发布时间：2023-06-13 16:20:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学设计笔记样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学情分析：三年级学生对“水的体积的多少”有一定的认识，但不能明确知道水的体积，对确切表示水的体积的数字有些陌生。在探究活动过程中，应让学生了解水是具有一定体积的，进而认识新的实验器材—量筒，并学会用量筒测量水的体积，培养学生科学严谨的态度。
教学目标：
1.引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路；能够运用多种方法比较溶液的多少，使学生学会用一种方法比较不同溶器中水的多少，初步学会使用量筒，理解毫升的含义。
2.培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。
3.培养学生注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。
教学准备：3个塑料瓶（大小高低不同）、3个相同的玻璃杯、1个量筒、1条纸带、弹簧秤、注射器、记录纸若干。
教学重点：利用多种方法比较水的多少。
教学难点：使用量筒比较水的多少。
教学过程：
一、导入
我们在口渴的时候都会想到喝水，现在请同学们拿出你们的水杯，我们来进行一场喝水比赛，比赛结束后我们来评比一下谁杯里剩的水多，谁杯里剩的水少，并说出你们判断的理由。
学生比赛，学生汇报，进行评比。
老师在你们每组的桌子上准备了三瓶水，请同学们研究一下，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？
（板书课题：比较水的多少）
学生汇报：一样多、1号瓶多、2号瓶多、3号瓶多。
二、感受新知
（一）确立实验内容
1.怎样才能验证我们的猜测呢？教师引导学生分组观察、猜想、讨论，选择自己喜欢的表达方式和实验材料。
2.小组汇报研究方法
（1）用同样的容器盛装（选择实验材料中一样大的玻璃杯）；
（2）用手掂；
（3）倒入一样大的瓶中；
（4）用弹簧称称。
3.共同探讨方案的可行性，修改方案，将方案补充完整。
（二）进行实验验证
1.讲述实验要求；
2.小组按照实验方案进行实验，教师巡回指导；
3.小组进行汇报展示记录单 ；
4.教师总结：刚才同学们帮老师比较出了2号瓶中的水最多，看大家预测的数据你们有什么发现？
（三）认识量筒
现在，我们可以初步比较水的多少，但是精确吗？如果我们想知道准确的数字要怎么办？
老师给你们带来了一个朋友，它能帮助我们，告诉我们水有多少的准确数字，它的名字叫量筒。（板书：我的好朋友—量筒）
1.认识量筒
人们为了准确测量液体的多少，制作了这种带有刻度的玻璃杯—量筒，仔细观察它，看看你有什么发现？ 我想问问同学们，你们知道这些刻度、数字都用来做什么？
教师指导：上面的刻度表示液体的多少，也就是液体的体积，液体的体积单位用毫升表示（ML）。
2.学习使用量筒
（1）使用量筒必须放平稳；
（2）要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数；
3.指导学生练习演示读数；
4.用量筒重新测量3个瓶中水的体积，记录结果；
5.学生分组实验；
6.交流结果，展示测量记录。
教师总结：我们这节课探究了怎么测量水的多少，并认识了一个新伙伴—量筒。在实验中我们知道了在进行科学实验时一定要严谨、细致，通过这节课的学习你能测量液体的体积了吗？
一、复习旧知，做好铺垫。
（1）六（一）班有男生24人，女生18人。男生人数是女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几分之几？
（2）镇安到西安的路程是140千米，汽车行驶100分钟可以到达，汽车行驶的速度是多少？
（3）汪老师买了10斤板栗花了70元钱，每斤板栗多少钱？
二、创设情境，引出“比”。
1、创设情境，激发兴趣。
（播放“天宫一号”发射过程视频。）师：看完这段视频，你的心情怎么样？师：2011年9月29日21时16分3秒，中国第一个目标飞行器天宫一号在酒泉卫星发射中心成功发射，它的发射标志着中国迈入中国航天“三步走”战略的第二步第二阶段，发射短期有人照料的空间实验室，铸就了中国航天事业的里程碑。我国第一位乘坐宇宙飞船登上太空的航天英雄是谁，你知道吗？（出示课本情境图：杨利伟在飞船内展示国旗）师：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神州”五号顺利升空。宇航员杨利伟叔叔在飞船里向人们展示了联合国旗和我国国旗。
2、提出问题，引发思考。
师：这面国旗就是杨利伟叔叔展示的国旗，长15厘米，宽10厘米。比较这面国旗长和宽的关系，你会提出怎样的问题？（根据学生回答板书）
（1）长比宽多几厘米？宽比长少几厘米？15-10=5厘米
（2）长是宽的几倍？15÷10
（3）宽是长的几分之几？10÷153、导入新知，揭示课题。师：关于长和宽之间的倍数关系，除了用除法表示之外，还有一种表示方法。那就是今天这节课我们要学习的一种新的数学比较方法——“比”。（板书课题：比的意义）
三、探究新知，认识“比”。
1、引导学生理解比的前项和后项顺序不能随便调换。师：刚才我们用15÷10来表示长是宽的几倍，我们又可以把它们之间的关系说成长和宽的比是15比10。请同学想一想10÷15表示宽是长的几分之几又可以怎么说呢？师：15比10和10比5一样吗？能随便调换两个数字的顺序吗？（引导学生理解前后项互换后表示的意义不一样）
2、教学不同量相除也可以用比的形式表示。师：“神州：五号进入运行轨道后，在距地350千米的高空做圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252千米。那么飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？
（生列式，师板书：42252÷90。）师：我们也可以用笔来表示路程和时间的的关系，路程和时间的比是42252比90。
3、引导归纳比的意义。师：比较一下上面两个例子，有什么相同点和不同点？引导学生说出：（相同点：都用除法，又都能说成几比几；不同点：第一个例子中的比是同类量的比第二个例子中的比是不同类量的比，不同类量的比得到的是一种新的量，如路程和时间的比表示的是速度。）师：现在，谁能归纳一下，什么是比？（两个数相除又叫做两个数的比）
4、谁把课前练习的几个算式变成“比”的形式。
5、根据自学提纲，自学教材，掌握比的相关知识。师：关于“比”，你还想知道些什么？（出示自学提纲，学生自学P44内容，同桌谈论交流，全班反馈交流）
6、完成《分层测试卡》28页基本练习1、2小题和4小题的前两个。检测知识掌握情况。
四、沟通旧知，探究“比”。
1、通过具体生活情境，比较、辨析，加深学生对“比”的理解。师：大家现在对“比”已经有了一定的了解，谁能举几个生活中的“比”的例子。（屏幕出示足球比赛场景图片，比分为2：0）师：这是比分，这里的2：0是什么意思？你们觉得这个“比”想说明的意思和我们今天学的“比”一样吗？师：其实，这个2：0本身就提醒了我们它不是表示相除关系的，哪里提醒我们了？（引导学生发现比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，不能为0）师：这里只是用比的样子记录各自进球个数或所得分数，并不是表示两数相除的关系，大家可要注意哦。
2、小组合作，探究“除法”、“比”、“分数”三者之间的关系。师：，比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，那前项呢？比号呢？（课件出示“除法”、“比”、“分数”三者关系表，小组内互相讨论并填写卡片，全班交流）
五、趣味练习，巩固“比”。
1、填空题3÷7==（）：（）
a÷b==（）：（）
2、讨论题小强的身高1米，他爸爸的身高是173厘米，小强说他和他爸爸的身高比是1：173，对不对？如果不对，你认为是多少呢？
3、比一比哪杯糖水更甜？
六、联系生活，拓展“比”。
引出“黄金比”的概念，拓展学生的知识视野。
师：下面请同学们欣赏一段芭蕾舞表演。（播放视频）师：芭蕾舞演员为什么都要踮着脚跳舞呢？干嘛不找高一点的演员呢？其中的道理就和我们今天学的比有关。（教师出示未踮脚和踮起脚的演员的腿长和身高，算出腿长和身高的比，求出比值。）
未踮脚：90：160=90÷160≈0.563
踮脚后：105：175=105÷175=0.6
师：踮脚后的比值非常接近0.618，人们研究发现，当一个比值为0.618时，最能引起人的美感，这个比称为黄金比。所以，芭蕾舞演员踮起脚尖跳舞是在创造黄金比的美呢！现在，你知道妈妈为什么经常穿高跟鞋了吧，她也是在创造黄金比。
师：关于黄金比在生活中的应用在生活中还有很多，感兴趣的同学可以课后查找。
人教版一年级下册第五单元第一课时。
【教学目标】
1.让学生认识人民币,了解元、角、分之间的关系。
2.通过模拟购物等活动,使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识与现实生活的联系。
3.使学生从小懂得要合理使用零花钱并知道如何爱护人民币。
【教学重点】
1.使学生能清晰地识别全套人民币。
2.使学生掌握元、角、分之间的关系,懂得兑换人民币。
【教学准备】
多媒体课件,模拟人民币的卡片,玩具熊,笔、橡皮、尺、练习本等若干。
【教学流程】
一、创设情境,激发兴趣
师:今天是小东7岁的生日,妈妈要带小东乘车去买生日蛋糕和礼物。小东说:“妈妈,我长大了,能让我自己试试吗?”于是,妈妈把钱交给小东,由小东自己买车票、买蛋糕和礼物。你们看小东多高兴啊!(边讲边用电脑演示小东买东西的画面)
师:小朋友们,买东西要用什么付款呀?(钱)你们知道我们国家的钱叫什么吗?
师:我们国家的钱叫“人民币”,这节课我们就来认识人民币。(板书:认识人民币)
二、主动参与,探究新知
1.认识人民币
(1)认识人民币的单位
师:你们都见过什么面值的人民币呢?(学生边说教师边板书,同时电脑出示全套的人民币)
师:元、角、分就是人民币的常用单位。
(2)认识不同面值的人民币。
师:(出示1元人民币)谁认识这张人民币?你能给大家介绍一下这张人民币吗?
师:在人民币上,国徽代表我们的祖国,爱护人民币就是热爱我们伟大的祖国。
师:请同学们拿出其他面值的人民币,组内互相交流与评价。
(3)归纳整理。
师:请你们把学具人民币都拿出来,你能把人民币分分类吗?(按纸币和硬币来分,按面值来分,按人民币的单位来分)
2.兑换人民币
师:(拿出一张1元的纸币)你们能拿出和我钱数同样多的人民币吗?(拿出1个1元的硬币,拿出2张 5角的纸币,拿出2个5角的硬币,拿出5张2角的纸币,拿出10张1角的纸币,拿出 10个1角的硬币)
师:为什么2张5角和1元一样多呢?(因为2张5角合起来就是10角,10角就等于1元)
师:由此可见,l元就等于10角。(板书:1元=10角)
师:(拿出一张1角的纸币)你吗能拿出和我同样多的人民币吗?(用以上方法得出:1角=l0分)
三、综合实践,学以致用
1.电脑出示有关人民币兑换的习题。
2.电脑出示一系列学习用品并标明价格,问: 1元钱能买什么?
3.游戏:模拟小朋友在日常生活中买东西的情景,回到小组后互相评价交流。
1.会认9个生字，会写6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。
【教学过程】
一、激情导入
1.出示壁虎图，了解壁虎是什么样子的？
2.教师板书课题，齐读课题。
教学“虎”字，记“虎”的字形，认识虎字头。出示壁虎挂图，简介壁虎：是一种爬行动物，能在天花板或墙上爬行，吃蚊、蝇、蛾等小虫。
3．看了课题，你们想知道什么？（学生质疑）
二、初读课文，整体感知
1.大声地朗读课文，边读边画出生字，借助拼音将生字多读几遍。
2.分小组合作学习生字。（由小组长组织，说一说怎么记住这些生字）
3.全班开火车读生字，检查生字认读情况。
4.学生在排火车过程中把容易读错的字圈出来，让小老师来教给大家怎么认识这些生字。
5.齐读生字两遍。
三、研读课文，理解课文内容
1.学生自己大声读课文，一边读一边圈画出本文有几个自然段。
2.指名接读课文，其余同学正音并评价，这些同学谁读得好，好在哪儿，谁还要在哪些方面努力。
3.课件出示：小壁虎是怎样挣断尾巴逃走的呢？课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”
4.小壁虎没有尾巴了，它该怎么办呢？请学生读一读第二段。
5.小壁虎没有尾巴心情怎样？指导朗读“没有尾巴多难看哪！”自己练习读、教师指导读、指名读。
四、由扶到放，理解课文
1.它都向谁借尾巴？结果怎么样呢？小组合作学习3、4、5、6自然段。
出示学习目标：
（1）用引号画出小壁虎都跟谁借尾巴了？
（2）小壁虎有没有借到尾巴，为什么？
（3）小组内分角色读一读。
2.全班学生交流学习情况。请各小组学生汇报：通过朗读回答问题。其他人注意听他们的朗读有没有突出能回答问题的词。
五、深入读文，悟情悟理
1.教师过渡语：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。只好回来找妈妈，结果怎么样了呢？
2.自己出声读读这6、7两段，你读懂了什么？
3.从哪儿知道的？读一读。
4.小壁虎长出一条新尾巴，心情怎样？如果你是小壁虎，想想应该怎样读？自由读，教师指导读，指名读。
5.小壁虎的尾巴有什么特点？
6.朗读全文。教师小结：学了这一课，我们知道了小鱼的尾巴可以拨水，牛尾巴可以赶蝇子，燕子的尾巴可以掌握方向，小壁虎的尾巴断了可以再生。
六、布置作业
[内容]比的应用。
[教材分析]
《比的应用――按比例分配》是北师大版小学数学教材六年级（上册）第四单元最后一个内容。
这部分内容是在学生学习了比与分数的关系，已掌握简单分数乘、除法应用题的基础上，把比的知识应用于解决相关实际问题的一个课例。掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，而且为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。
按比例分配问题大致有五种解题方法，本节课按教材要求主要讲解了两种解题方法：先把比转化成份数，再转化成分数，使题目成为分数乘法应用题，然后按照求一个数的几分之几是多少的方法来解答。这样安排，不仅加深对前面分数应用题的理解，还有利于加强知识各部分间的联系。这里把比转化成了份数后，也可以把题目转化为归一应用题，运用归一的方法解答。所以，在教学中又补充归一解答，以拓宽学生的解题思路，提高学生的解决问题的能力。
[教学目标]
1.联系实际，使学生感知按比例分配的实际意义，初步感受比在生活中的广泛应用。
2.掌握按比例分配应用题的特征及解题方法，解决按比例分配的实际问题。
3.培养学生观察和语言表达能力，通过自己尝试、合作、交流，提高学生解决实际问题的能力。
[教学重点]
理解按一定比例来分配一个数量的意义，掌握按比例分配应用题的特征及解题方法。
[教学难点]
根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地用分数乘法和归一解决问题。
[教学关键]
把比转化成份数、分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。
[设计思路]
通过潘慧分糖让学生在现实情境中体会按比例分配的合理性，初步理解什么是按比例分配。
按比例分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例分配的一种特例。所以在设计时，第一步换成了“潘慧分糖，该怎么分”？让学生初步感知，再讨论。由于学生面临的是自己生活中的问题，激发学生产生解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法，提出了不同的分配方案，如平均分，弟多、姐少，弟少、姐多等不同分法。特别是李飞同学说，我要是潘慧，先把糖藏起来两块再和小弟分，给这节课增加了亮点，在座的老师和同学轰堂大笑。按比例分配是其中的一种方案。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在自己的身边，数学源自生活。
尊重学生起点，引导学生自主探索、合作交流，掌握解决按比例分配应用题的方法。在学生理解了按比例分配的基础上，把数字扩大为140块，按3∶2的方法分配姐弟俩。让学生首先根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受性学习为主动探究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程。在解决问题的过程中，学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展。
数学问题从生活中来又到生活中去，教学中更多地关注了生活实际，创设一个个新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，提高解决实际问题的能力，促进学生探索精神和创新意识的培养。如李壮和陈子强都成了大老板，他们共同投资一项工程，李壮投资30万元，陈子强投资50万元，年终获利16万元，让他们各分8万元钱，陈子强同意吗？为什么？
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，大家都知道潘慧有个弟弟，每天她带着他上学，而且潘慧还特别关心爱护他。今天一大早，她妈妈给潘慧10块糖，说你们俩个分着吃，这下可难坏了潘慧，怎么分呢？大家想一想，谁来替她解决这个问题。
学生讨论，学生可能出说：
平均分每人5块。师问比是几比几？生答出5：5=1：1
小弟6块，潘慧4块。比是：6：4=3：2
小弟7块，潘慧3块。比是：7：3=7：3
……
教师：第一种分法是怎么分的？
生：平均分。
教师：第二、三种分法各是怎样分的？
生：不是平均分的，分的有多有少。
从而引入课题，在日常生活中常常需要把一个数量按照一定的比例去分配，叫按比例分配。（板书：比的应用――按比例分配）
二、尝试探究新知
1.教师：同学们想的真不错，有那么多种分法，为潘慧解决这个问题。
大家再认真的想想：哪一种分法最好？大部分学生可能是说3：2最好。
（因为潘慧还特别关心爱护他）
教师：如果她妈妈买了140块糖果，按3：2分给她们姐弟俩个，你们能分好吗？
2.让学生自己尝试，并请两名同学把两种解答的方法写在黑板上。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（块） 140×■=84（块）
28×3=84（块） 140×■=56（块）
28×2=56（块）
答1：弟弟分84块，姐姐分56块。答2：弟弟分84块，姐姐分56块。
3.让这两名学生说说各自的解题思路。
学生1：先求出总份数，然后求出每份有多少块糖，再求出弟弟和姐姐各分多少块。
学生2：先求出总份数，然后求出弟弟和姐姐各占总份数的几分之几，再求出弟弟和姐姐各分多少块。
4.这道题做得对不对呢？我们怎么检验？引导学生说出检验的方法。
（1）把姐弟各分得的糖加起来，是否等于原来糖的总数。
（2）把姐弟各分得的糖数化成比的形式，化简后的结果是不是等于3∶2。
5.教师小结解题思路：按比例分配的应用题通常告诉了我们几个量的和以及这几个量的比，然后把总量按一定的比分成几个量，这就是按比例分配的应用题。解决这类题的关键是要搞清楚被分配的量和各个量之间的比。可以把比转化成份数，使题目成为归一应用题，应用归一方法来解答（解法1）；也可以把比转化成分数，使题目成为分数应用题，根据求一个数的几分之几是多少的方法来解答（解法2）。最后检验写出答语。
三、拓展提高
1.教师：按比例分配在日常生活中应用很多，老师再举个例子，假设20年后我们班的李壮和陈子强都成了大老板，他们共同投资一项工程，李壮投资30万元，陈子强投资50万元，当年获利16万元，让他们各分8万元钱，陈子强同意吗？为什么？
学生会答出陈子强不同意，因为他投资的钱多。
师：大家共同来解决这个问题好吗？
2.让学生独立完成，完成后说一说自己的解题思路，并比较与前一题的区别在什么地方。
主要让学生说出：先求出李壮和陈子强投资的比是3∶5，然后就与前面的题做法相同了。
四、运用新知，解决问题
完成教材第56页。
（1）独立完成试一试。
（2）独立完成练一练的第1、2、3题，并说明理由。
五、总结全课，储存新知
1.让学生说一说这节课有什么收获。
2.提出自己的疑惑问题。
3.你对自己的表现满意吗？
[板书设计]
比的应用
――按比例分配
把一个数量按照一定的比来进行分配，叫做按比例分配。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（块） 140×■=84（块）
28×3=84（块） 140×■=56（块）
(一)学生缺乏对毕业设计深层次的理解和认识
毕业设计环节一般都安排在第八学期，这个年级也正是学生找工作的忙碌期，往往在学生的心里找份好工作远远重于毕业设计，因而所有的精力和时间并不放在毕业设计教学中。尤其是第八学期学生无故离校现象严重，导致指导教师与辅导员难以掌控，难以指导。有的学生只是在答辩前几周突击草率完成这个重要环节，学生对毕业设计环节的重要性认识不够，处理实习与毕业设计之间的关系时协调性不足，针对毕业设计的主观能动性较差，没有从心理上来认识和重视毕业设计。
(二)指导教师和辅导员责任意识不强
指导教师与辅导员之间的沟通出现脱轨现象。指导教师一方面承担着讲授的课程，另一方面教、科研任务重，这些问题导致指导教师难以有充沛的精力来指导学生。有的指导教师从根本上就缺乏责任心，对学生不闻不问，学生做什么样就是什么样，严重影响了毕业设计的质量。另外，辅导员在管理学生上投入的精力也是有限的，每位辅导员要带100多个学生，平均分配到每个学生身上的时间极少，缺乏对学生在毕业设计思想上的引导教育。由于各自的繁忙导致了指导教师与辅导员之间不能及时沟通的问题。
二、学生毕业设计能力的培养
(一)从思想上提高认识
在入学教育工作中将毕业设计直接引入学生的思想意识中，请有经验的专业教师给予讲解，使学生较早的了解和认识毕业设计的真正含义，让学生带着问题去探索和学习。在四年的专业课程的学习中始终把毕业设计作为主线，教师在讲解每门课程和实践环节的过程中，尽可能把讲授本课程在毕业设计中起到的作用给学生分析讲解，以便引起学生的重视，逐步将毕业设计的思想工作贯穿于四年的学习当中。
(二)培养学生的创新意识
合理地引导学生认识问题，并在专业课程的学习中将创新意识注入学生的思想领域尤为重要。逐步培养学生独立思考问题和解决问题的能力，学生探索专业领域的未知问题是学习的重点。以往的毕业设计是完全靠指导教师的带领，学生才付诸于行动，这样难以充分发挥出学生独立探索和思考问题的能力。创新需要主体在实践的过程中充分发挥个体地能动性，培养学生独立性和主动性，从思想上扔掉“拐杖”的依赖。在毕业设计的各个环节中，我们可以锻炼不同的创新和实践能力。如在选题阶段的探索和辨析能力，调研阶段的方向跟踪和文献阅读能力，开题阶段的方案规划和路线设计能力，具体设计过程中观测、分析、测试、评估、对比能力，论文撰写阶段的再现、综合、反思、总结能力，答辩过程中的表达、对答和辩解能力等。提高交流与合作的能力，提倡团队协作精神十分必要。指导教师与同学之间的讨论、交流都是开启学生新思路的通道。在毕业设计的过程中定期与学生交流，组织学生讨论，共同解决疑难问题将为他们将来在设计行业中发挥团队精神打下基础。
三、毕业设计教学改革的措施
(一)毕业设计选题
结合学生实际和社会需要，注重选题实效，科学选题与合理安排对毕业设计会起到一个良好的作用。毕业设计的选题事实上是创新性思维的开启阶段，选题作为控制毕业设计质量的第一环节，它的成败会直接影响到毕业设计的质量。实行双方互选，根据教师的专长、学生的爱好，实行教师选学生、学生选教师的方式。在设计题目上，一方面由指导教师结合国内外大赛和教师的科研进行命题;另一方面结合学生在实习单位或已经找到的具体工作自发命题。争取做到一人一题，课题的类型避免重复。统一安排开题时间，严审开题报告，充分讨论论证其可行性。
(二)严格管理制度，明确职责
在日常的学习中重视学生心理品质的培养，并加强学生对毕业设计的理解和思想上的认识。通过指导设计大赛、项目等积极调动学生的学习积极性。明确指导教师与辅导员之间职责分工问题，规范管理制度，加强监督机制。一要定期指导，合理安排毕业设计时间。通过分院领导监督专业负责人来检查论文运行情况，由教研室主任带头组织每周集中检查，分院领导定期抽查指导教师。指导教师督促和指导学生按期完成设计任务，各个环节有条不紊的进行，确保制度落到实处。二是指导教师与辅导员各负其责。二者建立良好的沟通关系，会促使毕业设计顺利进展。辅导员跟踪学生的思想状况和出勤情况，指导教师严格把关毕业设计各个环节的质量问题，遇到问题与学生及时沟通解决，同时激发了学生自身内在的潜力。所以规范管理制度，增强指导教师和辅导员的责任心会有效地提高毕业设计质量。
(三)实行模块指导
在毕业设计过程中，实行模块式教学。毕业设计分成五个阶段:前期调研和手绘表现，设计制图，电脑效果图，模型制作，设计排板。根据每位教师的特长，由教研室主任组织讨论研究进行任务分配。这样做到了分工明确，全员参与。一个学生的毕业设计由多位教师进行分期指导，打破了以往的“一师一生”的做法。这样有助于多方位的思考，开启学生的创造性思维和发散性思维，同时也促进了学生的学习动力和积极性。由多位教师来牵住一位学生，加强了学生的紧迫感，同时扼制了学生松懈懒散的不良习惯。
(四)加强校企合作
近几年，工业设计专业在社会上越来越引起重视。部分企业能够接受毕业生在企业实习中完成毕业设计课题，甚至允许学生参与企业的设计项目。实行校企合作、联合指导，是进行毕业设计的一条有效途径。我们鼓励工业设计本科毕业生设计题目真题真做。将学生的毕业设计环节放到企业中去，以解决工程实践中的技术题目为课题，为提高学生综合能力和提升学生的全面素质进行一次有益的尝试，有利于增强学生在就业市场上的竞争力。加强校企合作使学生最直接的接触生产线，了解设计流程，是提高学生实践能力的捷径。
关键词：环境设计；毕业设计；教学改革
环境设计专业的毕业设计既是高等学校培养设计人才的关键环节，也是有效统一实践和教学的关键方式，其根本目的是让学生对本科学习阶段掌握的基础知识进行全面应用，提升综合设计能力和分析解决实际问题的能力，最终减少学校教学和实际设计项目之间的差距，促进学生顺利就业。为此，许多高校都非常重视学生毕业设计阶段的培养，在目标制定、教学要求和实践创新等方面都有详实的规定。本文以大连理工大学环境设计专业为例，从选题、调研、设计、表达和考核等多个方面，探讨毕业设计环节教学改革的策略和实践。
1选择毕业设计题目的规范性和多样性
选择合理规范的毕业设计题目对整个毕业设计的教学过程和最终效果具有重要的影响，对学生能否应用本科阶段的基础理论知识与技能，系统、全面地完成毕业设计有着非常大的联系。同时，毕业设计题目的选择还对学生综合设计能力的提升有明显作用。为此，针对环境艺术设计专业的毕业设计来讲，务必关注题目的选择，实现选题的多样性和规范性。在选择毕业设计的题目时一定要有针对性，应当全面地思考一系列的环节。不仅对学生的专业能力进行考核，而且还应当实现学生交流表达技能力与创新意识的提升。选题应当具备可实施性、典型性、综合性的特点，不可以设置过多的工作量，应当将重点放在深入设计上，并清楚地要求设计的深度。为了跟学生不同的兴趣点相符合，可让教师选择选题范围，而学生只要在教师要求的题目范围之内选择具体题目就可以，学生能够自主地选择设计的方向，可以是自己擅长的方面。例如，教师可安排商业空间、餐饮空间、酒店空间、居住空间、办公空间等异样的设计题目，学生结合自身的爱好加以选择，指导教师严格把好学生的设计质量关。如此一来，才可以激发学生的热情。在选择题目的时候，指导教师需要注重控制各学生的选题，防止学生一味地模仿，学生选择题目之后提出设计思路并撰写开题报告，教师审阅开题报告后签字。
2调研市场
在环境艺术设计专业的毕业设计当中，必不可少的一个方面是调研市场，这也属于方案设计之前的准备事项。为了提升这项工作的有效性，在调研市场之后需要进行发表和归纳。在确定毕业设计的题目之后，让学生通过实习时间来调研市场。借助问卷调查、观察场地、查询网络资源、咨询业主、查询文献信息等方式，搜集设计项目的区域标准、实际信息，以及新工艺技术和新材料等成果，研究制约环境艺术设计改变的一系列要素，明确环境艺术设计的发展新方向，根据需要将调研市场的报告写好。学生在调研市场的报告当中，应当对选题的意义和背景、选题的渗透点、选题的设计思维、存在的问题，以及可能产生的效果等加以解释，且对毕业设计阶段的时间加以规划，说明各阶段计划实现的任务，在完成之后以PPT的形式进行发表。指导教师把握学生搜集信息的全面性和真实性以及学生对选题的理解，阐明科学性和创新性的概念设计，以及评价和审查设计规划和程序的可行性、科学性。倘若学生没有通过调研报告，应禁止学生开展下一个环节的事项。
3规划设计过程
在系统地把握项目及其战略目标之后，设计的内容也随之清晰化了。例如，针对景观的设计来讲，规划景观的过程涵盖规划区域、规划城市、设计城市等一系列内容，其空间尺度存在差异性。因为毕业设计的时间有限，所以在规划景观的时候，应当主要着重设计城市，而规划城市和区域是次要的。实际的设计目标应重点涵盖阐明分期开发环节、分析景观构造、设计内部和外部交通流线、分析开放区域的私密性和公共性等。设计原则应重点涵盖延续场所地域性、功能分区合理、设计生态策略、实现技术经济指标等。在此阶段，学生结合之前的调研数据以及结果，全面地思考艺术、生态、自然等要素，从整体上统筹设计事项，注重营造兼顾人类感受的空间与空间关系。这个时期，学生之间的团结协作意识变得非常关键。每一名学生都负责规划一个区域的设计事项，且让一名协调和组织能力都比较强的学生对设计概念的目标进行一致规划设计，立足于大局与宏观，负责把握整个场地，对整体的空间形态原则进行确定。在此过程中，学生会经历重复地设计和推敲“规划整体——规划区域——规划整体”的过程，从而实现更加理想和成熟的设计。
4形成设计方案
毕业设计最后结果的体现受到构思设计方案的影响，在毕业设计的全过程中，最为重要的部分就是形成设计方案。在指导学生毕业设计的过程中，需要注重启发、引导、激励学生，让学生敢于摆脱束缚，敢于实现创新创造性思考，通过一系列的表现技法，有效地统一形象和逻辑思维、求异和求同思维、逆向和正向思维、收敛性和发散性思维等，通过各种方式的分析，将设计的闪光点体现出来，且借助草图加以演示，要求每一组的设计构思都具备五张以上的草图方案。通过计算机辅助设计SKETCHUP与3DMAX等方式重复地推敲和修正方案，最后选出能够进一步设计的方案，且对方案的有关设计细节进行改进，细化功能分区、深化和分析样式造型、选定材料结构、协调色彩搭配等。然而，为了防止学生在构思方案的时候一味地注重创新性的设计而导致不科学的空间概念，应让学生务必首先兼顾设计应当处理的问题，且对设计的实际功能要求进行分析，从而对设计方案的尺度、形态等进行确定，最终使设计的可实现性大大提升。
5表达设计成果
在环境艺术设计专业当中，非常关键的一个方面是设计效果图，其可以实现具象化与视觉性的设计方案，设计效果图属于表达设计成果的关键方式，并且还能够实现工艺材料、外部形态、色彩、内部空间构造间协调联系的优化。因此，在毕业设计当中，效果图的制作要求协调搭配色彩、清晰地处理界面、空间尺度科学、设计素材体现准确、结构关系清晰，正确实现虚拟情境的成效。设计的施工图可以实现规范化的施工以及具体化的效果，因此，制作毕业设计施工图应当满足规范要求，如跟指标要求相适应、大样和节点做法明确、精确地标注尺寸、设置正确的线型、清晰地标明材料、界面的大小适宜等，争取能够实现真实的施工标准。
6注重监控学生和完善毕业设计考核机制
毕业设计的课程存在较多的工作任务并且持续时间较长，因此需要将系统的考核和监控搞好。能够划分考核的毕业设计为三个时期：一是前期的准备，在第五学期的末提前进行毕业设计，拿出三周至五周的时间搞好毕业设计前期的准备事项，对任务书进行，清楚毕业设计一系列时期的任务，将选题完成。二是中期的检查，也就是在进行毕业设计的时候应当对学生的开展现状进行不定期检查，针对在外地实习的学生，能够通过一些通讯方式进行监督和督促，且辅导好学生，将考核的记录做好。三是考核结果，诚邀企业的基层工作者和校外的专家参与学生的答辩，实现多元性的考核主体。学生呈现毕业设计成果，且进行答辩，教师评定学生成绩。四是评价过程，针对考核的成绩，注重评价其过程，像是在毕业设计的总成绩当中，毕业答辩占据四成，而毕业设计的过程占据六成。（图1）
7教学改革实践效果分析与总结
经过积极的改革与实践，通过毕业设计的成果参加各类设计竞赛，共获得奖项47项，本专业学生先后多次参加了全国大学生中国环境设计学年奖、全国大学生新人杯等重大国内环境设计专业学生竞赛奖项，取得了良好的成绩。近5年共获批大学生创新计划27项，其中国家级项目6项。申请专利4项。同时主干课程也进行了一系列教学改革与实践，取得了一系列成果，近五年获得辽宁省教学改革项目2项；获得校教改面上项目5项；大连理工大学教材出版基金项目1项；校教学成果奖3项；辽宁省教学成果奖2项。
结语
设计理念
本文语言形象、生动，特别适合三年级学生学习模仿。因此，本设计根据文本的特点和学段教学目标的需要，以学生感悟、积累和运用语言为主，让学生积极参加语言实践，以提高他们的语文素养。
教学过程
一、整体入手，明确写作顺序
1.通过上节课的学习，我们知道了石榴树春天——（抽枝长叶），夏天——（开花），秋天——（结果）。
2.这节课让我们踏着季节的脚步，跟随作者去山东枣庄，一起走进驰这名中外的石榴园。
二、学习“夏花”之旺盛
1.师：我们先来欣赏夏天的石榴花。（出示文字）谁来读一读？
2.师：读着这段优美的文字，你看到了什么样的石榴花？
（学生说，然后教师引读：这些花越开越——密，越开越——盛，不久便挂——满了枝头。）
3.师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：我看到了像小喇叭一样的石榴花。
师：请你读一读。
师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我们一起来吹一吹吧！
师：哇，多活泼的石榴花，好热闹的石榴园呀！作者写花的样子，把它当作人来写，多生动、多有趣呀！我们再来读一读。
4.师：谁来把这三句话连起来读一读？
三、学习“秋果”之可爱
1、师：秋姑娘悄悄来到我们身边，热闹了好一阵的石榴花渐渐谢了。同学们，让我们一起走进秋天的石榴园。请大家轻声朗读第三自然段，画出你喜欢的句子。
（学生画出自己喜欢的句子，读后并交流）
2.师：在成长的过程中，石榴果在不断地更换外衣呢！（出示文字）
师：换了几次？（颜色词变色）
师：作者有顺序、很连贯地写出了外衣的变化，是哪几个词的功劳？（“先…逐渐…最后…”）
师：老师想读这句话（故意误读为：黄中带红，青中带黄）引发讨论：都是描写颜色的词，调换一下没关系嘛！
师：（出示四幅图片）引说，作者观察多么仔细，用词多么准确！
3.师：表演完时装秀之后，石榴就成熟了。（出示文字）谁来读？
师：（课件显示：熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。）你看，老师写得多简洁！请大家读一读这两句话，哪句写得好，为什么？
师：作者写了石榴的神态，把它当作人来写，写得生动有趣。大家再读一次。
师：听你读书真是一种享受。老师突发奇想：两个“有的”我能不能颠倒顺序这样说：有的笑破了肚皮，有的甚至笑得咧开了嘴。行不行？（出示填空练习）
教室里安静极了，甚至________。
大风吹走了树苗，吹走了庄稼，甚至________。
4.师：还有哪一句也是把石榴当作人来写？（出示句子）谁来读？
（学生读，教师相机点评）
师：（五指并拢伸出双手）你们看，这是两大片绿黄色的叶子，哪个石榴娃娃来扒开叶子？
师：石榴娃娃，你在叶子后面感觉怎样啊？
他正在用力地扒。哎呀，你为什么这么着急？
（扒开后）石榴娃娃，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！
师：老师读，大家都来演一演。
师：谁再来读一读？（指名读）谁能读得再急切一点，调皮一点，喜悦一点？
师：这里作者写了石榴的动作，把它当作人来写，写得活灵活现。
四、品味果肉之酸甜
1.师：跟随作者欣赏了石榴花，看了石榴果，他是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（学生默读）
2.师：（课件出示石榴子图）你看到的石榴子儿是怎样的？
生：一颗一颗靠在一起，很亲密。
师：这就是“紧偎”。这里作者又把石榴当作人来写。作者还写它的什么？
3．师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！
（请学生品尝，并引导学生用文中的词语表达自己的感受）
4.师：现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。（出示图文）指名读，学生评价。
5.师：（拿出桔子剥开）仔细观察桔瓣，你也像作者那样把它当作人来写，怎么写？
出示句式：老师拿出一个桔子，剥开外皮，只见_______。
