示”，这个批示被誉为“过渡到共产主义的伟大纲领”。8月1日《人民日报》发表经毛泽东审定的社论《全国都应该成为毛泽东思想的大学校》，把“五七指示”内容向全国公布。毛泽东在这个指示中正式提出：“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命，资产阶级知识分子统治我们学校的现象，再也不能继续下去了。”[1]（p399）“五七指示”成为“教育革命”的纲领。“教育革命”的提出标志着我国教育领域的革命运动正式确立。革命核心要点包括：（1）通过变革教育体制重塑无产阶级的领导权威。（2）“斗改批”教育革命的主要手段。教育革命理论是无产阶级革命理论的支柱理论，它是在上层建筑进行阶级斗争的表现。
在教育革命课程观的影响下，学科课程与教材被删减合并，，重新编订新教材，以毛泽东著作和语录代替。结合典型产品教学和战斗任务历史教学中，根据当时“文化大革命”的政治形势，请贫下中农、工人讲“三史”（厂史、村史、阶级斗争史）进行忆苦思甜。组织高年级学生给低年级学生讲“儒法斗争”的故事。要求红小兵上台“评法斗儒”“批林批孔”等，这些都是当时盛行的教学形式。变革考试制度。传统教法与考试被一些稀奇古怪的方法取代。师生要“以学为主，兼学别样”，走进工农兵生活实践。
二、课程革命观下的历史教材表现
（一）别出心裁的体例特色
文革时期的历史课本在“教育革命”理论的影响下，形成颇具特色的“革命模本”。首先，历史教科书的编写为了配合革命宣传的需要，整个课本在外观和体例的设计上营造了一种火红的革命印象。教材封面大多采用红色等暖色作为课本主色调，例如1970年辽宁新华书店出版的《辽宁省小学试用课本?常识》（史地部分），封面图画采用红色为背景色彩，在其封面上半部分描绘了一幅工农兵并肩战斗的图画，每个人物都手持红色的《毛主席语录》。封面下半部分印有“辽宁小学试用课本”“常识”等红色字样，而且“常识“二字采用粗体印刷，分外显眼。整个课本试图营造一种红色的视觉氛围，燃起读者心中革命的烈火。
其次，文革时期的历史教材用毛主席语录搭建了教科书空间架构，然后将历史内容填充进去，每一段毛主席语录都会辐射一部分课本内容。例如，1971年2月出版的《上海市小学课本?历史常识》（试教本）的目录：
“目录
毛主席语录
伟大的中华民族
勇敢勤劳智慧的伟大人民
富于革命传统的伟大民族
毛主席语录
中国阶级社会的出现和奴隶起义
阶级的产生
奴隶起义
毛主席语录
中国古代农民革命战争
秦末农民战争
唐末农民战争
明末农民战争
农民战争史中国封建社会历史发展的动力”[2]（目录）
由上可见课本虽然采用章节体编排，但是在每一章之间用毛主席语录隔开。另外在具体的知识内容书写中，毛主席语录也是遍布全书，1970年上海历史课本在仅仅109页正文内容中引用多达74条毛主席语录，几乎每页都有毛主席语录。有的作为课文开始之前作为课前导语，有的在每一段的段首引出下文，有的在每一段的结尾作为理论分析，并且这些毛主席语录皆以极其醒目的黑色粗体印刷。更让人啼笑皆非的是，在课后的练习题“学与用”和附录的大事年表中也有毛主席语录。例如“通过本节的学习，领会毛主席关于‘一切反动派都是纸老虎’的英明论断”、“我们应以怎样的实际行动响毛主席关于‘提高警惕，保卫祖国’的伟大号召，反对美帝的侵略政策和战争政策？”[2]（p25、p89）这些课后习题艰难晦涩，政治味道浓厚，完全不符合中小学生的认知特点，学生很难理解。
文革期间历史教材以毛泽东语录架构的历史言说体系，严重脱离历史知识内容性质、特点。整本教材生搬硬套毛主席语录，强贴政治标贴，呼政治口号，造成了历史教科书结构混乱，逻辑不清。
（二）内容选摘的极“左”倾向
文革期间历史教材坚持“破在要害处，立在根本上。坚决贯彻执行毛主席的无产阶级教育路线，坚持无产阶级政治挂帅，适应三大革命的需要。”[3]（p217）的编写方针。在选材原则上配合政治斗争，大搞影射史学。整个课本主要叙述历史上各个时期的“阶级斗争”。中国古代史部分只介绍原始社会的奴隶反对奴隶主的斗争，进入封建社会，每一时期的农民战争成为这一历史时期的主体部分。近现代史主要叙写反帝封建斗争和无产阶级革命斗争。例如1971年版《上海市小学课本?历史常识》（试教本）第五章全部是中国古代农民革命战争，一章内容除了毛泽东语录外，分别叙述了秦末农民战争、唐末农民战争、明末农民战争等几次重要农民战争。1974年2月2日，全国掀起批林批孔的浪潮。从这时起开始历史教科书知识内容出现转向，教科书的选材内容主要以“反孔和尊孔”作为教材主体内容。例如1974年版北京小学常识课本《反孔和尊孔斗争的故事》中将中国伟大思想家、教育家孔子被称为孔老二，儒家传统的孔孟之道被诬蔑为“歪理邪说”。从孔孟董仲舒朱熹到蒋介石刘少奇都是孔老二的徒子徒孙。从古代到近代，时时处处都充斥着孔老二信徒的身影。中国历史上的农民运动、变法改革都与反孔斗争相联系。如秦始皇的一切政治经济活动斗争都是为了镇压“搞复辟的孔孟之徒和反动贵族”，“陈胜吴广是最早的反孔斗争”[4]（p19、p21）东汉思想家王充“敢于冲破逆流”“以战斗的笔锋，批判了孔孟的反动思想，宣布孔丘的言论是虚伪、荒谬而不真实的”；北宋改革家王安石蔑视儒家经书，“嘲笑《春秋》是一堆无用的废纸”；明末李自成农民起义“再次戳穿了孔子的鬼话”；洪秀全领导的太平天国运动被定性为“反孔斗争”；五四运动也是中国思想文化界的“反孔斗争”。刘少奇也是“脑子里充满了孔孟之道”。[4]（p30、p36、p47、p60）“太平天国的反孔斗争”一课，课本为了凸显批林批孔的精神，达到为政治运动造势的效果，脱离客观历史事实，牵强附会的臆造出诸如“起义军砸烂孔老二牌位”（并配有插图）、“孔老二塑像”等。将孔孟的儒家经典丑化为“妖书”等。1975年版的《陕西省小学常识试用课本?反孔和尊孔斗争的故事（历史部分）》目录如下：
“目录
一、吃人的奴隶制度
二、顽固维护奴隶制的孔丘
三、柳下跖痛骂孔老二
四、商鞅变法
五、孟轲反对社会变革
六、厚今薄古的秦始皇
七、农民英雄反孔斗争的第一幕
八、孔老二的吹鼓手――董仲舒
九、王充伐孔
十、尊法反儒的政治家――曹操
十一、反对复古主张革新的柳宗元
十二、王安石反对司马光的斗争
十三、刘六、刘七农民军怒砸孔庙
十四、李自成起义军狠批“孔孟之道”
十五、天平天国的反孔斗争
十六、章太炎从反孔到尊孔
十七、打倒孔家店
十八、农民运动横扫四权
十九、反共尊孔头子蒋介石
二十、刘少奇是尊孔派
二十一、林彪是地地道道的孔老二信徒
结束语
[说明]有者，是阅读课。”[5]（目录）
从上面目录可以看出，教科书中以尊孔与反孔斗争为叙述主体，生搬硬套，大搞映射史学。课本内容中中极力丑化孔子，讴歌反孔斗争，称“孔老二就是这样一个凶狠残暴的刽子手”“秦始皇是地主阶级上升时期的杰出政治家，是厚今薄古的专家”，并且将林彪称为“资产阶级野心家，阴谋家、两面派、叛徒、卖国贼，是一个地地道道的孔老二信徒”。[5]（p5、p19、p70）这种写法为了配合批林批孔运动，明显颠倒黑白、委曲事实。儒法斗争本来只是这一春秋战国时期一个历史片段，却被看做历史的发展客观规律，教材中写道：“反孔和尊孔的斗争，是一场革命与复辟、革新与守旧、前进与倒退的斗争。这场斗争持续了近两千年。”[5]（p74）
总之，此时的历史教材极左思想影响，打破历史基础知识的系统，历史书写变为僵化空泛的政治宣传与说教。教材中的历史人物和历史事件描写和述说脱离历史原貌，严重扭曲了历史事实。
三、结语
关键词：汉语言文学；专业教学；新时期发展；具体建议
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0137-01
汉语言文学是高校中一门重要的专业课程，因其独特的文学魅力以及对生活不可忽视的作用，诸多学生学习选择汉语言文学作为主修专业。随着科技的发展，人类社会的进步，人们的审美角度以及价值观都发生了翻天覆地的改变，而汉语言文学专业教学也面临着诸多的挑战。本文主要对汉语言文学专业教学进行调查与反思，具体内容如下：
1.汉语言文学专业存在问题及原因分析
目前，汉语言文学专业教学课堂呈现诸多的问题，这些问题的存在使学生对这一门学科产生众多的疑惑，随之而来的是学习上的困难，最后是对汉语言文学这门课程失去学习上的热情。根据笔者的实际调查，发现其问题如下：
1.1 教材内容过于陈旧。走进高校汉语言文学专业教学课堂会发现一个重要的问题，无论是教师还是学生，其使用的教材用书都过于陈旧。"陈旧"一词在这里不是指"书籍过旧"，而是指"教材内容一成不变"。很多学生与教师教材用书中的内容基本上还是几年前、甚至十几年前的内容，虽然教材封面一再强调第几版，但最主要的内容还是保持不变。例如有些教材中与汉语言文学相关的概念还是保持繁而多的特点，这就让今天的学生学起来有困难。另外有些关于古文部分的内容，教材还是基本保持繁体字以及文言文相结合的排版方式，陈旧的教材用书让大部分学生学起来非常吃力，渐渐也就出现学生对汉语言文学这门课程兴趣上的缺失问题。
1.2 教师教学方式过于保守。目前，高校中的汉语言文学教师基本上都是有着十几年甚至几十年教学经验的教师，这些教师学识渊博，专业知识能力强，在课堂上能够把课文深化、把知识点讲透，这是非常好的一个现象。然而这些教师也存在诸多的问题，其中最重要的就是教学方式过于保守。在汉语言文学专业教学课堂上，教师习惯"师讲生听""以教师为中心"的教学模式，同时这些教师的教学用具一般只有课本以及板书两大内容。很多教师还是保持着十几年前教师口头教授学生在台下记笔记的教学方式，这是这门学科当前遇到的一个突出问题。面对电子白板、电脑等都不使用而让学生全过程抄笔记的教师，学生在心理上本能有些排斥。
1.3 汉语言文学专业考试形式过于传统。古人的学习习惯是"读书千遍，其义自见"，因此其考试制度主要是靠背书的能力，例如科举制对读书就有"滚瓜烂熟"的要求。根据调查，高校中汉语言文学这门课程的考试制度也是继承科举制的考试模式，以背书能力的高低来衡量学生的成绩。目前，高校中汉语言文学专业课程的评分标准主要是以学生的平时成绩和期末考试成绩为准，以期末考为重。而期末考试的内容不外乎概念以及相关课文的背诵默写，这样的考试形式不利于汉语言文学的长远发展。
1.4 学生上课积极性过低。目前，汉语言文学专业课程上学生的上课积极性过低已经成为普遍现象。在课堂上，"低头族"、"手机族"、"旷课族"屡见不鲜。时代在发展，然而由于汉语言文学这门学科本身的特点、学校考试制度的不合理加上教师的教学方式等问题，很多学生在课堂上是无所事事，沉默课堂也让众多教师失去了教学热情。
2.新时期汉语言文学专业教学的改革方向
鉴于汉语言文学专业课堂上存在的诸多问题，笔者根据实际情况对这门学科的教学模式进行了深入探索，最后认为新时期汉语言文学专业教学的改革方向如下：
2.1 理论与实践相结合的教学内容。时代在发展，当前社会号召人才全面发展，因此在汉语言文学这门课程上，教学内容可以进行相应的改革。例如在编写教材上，编者可结合社会的实际情况对教材进行一些改革，例如繁体字换成简体字。站在学生的角度考虑古文换成白话文形式等。最重要的是，教材编写可以适当对教师与学生提出新的要求，例如每一章节设置一些思考题让学生对某些内容进行资料查询或者小论文编写、对古教材进行实际的探索等，只有把理论与实践相结合，汉语言文学这门课程才能发挥其真正魅力。
2.2 传统与现代相结合的教学方式。随着科技的进步与发展，电脑、手机已经成为人们日常生活的一部分。因此在教学方式上，教师应该在掌握专业知识的基础上对自我的教学理念、教学方式进行反思并作出实际举措。（1）教学理念上，教师应该秉承"以学生为中心"的教学理念，课堂上积极关注学生的学习动态，积极引导学生多动脑思考问题，而不是一味把知识强加学生身上，要让学生在思考中得到知识，感受汉语言文学的魅力。（2）教学手段上，教师不应该局限于黑板与粉笔的功能，应该积极引进新的教学媒体，例如在讲解某个历史名人时，教师可以把相应的图片、文字内容放在PPT上，这样不能加快教学进度，同时也会提高学生的上课积极性。
2.3 多样化的专业考试形式。在考试形式方面，汉语言文学也需要作出相应的改革。学生学习知识最重要的是"学以致用"，因此在考试方面，汉语言文学这门学科应做到两点：第一，汉语言文学的考试内容应该与时代保持一致。在考试之前，教师的设计的考题应把汉语言文学知识以及与汉语言文学相关的社会问题（社会热点）相结合，让学生在答题时发散自我思维，真正做到"学以致用"；第二，平时成绩与期末成绩相均衡。学习汉语言文学最重要的不是结果，而是学习的过程，因此其考试形式不应该只关注期末考试，在平常课堂上学生对有关问题的解答、作业的设计与完成等都应该成为考试考核的内容之一。
3.结语
总之，汉语言文学这门学科承担着我国优秀历史文化的传承与发展的责任，而这门课程对学生也有着至关重要的作用。因此在时展的今天，各高校不仅要积极开设汉语言文学这门课程，同时还需要教师、编者等方面的努力，让汉语言文学发挥出真正的魅力。
参考文献：
[1] 郭春梅. 新时期汉语言文学专业教学的几点思考[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：266.
语文教研组教师共6人，教师素质优良，教学工作负责，年轻教师充满活力，在教育教学方面都有自己独特的方法，整体水平较高。在上学期的教研活动中，各位老师都能支持工作，积极参加教学研讨活动，积极组织学生参加各项竞赛。相信在新的学期里全体语文教师一定能够团结协作，取得更优异成绩。
二、工作目标和内容
1.积极支持和配合学校的教育教学工作，开展“音乐习字”和“大量阅读”的校本实验，各班营造读书氛围，养成学生爱读书的习惯;开展以“小学生经典美文诵读训练”为主题的教学研讨活动和学科竞赛，打造书香校园，让学生的语文素养全方位协调发展。
2.稳步提升教育教学质量，深入开展课堂教学研究，向课堂要质量,把课堂作为主阵地。执行学校制定的教育教学常规，把教导处关于备课、上课以及作业的常规要求落实到位，争取在期末上级调研考试中语文平均分、及格率、优良率进入坂田第一。
3.“小学生经典美文诵读训练”课题研究继续进行，各备课组确定好诵读内容，坚持利用语文课/早读/思品和阅读课进行训练。
4.积极组织参加各项比赛。
5.发挥集体备课的优势，备课组长督促引导，沟通交流教学方法，发挥有经验老师的传帮带作用,集中群体智慧。教师要在分析理解教材、钻研教学方法、准备教案教具上多花心思，保证实效。
6.抓实常规教学管理，备课和作业布置都要讲究质量和效果。教定期相互交流听课，每学期至少听课10节以上，多反馈交流，共同提高。每月检查一次教案和作业，重点落实教学目标、重点、难点的把握，教具的准备，教学环节的设计。教师坚持写教后记或教学反思。作业布置科学合理，精而巧，有利于知识点的落实和巩固。
总结起来就是：注重过程，提高质量;作业规范，活动创新;考试严格。
三、常规活动要求
具体安排
九月份：
1、制定语文组活动计划，各语文教师制定学科计划;
2、组织学习《新课标》解语材料;
3、教学检查。
十月份：
1、课题分工与设计;
2、集体备课;
3、每月教学检查。
十一月份：
1、部分老师上研讨课;
4、期中教学检查。
十二月份：
1、部分老师上研讨课;
2、组织手抄报评比活动;
一月份：
以学校和教导处工作计划为指导，围绕进一步提高教育教学质量和效率为中心，大力推进课程改革，切实转变教育观念，增强教师的能力和水平；开展集体备课，加强对新教材的培训、研究；深入课堂，及时调研，关注常态语文教学，适时反思和总结，进一步提高语文教学质量。
二、主要工作内容和措施
（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围
1、每月两次的教研活动。针对教学中存在的问题重点研究，比如怎样把握新教材，新教材的单元安排体系怎样与教学进度统一起来，怎样对学生进行汉语言基础知识的教学，怎样利用现有资源运用现代化手段教学等。
2、开设组内教研课，通过年级内、语文组内、校内的互听互学，通过示范课的观摩学习探讨，促进语文教研工作的开展。
3、开展听课评课活动，主要以本学科的课为主，认真填写好听课笔记，做好评课。
4、备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。
（二）加强课题研究，注重学生素养
语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的旧教育，而到着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。
任何学习都要注意课内外相联系，不断扩展学生的认知领域，即“生活•课堂•生活”。再者，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，语文教学不仅要重视课堂语文学习，更要重视社会生活中的言语实践。同时，鼓励老师们能结合教学实际，积极撰写论文或写好教学反思。
三、活动安排
九月份：
1、制订语文教研组工作计划。
2、各位老师制定教学计划、安排教学进度。
3、确定本学期教研组主题教研活动的方案。
4、陈希如老师主持的第一次专题研讨（ 2011年9月30日 下午）
5、检查督促年级组语文老师进行集体备课，做好流程记载和相关资料的收集。
7、配合教务处做好推普工作。
十月份：
1、程世琦老师主持的第二次专题研讨（ 2011年10月14日 下午）。
2、按照学校要求组织本组教师参加学校组织的课堂教学活动。
4、世琦老师主持的第二次专题研讨（ 2011年10月14日 下午）。
5、董雪梅老师主持的九年级语文集体备课（ 2011年10月14日 下午）。
十一月份
1、根据学校安排做好期中考试的拟题和评卷工作。
3、继续深入研究课题，做好相关记载，写好研究笔录。
4、组织教师参加学校的常规教学活动。
十二月份：
1、陈希如老师主持的八年级语文集体备课（ 2011年11月4日 下午）。
2、刘顺老师主持的七年级语文集体备课（ 2011年11月4日 下午）。
一月份：
1、撰写教学总结和论文。
2、期末资料整理、汇总 。
关键词：高校 英美文学 教学现状 反思
一、 高校英美文学教学现状
英美文学课是高校的一门重要的课程，学生通过阅读和分析英美文学作品，可以培养自身鉴赏英美文学原著的能力，增强学生对西方文学及文化的了解，提高自身的人文素质。对于英语专业的学生来说，学习英美文学不仅可以使他们了解英美国家的文化和价值观，而且英美文学还可以陶冶情趣，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。由此可见，高校在英语专业设置英美文学课意义重大。但是，近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。当前高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。笔者经过分析研究，认为造成英美文学课边缘化的原因可以从学生、教师、学校和社会等四方面进行分析。其一，从学生的角度分析。经过调查，高校学生用于阅读英美文学作品的时间很少，他们之所以对英美文学课不感兴趣，其原因是觉得学习英美文学没有什么用，与未来的工作无关，相比较而言，他们更重视与以后工作相关的科目。其二，从教师的角度分析。当前，高校的大多教师在教授英美文学课上方法较为陈旧。高校的多数教师在教学时只注重对节选作品、作家生平和文学流派的介绍，而没有渗透进相关的文艺理论知识。而且往往采用自己讲授的方式，以教师为主体，有教师来讲授，不注重学生参与的过程，使学生处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣。这是导致英美文学课不受欢迎的一个原因。其三，从学校的角度分析。当前，许多高校图书馆有关英美文学的资料缺乏及时地更新。而且在课程设置上，英美文学的课时安排很少，因此不能对英美文学课进行更为深入的教学，这些因素都影响了学生对英美文学的兴趣。其四，从社会的角度分析。当前，随着我国社会经济的不断发展，多数文化在不同程度上都受到了商业大潮的冲击，使学生容易产生一种浮躁心理，提不起对文学课的兴趣，难以静下心来阅读文学作品。因此，当前人们的物质生活虽然比较宽裕，但是精神生活却日益匮乏。在这样的背景下，强调学习文学的重要性，可谓意义重大。根据调查，高校的大多学生都能够意识到英美文学的重要性，但是仍然对之提不起兴趣。问题究竟出在哪里，应该如何去解决，这些都需要我们好好地进行反思。
二、 对高校英美文学教学现状的反思
要改变当前高校英美文学的教学现状，摆脱现在“被边缘”的命运，重回其在外语教学中的主体地位，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思。
（1）从“一元”到“多元”的评估方式
所谓一元”的评估方式，是指当前多数高校教师仍采用传统的期末考试的形式来考核学生的文学学习情况。这种“一元”的评估方式事实上有很多的不足之处。以期末考试的形式来反映学生英美文学的学习效果，这种方式本身就是片面的，而且难以使学生提起真正的兴趣，多数学生对文学课都持有应付式的态度。考试不应该是学习文学的主要目的，毕竟英美文学课的最终目的在于教会学生如何鉴赏文学作品。而要达到这个目的，英美文学课必须改变“一元”的评估方式，而代之以多元的评估方式。笔者认为评估体系应该由“平时成绩+期末考试”两部分组成。当前，大多数高校的成绩分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考试大于平时成绩。笔者认为应该把这个比例换过来，更加侧重学生平时的成绩。而平时成绩的认定可以从文学读后感、文学阅读读书笔记、课堂参与讨论情况等几个方面进行全面考核。总之，“一元”的评估方式存在着很多的不足之处，而采用“多元”的评估方式可以调动学生学习英美文学的积极性，使学生容易产生对文学的学习兴趣。
（2）对文学的认识，要从“无用”转变为“有用”
近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。因此要想改变英美文学的教学现状，首先要从根本上改变“文学课没有什么用”的认识。为此，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”，从而以“有用”来吸引学生的兴趣，使他们真正认识到文学对人生的重要意义。教师可以把作品中的人和事与当今社会的人和事联系起来，化“抽象”为“具体”，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而为文学课加入一些“有用”的因素。比如，以讲授文学作品《简・爱》为例，可以把简・爱和罗切斯特的爱情婚姻和当代的爱情婚姻相比较，从而得出对人生有益的指导。总之，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”。
（3）在教学模式上，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体
所谓“一言堂”的教学方式，是指在教学中以教师为主体，有教师来讲授，学生则往往处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣，长此以往，学生会慢慢失去了学习文学的动力。因此必须要转变这种传统的教学模式，建立一种“学生为主体，教师为主导”的对话式教学模式。让学生成为文学学习的主角，教师则从旁指导。在此基础上，教师还要采取多种教学手法，如问答、讨论、演示等手段全面调动学生的积极性。总之，传统的教学模式必须改革，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体。
三、 结束语
在当代，英美文学的学习非常重要，它不仅可以陶冶情趣，还可以为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。但是随着社会的不断发展，传统的英美文学课已不能适应新时代的发展。因此，必须要对英美文学的现状进行反思。
参考文献：
[1]吕洪灵.独白与交往，何去何从？―浅谈英美文学课程的教学[J].外语与外语教学， 2006 （8）.
[2]程爱民，徐劲，等. 关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究，2002（1）.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词： 形成性评价 医学英语 视听说
本质而言，医学英语仍属语言课程，是基础英语的延伸。医学英语视、听、说的教学更注重学生在专业领域中的英语听说能力。通过医学英语的教学，医学生不仅可以熟练地进行原文文献查阅和专业信息获取，还可以在以后的学习工作中应用英语进行学术交流，开展科研工作。然而，大多数医务人员用英语进行专业的听、说交流时，仍然感觉心有余而力不足，无法做到自如表达。因此，如何在医学英语教学中，尤其是视听说的教学过程中提高医学生的交际能力，显得至关重要。
传统英语教学一般采用终结性评价考核方式：以期末考试成绩为主、考勤为辅。这种考核方式一个很大的局限性就是重结果轻过程。以一次性考试成绩评价学生的整体学习水平，忽视学生的学习过程。形成性评价（Formative Assessment），也称“课堂评估”、“课堂评价”、“成绩档案评价”，是在整个学生学习知识、掌握技能与养成态度的过程中，对学生学习进展情况进行监控与评价，为教师教学与学生学习提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，达到满足学生需求及提高教学质量的良性循环。形成性评价最早由美国芝加哥大学的评价学专家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）在Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning（1971）一书中认为形成性评价是为教学过程服务的，是为了改进教学，获得反馈和信息的一种系统性评价。形成性评价主要以建构主义理论和多元智能理论为基础，美国建构主义学家菲尔德（Von Glaserfield）提出：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”教学过程不应是教师向学生填鸭式地灌输知识的过程，而是学生运用个体学习策略和方法，积极主动地构建知识的过程。教学评价不仅要评价教学的结果，更要评价教学的过程，关注学生的自我反思能力，使学生更好地根据自身学习需要调整学习策略，取得新的发展。多元智能理论创始人加德纳（Dr.Gardner）认为人的智力是多元的，每个人在不同程度上都具有各种基本智力，每一种智力有多种表现形式，所以，判断一个人聪明与否，成功与否的标准，应该是多样的。教师应从不同的视角、层面评价学生，让学生充分展示智力优势领域，为每一个学生提供全面发展的空间，可见形成性评价是一种动态的、全面的、多元的评价方式。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。它的目的不是选拔少数优秀学生，而是发现每位学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。根据这种动态发展的评价所提供的有关学生知识与技能获得情况的信息，教师既能做到有针对性地制订教学计划，又能帮助学生监控记录自己的学习进展。
医学英语既强调专业领域的基础知识，又注重该领域的英语综合能力。将全面多元的形成性评价引入医学英语教学，不仅能了解医学生对医学英语知识的掌握情况，还能了解他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。
我国医学英语教育现状不容乐观，主要表现在以下三点：第一，学时不足。在大多数医学院校，普通英语和医学英语的教学时数比超过了4∶1，课时不足，限制了医学英语教学的发展空间，严重影响了教学效果。第二，教学偏颇。开设了医学英语课程的院校，其教学较偏重阅读、语法和词汇训练，忽视对学生的医学英语听、说、读、写能力等实际语言技能的培养，缺乏实践性及应用性，导致学生交际能力低下。第三，效率低下。多数学校采取大班授课制，教师无法照顾到每位学生的学习情况。再加上医学英语内容偏难、语言枯燥，学生逐渐失去兴趣，产生厌学心理。
在未开发自主医学英语视听说教材之前，我校大学英语教学采用大班制，教学评价采用终结性评价方式，期末比试成绩占大比重，平时成绩占小比重，且大多是教师凭印象给分，并不能如实反映学生的真实能力；教学内容仅限于普通英语，综合课程与视听说课程的课时比例为2∶1。2013年9月，我校自主开发的《医学英语视听说》教程正式投入使用，大学英语教学做了相应的改革调整，视听说课以医学英语教学为主，以普通英语视听说为课外辅助教学材料，综合课程与医学视听说课程的课时比例调整为1∶1，充分保证医学英语的教学课时。开设周期为大学一年级和二年级共四个学期。第一学期，实验班与对照班均以终结性评价为主进行考核，即学生的考试成绩由期末比试成绩（70%）加平时成绩（30%）构成。评价内容主要为语言知识的掌握情况，试卷由听力、词汇、阅读、翻译四个部分构成，平时成绩主要由考勤和作业完成两项构成，因此，评价主体为任课教师。结果显示，实验班与对照班的整体情况差距不大，大部分学生考试“临时抱佛脚”，突击复习，机械背诵课后练习答案以求“命中率”，教学根本没有达到培养方案的预期目的。第二个学期，在实验班引入形成性评价，方式仍以期末笔试成绩（70%）加平时成绩（30%）构成，但平时成绩不局限于考勤和作业，增加课堂表现、口语测试和英语活动参加情况等量化体系。期末成绩显示，实验班的学生英语水平整体高于对照班，学生学习的积极性得到调动，课堂参与性有所提高。第三、第四学期，在两个班均引入形成性评价，改变教师单一的评价主体，加入学生自评与互评环节，形成终结性评价与形成性评价相结合、教师评价与学生自我评价相结合、学生之间互评相结合的方式。
从评价结果看，引入形成性评价后，学生的医学英语的学习策略、习惯和态度均有明显变化，学习热情得到提高，自主学习意识得到增强，人际交往能力得到发展。与此同时，教师能及时反思和调整教学，增强课堂教学效果。
在医学英语教学中引入形成性评价，首先教学内容不再仅限于语言知识的教授和考核，还增加了对学生学习医学英语的态度、策略、协作精神、创新性和自主性等方面的考核，学生不再因为教学内容的难度而对医学英语学习望而却步，从而提高学习主动性、积极性。其次，教学评价主体不再是教师一人，增加了学生自评与互评，综合衡量学生的日常表现，评价结果更客观，学生的主体性得到充分发挥。再次，教学评价方式不再局限于考试、考勤，增加了课堂测试、阶段性测试、提交录音材料、参加相关英语活动等多个项目，学生的各项智能得到不同程度的发展，达到了因材施教、因人施教的目的。
参考文献：
[1]Gardner H. Multiple Intelligences：The Theory in Practice[M].New York：Basic，1993.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（5）.
[3]刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009（5）.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
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