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关键词：初中历史；情境教学法；尝试刍议
情境教学法，是教师在教授历史的过程中，依据学生的实际情况采用多样的教学方法，运用一切可能的条件创造符合历史教材中的情境，从而激发学生的思维引起学生联想逐渐提高学生的学习兴趣。情境教学不仅能够积极调动学生的非智力因素投入学习，对老师来说也是教学方式的一种改革。历史是一门比较具有情境性的学科，相对于数学、物理等学科，学生和老师可以在脑海中将其形象化，这样可更好的理解教材，对学生和老师来说都是能够在学习活动中有所收获。
优势分析：情境教学法在初中历史教学中
利于营造活跃的课堂氛围。学生学习的积极性与老师上课的方式有很大的关系，初中历史都是纯文字性的学科，不比化学、物理可以通过实验的方法活跃课堂气氛吸引学生的注意力提高学习兴趣。要想提高初中生学习历史的兴趣，教师就需要将枯燥无味的历史书本用多种方式将历史情境演示出来。历史教师可以采用多媒体、影视材料和图片等多种方式将历史尽可能的还原，这样可以吸引学生的注意力，容易让学生设身处地的进行感受。学生只要有了学习的兴趣和动力，对历史的教学就简单直接，学生自然也会积极的参与到学习的课堂中来。
利于更好走近历史文化。初中是学生学习历史的入门期，也是世界观、人生观和价值观开始逐渐形成的阶段，一个良好的文化氛围对初中生塑造一个科学的世界观有着决定性的作用。中国历史上下五千年，其中有众多的优秀文化，如孝、善、仁、义、礼、智、信等传统美德，初中历史在让学生掌握基本的历史知识之外还应让学生明白其中道理和优秀思想。通过创造历史情境能够将每一个历史事件和人物通过画面的刻画表现出来，例如在教授“孔子周游列国宣传仁政思想”时，教师可以通过播放《孔子》这部电影，教师再通过言语的渲染必然能够使学生受到情感触动，对中华文化产生崇敬之意。通过情境教学还能够让学生明白古今中外的历史过往，明白其中道理，还能够促进学生对中西方先进文化的吸收。
利于教师教学方式的改革。我国今年来教育制度不断改革深化，情境教学对于教师来说也是教学方式的一种尝试并且符合教学情况，学校教学以学生为主体，教师应该不断改进教学方法，为学生学习营造良好的学习条件，激发学生学习历史的兴趣和热情。情境教学法虽然不是一种创新，但是对于广大教师来说是一种尝试，通过重现历史情境有目标的引入课堂知识，从而帮助学到对教材的理解让学生心理得到多方位的发展。
情境创设：进行历史教学情境创设的具体运用
结合生活实际创造。尽管历史从浅层次的方面来说是过去的事，但是我们的生活中依然会发生一些与历史巧合的事情。初中的历史比较简单，大多数以通史为主，但是需要记忆的地方却很多，仅仅中国历史就纷繁复杂再加上世界历史，如果仅仅靠死记硬背效率不高，且不容易将中西方历史文化融会贯通。结合生活进行情境设计就可以让学生更好的学习历史知识也能够强化记忆。教师还可以带领学生多参加社会实践活动和校园文化活动让学生投入其中，再通过言语启发促进学生的理解。当学生不能够理解某种现象或者事例时，老师可以结合生活中的情境让学生去联想。例如在讲到时，可以先对台湾的历史详细介绍一番，继而再对每一个历史节点讲述其中的历史事件加深印象，在教授郑成功时可以通过电影《郑成功》和老师自己对情境的渲染，这样不仅可以强化学生对台湾的历史的了解，也可以大大加深学生的爱国情怀。
让学生进入情景。其中对于一些故事性较强的历史事件，教师可以让学生表演情景剧，选择课文中的角色进行表演，这样不仅可以增加学生主动学习的动力，也可以加深对历史角色的认识和记忆。因此在实际课堂教学中，教师可以让学生从角色立场来对相关的历史事件进行思考，这样不仅可以增加师生互动，也可以促进老师对学生思想状态的了解，还能活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣。
以提高教师语言组织能力来创设。对于识水平还较低的大部分初中生来说历史对他们都较为陌生，也因此更具有好奇心，对于历史事件充满着求知欲，所以在教学过程中教师应该加强对语言的组织，对历史事件进行生动形象的描述讲解，从而创设出言语教学环境，让学生深入历史故事中。例如，在讲述清政府末期的腐败落后问题时，可以通过对慈禧太后以及其他官员的奢华程度进行描述，尽管学生无法亲眼看见，老师可以通过细致的描述让学生可以进行想象，对于慈禧太后挪用三千万两军费来修建的颐和园进行描述，加深学生对于清政府末期腐败问题的认识。
在学生提问和质疑过程中创设。教师要鼓励学生多加思考多提问题，提问是教师课堂教学中最为常见的师生活动方式，情境教学中教师也可以有针对的为学生设置一些问题，一步一步引导学生设身处地的感受情境。情境教学是一种为学生提供各种形式的信息来刺激学生引发心理反应的过程，如果老师能够设置好的问题，也就能够很好的激发学生的积极性，提高学习动力。结束语情境教学方法是提高初中历史课堂效率的重要方式，在实际的教学过程中老师不仅要加强对学生知识的积累，也要加强对思想道德的建设，让学生充分感受到优秀的历史文化促进素质教育的发展。
参考文献：
[1]易守岳.情境教学法在初中历史教学中的运用研究.新课程.2014.6；
关键词：初中；历史教学；爱国主义教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-262-01
初中历史课标指出：“义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用”。从这个意义上说，初中历史学科是进行爱国主义教育的主课程。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，为了使学生能在考试中取得高分，历史课教学过程中教师往往只注重让学生死记硬背所谓的重点历史知识，却忽视了对学生思想情感、道德情操的教育，特别不能有效地利用历史学科的巨大优势对学生进行爱国主义教育，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。由此，我结合自身的教学经验，就初中历史学科教学过程中如何对学生进行爱国主义教育，培养学生爱国情感，谈谈如下几点肤浅的认识。
一、结合中华民族悠久历史和优秀文化传统对学生进行爱国主义教育
中华民族有着五千多年的悠久历史，创造了辉煌灿烂的中华文化，形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。这是我们作为炎黄子孙深感自豪的地方。也是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材。列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”只有知之深才能爱之切。因此，历史教师在历史课程的教学中要结合中华民族悠久历史和优秀文化传统对学生进行爱国主义教育。使学生对中华民族的悠久历史的了解得更加深刻，从而激发起他们的爱国心。因为只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解，才能产生对祖国优秀
文化的崇敬之情，进而培养高尚的爱国情操。中华民族有着五千年的文明发展史，各个朝代都是人才辈出，群星璀灿。勤劳勇敢的中国人民在创造丰富的物质财富对人类文明做出卓越贡献的同时，还创造了光耀千古、博大精深的中华文化，不仅包括了哲学、文化典籍、道德伦理、科技工艺等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神和民族气节；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物古迹、经典著作，这些丰厚的文化遗产是历史课中对学生进行爱国主义教育的宝贵资源。事实证明，历史课教学中教师如果能巧妙地结合中华民族悠久历史和优秀文化传统对学生进行爱国主义教育。既能极大地提高学生学习历史的兴趣，更能增强学生的爱国之心。
二、结合生动、感人的爱国主义事例对学生进行爱国主义教育
中国是世界文明古国之一，我们历史上出现了许多杰出的政治家、军事家、思想家、文学家等，他们对世界文化的发展做出了重大的贡献；我们的民族是勤劳、智慧、勇敢的民族，有着顽强抵抗外族侵略的英雄抗争史。古往今来，多少仁人志士为探索救国救民之路、赢得国家和民族的独立，不惜抛头颅洒热血，在爱国和气节方面为后人树立了榜样。自1840年鸦片战争爆发以来，诸如卓有见识的林则徐，甲午海战中壮烈殉国的邓世昌，中被杀的谭嗣同，帝制的孙中山，“为中华之崛起而读书”的，以及无数为国捐躯的共产党人都体现了崇高的爱国精神，他们是中华民族之魂。
“祖国再穷，我也要为她奋斗，为她服务。”这又是一切爱国科学家的心声。新中国刚成立时，一批留学国外科学家纷纷回归祖国，要为新中国贡献自己的智慧和力量。钱学森面对美国方面的关押、软禁、监视，毫不动摇；华罗庚放弃在美国被重金聘用的工作；李四光谢绝英国老师让他攻下博士学位再回国的劝告；钱三强更是冒着生命危险为我国的核事业发展做出了卓越的贡献。这些生动感人的爱国主义事例，集中体现了以爱国主义为核心的中华民族的伟大民族精神。是历史课中对学生进行爱国主义教育的典范。因此，在历史课教学中教师要充分利用历史人物的言行，去感染学生的心灵，从而培养学生的爱国主义精神。
三、结合时代特征和热点时事对学生进行爱国主义教育
爱国主义具有鲜明的时代特征，在不同的时代具有不同的内涵。如果说新中国成立前的爱国主义教育集中表现在“拯救中华”上，那么新中国成立后的爱国主义教育则集中表现在“振兴中华”上。我们今天进行的爱国主义教育就是要教育学生热爱伟大的社会主义祖国，热爱中国共产党，积极主动地维护国家民族的尊严、荣誉和利益、立志为中华民族的伟大复兴贡献才智等。因此，在历史课教学中要结合时代特征和重大热点时事对学生进行爱国主义教育。诸如达赖集团的分裂行为、中菲黄岩岛之争、中日之争等重大热点时事，都是对学生进行爱国主义教育的现实材料。历史课教学过程中将这些重大热点时事结合起来进行爱国主义教育，对培养学生热爱社会主义祖国、维护国家统一和民族团结等方面具有事半功倍的效果。
五、结合乡土教材对学生进行爱国主义教育
关键词：“互联网+”；小组探究性学习；经典文化
同志指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”优秀民族文化是中华民族宝贵的精神财富，也是思想政治教育的重要内容。
一、拨乱反正，为传统文化正名
平时与学生聊天，得知风靡青少年的一款游戏《王者荣耀》出现很多恶搞传统文化，恶搞历史，加上其他游戏的搅乱。因此，政治老师也要为传统文化正名。比如，王者荣耀的英雄大致分为三类：历史类、神话类、外国神话及其它类。历史类的英雄朝代不一，且对原本的人物形象有很大改动。里面会说古诗的只有李白：“今朝有酒今朝醉”“十步杀一人，千里不留行。”据不完全统计，这款游戏玩家日均在线人数400万左右，绝大部分是青少年，有很多是学生，世界历史要到初三才开课，他们会把游戏里学到的人物以及故事代替真实历史中的人物和史实，造成知识的混乱。同志在全国宣传思想工作会议上指出：要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”我会建议学生多看名著，多看中央电视台的节目。如，《中国诗词大会》《中国成语大会》《经典永流传》《信中国》《朗读者》等。这些节目都在大力宣扬中国优秀传统文化以及经典。在政治课上，我也总是结合内容，选取相应的经典，让学生学习或重温。在传统节日端午节来临之际，要求学生上网了解屈原的生平事迹，上课时由学生分享。我准备了《经典咏流传》中歌唱家龚琳娜演唱的经典《离骚》，让大家感受和体验历史人物以及经典的魅力。
二、深深根植，直观体验经典文化
我在初中政治课教学的过程中发现，常用的教学方法有时学生会觉得枯燥单调，进行思想教育达不到预设的效果。我一直思考，用什么方法可以使初中的政治课既能更好地学习和继承中华优秀传统文化，又能让学生更喜欢政治课，从而增加学习效果。我在讲九年级政治第五课《灿烂的中华文化》的时候，要学生们背诵经典诗歌《诗经关雎》《诗经蒹葭》作为导入新课，这两首经典古诗九年级语文刚学，学生非常熟悉，学生马上就像上语文课一样震天动地把两首经典背出来。接着我设计合作探究：“提到中华文化，你还会想到什么？”经过自主思考，小组讨论，小组展示，点评。之后，我话锋一转，问道：“中华文化中还有爱情，你知道吗？”看着大家惊愕的脸色，我说：“《关雎》和《蒹葭》不是吗？”学生有点小失望。我再问：“还有其他的吗？”学生对这个话题还是有点忌讳，不敢造次.我就播放《经典咏流传》中由新加坡88岁的钢琴家巫漪丽演奏的《梁祝》。中央电视台《经典咏流传》的现场氛围也感染了每一个学生，特别是耄耋之年的老人竟能演奏出如此动听精彩的旋律，震撼着学生的心灵，接受了一次经典艺术的洗礼。此后，学生对课本里的内容有了更直观的体验，更深刻的理解，教师上课的内容不再是空洞的说教。
一、必须要使学生明白历史课堂的重要性。
古人云：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替”。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否成功，它都给后人留下无穷的思考。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。中学历史教学的教育目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教育目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教育。因此，充分利用历史，对学生进行一定的思想教育，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培养正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教育的终极意义。
二、必须要使学生体会到历史课堂的有趣性。
1、运用各种多媒体和文史资料丰富课堂。历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。而这时候往往是学生最为感到困难的时候。由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。同时小说是学生中普及率非常高的一类书籍。学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，比如说金庸先生的武侠小说。有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我到觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现的十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。与之类似的还有评书等学生所喜闻乐见的形式。只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。
2、采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实。面对应试的压力，历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，是我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
3、注重语言的优美、生动、形象，语调的抑扬顿挫
由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能实践，而初中生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象，历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
三、必须要使学生感受到历史课堂的人文性。
传统的初中历史教学在一定程度上存在着脱离社会现实、脱离社会需要、脱离学生实际的不足，其主要表现就是片面注重知识的传授，而忽视对学生人生的指导，注重技能的培养而忽视对学生人文素养的培养，这在很大程度上制约了初中学生学习历史的兴趣和积极性，也制约了历史学科价值功能的充分实现.
新课程改革后的教材如果以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物，地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，就能更加形象地表现历史也就更能体现了现代教育“创新性、人文性”等新的教学理念，同时也就要求我们历史教师在引导学生对历史地图的认识、理解、运用时要注重对学生智力的开发，对实践能力和创新的培育；在教学实践中运用地图引领学生感受祖国大地沧海桑田的变化与中华文明兴衰枯荣的演进历程。
四、教师必须要注重教学反思。
为了适应当前教育形势的发展，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
1、通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
2、通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
一、课题研究的背景
对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：
第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；
第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；
第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；
第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。
二、课题研究的意义
本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。
三、课题名称的界定和解读
1、课题名称的界定
所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。
2、课题名称的解读
对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。
3、课题研究的方向和角度
在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。
在研究中，课题组还要结合国内外一些先进教师的作业布置与评价方法，召集课题组及实验学校的优秀教师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在实验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学非常实用而且有效的作业布置理念和方法。
四、课题研究的步骤和举措
课题研究的方法与步骤：课题组教师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验并结合有关文献理论的研究等方式完成本课题的研究。本课题的研究大致分三个阶段：
1、前期准备阶段：（201x年4月初——9月初）
首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定实验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师具体参与实验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行研究之前，要对课题实验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争掌握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。
2、中期实验阶段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）
（1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在；
（2)结合自己的教学实践与探索，并吸收国内外的一些优秀历史教师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法；
（3)结合课题实验学校高一学生的实际情况，在划定的高一年级六个实验班内进行分层次、分组别的具体的实验，并从实验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素质全面提升的全新的作业布置与评价方法；
（4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题实验老师撰写阶段性教学实验反思、教学随笔、教学实验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。
3、后期总结结题阶段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）
收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题研究相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题研究成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；准备好所有课题研究的文本资料与影像资料等待结题。
五、课题成果的预期和呈现
一、课题成果预期
1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供教师借鉴；
2、在实验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气；
3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的热爱并带来学生学习成绩的进步；
4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。
二、课题成果的呈现
1、关于《中学历史作业现状的问卷调查分析报告》；
2、关于《中学历史作业的创新研究》小课题研究论文；
3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干；
4、《中学历史作业的创新研究》小课题开题报告；
关键词：初中历史教学；创新教育；对策
历史学科在初中教学中是不可或缺的组成部分，历史教学的目的不仅在于国家及社会发展的状况，同时也可以让学生形成正确的价值观及历史唯物思想。根据历史新课标的要求，初中阶段的课改已经势在必行，应着重培养当代学生的爱国主义情怀，树立远大人生目标，做对人民、社会、国家有用的人才。而对于初中历史课堂的引导者，历史教师要依据学生的心理特点，适时解决教学中产生的诸多问题，发展多元化、立体式的创新教学模式，让学生主动学习历史、把握历史。
一、现阶段初中历史教学面临的基本的问题
（一）初中历史教学中，教师方面存在的问题
首先，初中历史教师应具备基本文化素质。作为一名合格的人民教师除了具备掌握文化常识以外，还必须全面丰富自己的历史文化知识，真正在课堂上做到游刃有余，只有如此，才能让学生发自内心的产生敬佩之意，从而在将来的学习当中以历史教师作为自己的楷模。往往这种由内而外的情感，是学生积极主动学习的动力来源。同时，历史教师在保证本学科知识储备量的同时，还要积极学习相关辅助学科的学习，例如人文学、社会学、经济学等等。多方面摄取营养，才能成为具有吸引力的教师。
其次，初中历史教师应具备基本业务素质。第一，根据课改要求，每位教师要具备驾驭历史教材的能力。针对学生的具体特点，适时调整历史知识的讲解方式，引导学生深入地探索知识。这样做的重要好处是，不仅使学生掌握了基础知识，也达到对某些历史问题的独到见解。第二，历史教师必须具备较好的课堂组织能力，改变过去教师“一言堂”的局面，把学生从被动接受的局面中解放出来，成为课堂的积极参与者。
最后，初中历史教师应具备优秀的情感素质。一名专业的历史教师，除了掌握基础历史知识，还必须具有优秀的情感素质。在日常的历史教育中，通过自身对正确世界观的阐述，潜移默化地影响学生。一名情感丰富、世界观正确的历史教师将更具有独特的吸引力。另外，在日常的生活交流中，要多关注学生的情感变化特点，他们会感受到教师的温暖，从而使他们喜欢上这名教师所讲解的历史课程。
（二）初中历史教学中，学生方面存在的问题
首先，学生目前仍旧处在老式的历史教学模式当中，单一乏味，知识不能及时消化吸收，这样日积月累下去，会大大降低学生学习的积极性。其次，学生学习、巩固知识的主要方式是依靠死记硬背或机械重复，这样不仅浪费了大量时间，同时也不能很好的理解历史知识的深层含义，学习效果自然不好。再次，由于初中生心理发展的特点，他们听课的持久性不够，不能长时间将注意力集中到课堂，因此，听课效果自然不好。最后，初中生处于历史知识学习的初级阶段，无法自由运用相关知识解决问题。
二、初中历史教学创新教育对策
（一）积极推进落实“以人为本”的教育理念
在传统教学中，教师通常以某次学习成绩的高低来衡量每位学生的学习效果，这样使学生处在相对压抑的境地。在课改新形势下，历史教师要积极发掘每位学生的特点，做到因材施教，使每位学生积极参与到知识讨论中来，以此提高每位学生分析问题、解决问题的能力，使学生的特长得到充分发挥。
（二）建立和谐、活跃的课堂气氛
在长期落后教学模式的笼罩下，学生被动学习的情况一直是学习过程中的难题，教师不仅是课堂的教授者，同时也是问题的提出者和重要解决者。新课改环境下，初中历史教师要学会将课堂的主动权交到学生手里，提高他们知识学习独立性和创新性。建立新的课堂气氛，师生互教互学，达到最好的专业知识吸收消化效果。
（三）创新初中历史教学法
新形势下，旧的教学方式已不能更好提高学生的学习积极性，课堂学习效果不显著。因此，我们应顺应时代需要，发展创新初中历史教学法，实现与时俱进。例如，初中学生好奇心强，对重要历史人物及历史事件兴趣浓厚，这时教师应该运用生动的语言描绘出历史人物的特征及时历史事件的前因后果，让学生如同身临其境。此时还可以配套使用多媒体资源，让历史画面得到更好的重现。与此同时，历史教师也要改善教学观念，积极开展相关的历史文化活动。例如，定期组织学生到博物馆进行参观，让学生对历史有更真实的认知。
在教育改革的大趋势下，初中历史教学越来越引起重视。在教育教学取得成果的同时，我们也应看到诸多问题的出现，但是只要每位历史教育工作者勤动脑，善于总结课堂的实际问题，最后一定会探索出一条真正符合师生共同进步的道路。教学是一门艺术，是一门可能需要几代人共同努力专研的艺术，如何将这种艺术让学生感受到魅力，笔者认为关键要解决的是学生兴趣问题，没有兴趣存在，一切行为都是空谈，因此初中历史教育工作者应有意识的把教学重心转移到如何提高学生兴趣的问题上来。
参考文献
关键词：初中历史；中国传统文化；教育方法
我国自古以来都是世界文化大国，在经历长时间的发展之后形成了独具特色的传统文化，其中所富含的魅力和精髓值得人们世代流传和发扬。特别是在全球经济快速发展的背景下，文化软实力的强弱关系到我国综合国力的提升，所以，应重视传统文化教育。在初中历史教学中，历史知识的系统讲授，使中学生大致掌握中国历史的发展之余，还要不断加强中国优秀传统文化教育，注重提高学生弘扬中华文化的意识，才能更好地塑造学生良好的品德和理想的人格，提升学生的历史学习兴趣，增强学生的爱国主义教育和民族认同感。
1 初中历史课堂上的传统文化论述
文化实际上是随着社会的发展和变化而逐渐积累来的，通过人们智慧的启迪而形成的，这其中所包含的内容非常丰富，有语言文字、文学艺术、科学技术、道德伦理、文物典章等。上下五千年的中国古代文明，传承下来了源远流长、博大精深的优秀传统文化。
初中时期的历史传统文化知识实际上就是根据时间的先后顺序介绍的，不同的时代都有着自身独特的一面，不管是从远古时代的文字，还是到古代的天文、历法和医学方面的成就，或延续到之后的诗歌、建筑、书法、绘画及乐舞等，都彰显出了我国民族发展过程中的闪光点，当然其中也包括了各个时期政治制度及人文思想的沉淀。
2 初中历史课堂上重视传统文化教育的重要意义
2.1 中学生自身发展的需求
初中时期的学生想要了解更多有关于我国民族的传统文化知识，就要依靠历史知识的学习来实现。学习历史知识不仅可以让学生更深入地了解传统文化知识，还能培养学生良好的素养和品德。新课程标准中提出，初中历史教学中要认同中华民族优秀的文化传统、尊重和热爱国家的历史级文化，掌握不同民族的文化传统”等，这一系列内容都表示初中历史教学处处充斥着中华传统文化的因素。翻开历史教材，我们会发现，当代中学生需要学习的历史知识涉及到了各个层面，既有历史常识，包括重大历史人物和事件，也有历史想要传达给人们的精神，包括道德价值、民族精神与人生意义等方面，中国优秀的传统文化就沉淀在了这些包罗万象的历史知识中。
2.2 传统文化需要新时期人才继续传承和创新
文化是依靠一代代年轻人不断的传承和创新才能够留存下来的，尤其是在信息技术如此发达的当下，初中时期的学生可以通过不同的途径获取或传递各种各样的信息资源，他们有着自己独特的想法和思想，对新鲜的事物充满好奇和探索欲。立足于社会实践，是文化传承、发展和创新的根本途径，作为实践的主体，中学生于推动文化建设、文化创新具有不可推卸的责任和使命。但正是在这样的一个所谓“民族希望”的群体里，绝大多数的人缺乏基本的爱国主义精神和高度的社会责任感，中学生这种思想认识的偏差就与学校里传统文化教育的缺失有很大的关联。所以，面临中学生这种民族责任感的淡化，学校要大大加强中国优秀传统文化的教育，尤其是在历史课堂当中，将历史教学作为最好的契机，培养中学生是非分明，道德高尚的价值观，促进中学生坚定不移地践行社会主义核心价值体系，来延续、传承和创新中国文化。这不仅对学生们的学习生涯，乃至整个人生的发展都具有深远的影响。
3 初中历史课堂上传统文化的教学模式创新
3.1 启发式教学--引导学生主动参与到历史学习中
初中时期的学生对我国民族传统文化既陌生又熟悉，既喜欢又排斥。实际上，学生在真正学习历史知识前就已经通过其他渠道了解了一些传统文化知识，如：唐诗三百首、孔融让梨等等影响力很深且有趣的内容。然而升到初中，在历史书上，传统文化却以非常正规的形式出现，间或教师在教授过程中并没有注意到学生的不适，一味地机械说教，就会将学生一步步地从其身边推离。历史教学中，直观教学手段和多种教学方式的运用能够有效地引导学生快捷的进行观察和感受，达到对所学内容的感性认识。与此同时应注意不能机械地把所学知识灌输给学生，应注意启发式教学原则，寓教于学生本身，以培养学生的历史思维能力、历史分析能力为主，促使学生主动学习、提问式学习、探究式学习，并且在学生学习的过程中，多从学生已有的认知出发，因势利导，拓展学生知识面的同时加强学生对传统文化的兴趣。
3.2 彻底突破传统的教学方式――激发学生学习传统文化的兴趣
对于初中时期的学生来讲，历史学习是一件非常无趣的活动，不能有效激发学生的学习兴趣，特别是教师采用的传统教学方式，只是一昧的进行知识的讲授，很难让学生集中精力听讲，更别说将传统文化渗透到知识中去了，这是造成初中历史教学效率下降的原因之一。这时就要求教师合理结合各种教学手段来吸引学生，激发学生学习历史的兴趣。多媒体教学就是吸引学生兴趣的一个有效手段，在备课阶段教师可以精心准备一份 PPT 或影像资料。例如在讲授有关隋唐时期的书法和绘画文化知识时，光靠语言的讲授是很难提起学生兴趣的，如果这个时候教师可以利用PPT给学生展示一些图片，或准备一段电视上出现书法绘画的鉴宝节目视频，这样有视觉上的刺激，就很容易能引起学生的注意，学生也会自动融入到历史情境中去，激发学生的审美情趣，这样学生就能在轻松愉快的环境下掌握知识，培养情感。
3.3 课堂教学中创设合理的情境――培养学生发扬传统文化的精神
初中阶段的学生正处于青春期，身体和心理发育都没有完全成熟。而初中历史学科是一项人文学科，通过学习能够提升学生的思想境界、帮助学生树立良好的世界观、价值观和人生观，而传统文化更能够在此基础上对三观的塑造和成型起到有益的导向作用。因此，在激发学生学习兴趣，形成了良好的学习氛围之后，教师就要有选择有目的地去引导学生弘扬传统文化，发扬优秀精神。初中历史教学中要经常开展有关弘扬传统文化的课堂活动，可以有效地使学生深入情境中去感受传统文化的魅力。
只有让学生体会到那种身临其境的感觉，才能够更深入的掌握和了解传统文化知识，这就需要教师在教学时注重从情感着手让学生进行传统文化知识的学习。如：在讲到具有纪念意义的战役时，可以通过各种途径向学生展示战役的全过程，让学生自由联想。这种活动的开展不仅能使学生充分体会到如今幸福的生活是多么的来之不易，同时还能加深对课本知识的理解与掌握，有利于充分发挥学生的主体性。爱国主义精神是中国人民团结奋斗的一面旗帜，爱国主义精神的教育是我们发扬传统文化教育的重要目标，所以初中历史教师一定要重视爱国主义教育，促使学生弘扬中华文化和伟大的民族精神。
4 结语
总而言之，中华民族悠久的传统文化会一直在历史长河中得到升华，初中历史课堂教学应注重对传统文化的教育，这样才能通过一批批的年轻人传承和发扬传统文化。这就要求历史教师不断强化自身的综合素养，充分掌握和了解传统文化，从而实现历史教学效率的提升，还能培养学生的传统美德，这是历史教学的必然发展趋势，也是如何加强学生情感态度价值观和爱国主义教育的必要手段，更是新世纪学生全面发展、加强思想道德建设的必由之路。
参考文献：
关键词：初中教育；初中教学；民族团结教育
G633.1
一、引言
2016年4月，教育部办公厅、国家民委办公厅印发《学校民族团结教育指导纲要（试行）》的通知（教民厅[2008]9号）》，要求在学校教育教学开展和加强民族团结教育。在相关部门的大力支持下，各级学校都相继开展和加强了民族团结教育实践。我国是一个统一的多民族国家，各少数民族与汉族长期杂居，友好、和睦地共处。在我国历史上，56个民族团结在党中央周围，以亲密无间的情意和同舟共济的互助精神，在反对民族分裂和国家分裂，促进各民族团结和国家统一中，取得了伟大的胜利，共同推动了新中国的建立和发展。同志曾精辟地指出，“国家的统一、人民的团结、国内各民族的团结，这是我们的事业必定要胜利的基本保证”。2016年，教育部“十三五”规划纲要提出，重视和支持民族教育事业，在各级各类学校广泛开展民族团结教育，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族自豪感和凝聚力，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在初中教育教学中开展民族团结教育，具有非常重要的理论与实践意义。因此，初中教师在教育教学实践中，必须有的放矢地融入民族团结教育，以提高学生的民族团结意识，增强其民族责任感，激励其矢志不渝地为我国民族团结进步事业、为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、在初中教育教学中融入民族团结教育的策略
1.建立健全民族团结教育领导机制
民族团结教育是我国每一个公民都应该接受的教育，必须作为一项长期的、经常性的工作来抓，要深刻地认识到当前国际国内复杂的社会形势。建立完善的领导机制，结合本校的实际将构建民族团结教育长效机制列入M学校重要工作计划。建立由中学校党委书记为第一责任人，促进政教处、团委、后勤联动机制的形成，建立统一指挥、责任明确的管理机制。
2.立足教材开展民族F结教育
在初中各科课程教材中，都遴选了很多优秀的关于民族团结的课程内容，尤其是在语文、历史等课程教材中，与民族大团结相关的文质兼美的内容更多。教师在教学实践中，应立足教材，结合教材内容，使学生在学习知识的过程中，深深体悟到民族团结和祖国统一的重要性，从而自觉地继承和发扬优良传统，维护民族团结和祖国统一。例如，在语文课程《人民营销永垂不朽――瞻仰首都人民英雄纪念碑》文章中，在介绍第二幅浮雕时，就写道：“在这浮雕上，一群拿着大刀、梭镖、锄头，扛着土炮起义的汉族、壮族人民的儿女，正从山坡上冲下来，革命的族旗在迎风飘扬”。简洁明了的数语，生动地展现了各族人民共同反抗反动阶级腐朽统治的斗争。《老山界》描述了1934年冬红军长征途中翻越“老山界”的情景，一位瑶族妇女“拿出仅有的一点米，放在房中间木头架成的一个灶上煮粥，给部队吃”。在红军整个长征途中，无数少数民族同胞为红军送水送粮引路，有很多还加入红军去南征北战，为中华人民共和国的成立，做出了巨大的牺牲和贡献。
3.采用多元模式开展民族团结教育
调查现实，学生比较喜欢体验性和实践性强的民族团结教育形式，因此，语文教师在教学过程中，应跳出传统教学理念，以生为本，创新采用现代教学模式，借助多种活动载体和教学手法，来进行持续、有效的教学，避免知识性灌输和临时性教育。例如，开展角色表演、情境教学、主题教学、小组合作教学等。在重大节日，例如，“五一”劳动节、“五四”青年节、“七一”、“八一”、“九一八”、国庆节等，设计一些与民族团结相关的主题活动，使学生将理论联系实际，在实践中接受民族文化熏陶，领悟到民族团结的深刻内涵，切实践行马克思主义民族观。以民族团结教育活动月为依托，推进学校民族团结教育基地建设。充分发挥学校宣传阵地和传播渠道，举办“文化艺术节”，促进学生了解各民族风俗、、生活习惯等，才艺展示、演讲、作文比赛等形式。在历史、思想政治、语文教学过程中，抓住教材的敏感点及生活中的现实案例，将民族团结教育渗透到学校教育教学的各个方面。
每一个民族都有自己丰富的优秀的传统文化，学校应该深入挖掘各民族优秀的文化，了解各个民族不断交流、融合、冲突的历史事实，而不能仅仅是被压迫、被解放和感恩的历史。例如，可以聘请当地文化名人以及高校教师指导学校的学科语文、政治、历史的老师，共同协力开发适合初中教育教学的校本教材。引导学生互相了解各自的风俗习惯、，并在校本教材中添加各民族的特色图片，这样既能符合学生认知特点，也能增强学生文化自豪感，促进各民族学生之间互相了解，彼此尊重。
4.加强民族团结教育相关师资培训
民族团结教育师资建设是开展民族团结教育的关键。大多数学校承担民族团结教育的教师专业性不强，大部分是靠自己摸索出来的“土专家”，相关的民族政策、民族文化以及民族理论知识缺乏。例如，有的学校开展民族团结教育的主要形式，是开设民族团结教育讲座，但政治老师关于民族团结教育的知识十分有限，只能依靠自己讲课的经验，讲一个小时，效果也是十分有限。因此，必须要加强民族团结教育师资培训，通过“走出去，请进来”的方式，鼓励语文、政治、历史等学科教师参加培训，以提升民族团结教育教师的专业化水平，并培养教师跨文化教育教学能力，提升其对多元文化知识的理解。
三、结语
综上所述，民族团结是中华民族的光荣传统，是我国社会主义民族关系的基本特征和核心内容，也是国家稳定、社会发展的基石。只有加强民族团结，才能实现各民族共同繁荣、共同进步。如今，民族团结已经成为我国各级学校的重要内容，初中教师在教育教学实践中，应充分发挥学校主阵地作用，结合实际教学情况，将民族团结教育融入到学科教学和学生教育中，以提高学生的民族团结和祖国统一的意识，为中华民族伟大复兴培育更多优秀建设之才。
参考文献：
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