1 语料库、语料库语言学
语料库(corpus)和语料库语言学(corpuslinguistics)是二十世纪五十年代后期发展起来的新兴研究方法。被称为结构主义语言学派与功能主义语言学派“两阵对垒的天平上”的一个“举足轻重的砝码”(顾曰国1998：1)。语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理(包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等)、存储，以供自动检索(retrieval)，索引(concordance)以及统计分析的大型资料库，它是按照明确的设计标准为某一具体目标而建立的语言资料库(AtkinsandClear1992：5)。语料库研究的对象是人类语言的自然运用(performance)，而不是内在语言能力(competence)。这些未经加工的材料是语言统计的基础，是研究语言规律，编纂辞书，利用计算机加工自然语言以及语言教学绝好的第一手资料。
2 对英语教学的促进和启示
语料库为外语教学提供了丰富的原料，是编写词典，语法书及研制教学大纲、开发教材的重要语料源泉，语料库及语料库语言学还在外语教学的理论、内容、方法等各方面发挥着重要作用。
2.1 为制订教学大纲、编写教材提供科学的参考依据
定量统计是研制任何标准性纲领应该遵循的原则。我国英语教学界(高等教育)的两个指导性纲领《大学英语教学大纲》和《专业英语教学大纲》，也把“定量统计”作为编制原则之一。靠人们有限的经验设计的教学大纲和词表有一定的局限性，存在许多不足之处。如果我们的教学大纲和词表的依据是建立在诸如了heBankofEnglishCorpus等之类的语料库所提供的大量语料的基础上，那么大纲和教材的可靠性是不言而喻的，其教学后效也会非常明显，大型语料库可以为从事外语教学和研究的人员提供大量反映各种语体和语域的真实语料，便于对第二语言的字、词和语法项目进行更加科学、客观、准确的定量统计分析。利用定位检索软件对某些词在一个语篇中的分布情况和出现频率的统计，可以较为客观地判断出该语篇的题材和难度，使取舍有了量化的标准。借助词频统计还可以确定哪些是教材中应重点讲授的核心词和语言点以作为教材编写和教学的重点。由此可见，作为外语或第二语言教学的各种等级大纲，如果能够建立在语料库提供的词汇和语法项目使用频率的定量统计基础上，就更具有广泛性、客观性、科学性和权威性，因而对教学实践和相关的学术研究也更有指导意义。在我国，上海交通大学杨惠中教授在80年代末主持建成了容量为300万词的科技英语语料库(JDEST，1997年扩充至360万词)，主要用于大学英语教学大纲制定和教材开发。
2.2 引发对语言现象处理的观念转变
语料库、语料库语言学正在引起外语教学思想观念的转变，人们从均衡对待不同语言现象转变为有重点地对待典型的语言现象。对语料库所提供的文本材料进行分析和统计，可以发现使用频率高的词语、表达方式和句型等，将其编入教材并作为教学重点，就可以减少教学的盲目性。根据CollinsCobuildBankofEnglish通用英语语料库对英语常用词所提供的词频数据可知：一般英语文本70％的篇幅是由700个最常用的英语词。如like，go，the，and，of，return等组成的。最常用的1500个词构成一般文本的76％，而最常用的2500个词则构成一般文本的80％，这些数字也同时指出了随后的800个词只覆盖了一般文本的6％。而这2500个常用词中的最后1000个词只覆盖了常用文本的4％。这种不对称性分布特征也同样表现在词的多义、语法结构、词组和词汇搭配(collocation)等语言现象上。我们从这些统计数字中得到的一个重要启示就是，若要提高外语教学的时间／效益比，在编写教学词表和教材时应把教学重点放在这些常用词汇上。这就要求教师区别对待不同的语言现象，如高频词、高频词的低频义、低频词的高频义、高频语法结构和高频词汇搭配模式等。
2.3 可以帮助减少课堂上教的内容和正在使用语言之间的差距
外语教学的最终目的是培养学生进行言语交际的能力，因此必须强调用于教学的语言材料的真实性，也就是语言素材应该具有实际的言语交际价值，如果我们能从大量真实的口头与书面语料中选取素材，就能让学生学到自然、地道的英语。反之，如果用于语言教学的教材中，关于词汇和语法教学的语言素材和例子是编者依靠经验、凭借语感或者按照语法规则演绎编造出来的，那么其中有些例子就可能与实际交际中的言语事实有差距，甚至可能失去交际价值(卢伟，1999)。Rundell(1996)批评那些英语教学材料的编写者依然依赖自己的直觉和教学经验，并根据现成的所谓‘不证自明’的语言事实编写教材。
在课堂上首先应该讲授英美人正在使用的词汇、表达方式、习惯用法等，有的词汇用法虽然在词典和语法书中都有记载和描写，但人们目前已经不再使用或很少使用。如果在教学中继续要求学生掌握这些内容，学生输出的语言就可能出现问题(刘学军，1997)。RundeU举例说明了这种情况。他曾同一位荷兰妇女用英语交谈，该妇女讲一口流利、地道的英语，几乎不带一点荷兰口音(accent)。但当她在谈话中使用raincatsanddogs这个短语时，Rundell立刻意识到她的母语不是英语。因为，在现代英语中几乎不存在这种用法，Rundell利用语料库证实了这一判断。在BNC的9000万词的书面语材料中这个短语仅出现一次。在1000万词的口语材料中，则一次都没出现。除以上探讨的语料库对外语教学的作用之外，语料库还可以帮助我们更清楚地认识各种语域变体的特点，帮助我们更准确地理解一些词语在实际交际中的意义和用法，帮助发现学习者使用语言时的问题等，篇幅所限，不再赘述。
[摘 要]引导学生去理解题目中心及写作要求，确定了作文题目，如何组织材料为中心服务是作文的重点与难点，指导学生编写提纲，分准备阶段、列提纲阶段和检查阶段三部分，提高学生作文布局谋篇的能力，促进学生思维的发展，不应以固定模式框住学习，而应采用灵活多样的方法激发学生兴趣，不断提高学生作文水平。
[关键词]作文 方法指导
作文教学是师生围绕作文的学习、掌握所开展的一系列交互活动过程或序列结构，是由学生表达自己所见所闻、所感所想的方式或活动。但教学多年发现，很多小学生怕写作文，对作文有恐惧感和神秘感，要解这些问题，最重要的是要在学生作文前、作文中及作文后进行指导，启发学生的作文思路，帮助他们掌握作文中心思想及作文方法，激发学生写作兴趣、欲望，鼓励学生参与实践，在实践中积累写作素材，丰富知识，以达到提高作文的能力。
一、了解题意的指导
无论是什么题目，都要引导学生去理解题目中心及写作要求，而小学生的生活阅历浅，语言文字表达能力差。此时，“兴趣”调动尤为重要，教师可采用谈话交流，这个题目的中心词是什么？你打算怎么写？记得我在教三年级学生写“我最熟悉的人”一文时，提出了“在你家里，谁最勤劳”的问题时，学生七嘴八舌吵开了，有的说妈妈最勤劳，有的说奶奶最勤劳，还有的人认为自己最勤劳……总之，题目贴近生活，学生能写出自己内心的感受，所以，结果作文内容丰富多彩，写出了学生真情实感。
二、选材指导
确定了作文题目，如何组织材料为中心服务是作文的重难点，教师应引导他们去分析、去想象与作文题有关的材料，可以提出：为了说明文章中心，应如何选材，所选材料如何做到详略得当，例如写《我最熟悉的人》一文时，所选材料应是以表现人物性格和品质，要想做到材料恰当而充分，还应在日常学习中，指导学生多读课外书，多实践，多抄录，不断获取和积累写作素材，才能在选材时得心应手，有材可选。
三、编写提纲的指导
对于小学生而言，编写提纲常出现两种问题，一是思虑太多，拿不定主意安排，另一种是看题后不假思索而写，结果可能是文章前后重复或矛盾，如何达成文章架构，就应指导学生懂得作文提纲的基本要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好秩序，提纲要内容简明，语言准确，达到一看提纲，就了解全文布局，各部分内容及详略安排。
指导学生编写提纲，分准备阶段、列提纲阶段和检查阶段三部分，例如写《我最熟悉的人》的提纲时，首先要指导学生读题、审题，确定内容和中心，并为中心做好选材，然后指导学生对所写文章做精心设备，理清思路，如何才能通过材料反映人物的性格特点，最后检查提纲是否突出详略，并可对重点部分再编小提纲。
关键词： 对外汉语专业 文化方向 泰语教学 教学现状
自东盟博览会在广西开办以来，中国与东盟之间的政治、经济、文化交流日益密切，地处该区域桥头堡位置的广西，人文传统、生活习惯、地理位置与东盟国家接近，成为中国与东盟教育合作交流最为活跃的区域之一。双方高等教育合作方兴未艾，中等教育合作得到拓展，职业教育合作不断延伸。广西与泰国、越南等东南亚国家开展职业教育合作不断升温，并取得可喜成就，跨国培养的实用型技能毕业生成为热门人才，大受用人单位的欢迎。为了顺应时代的要求，河池学院中文系从2009年开始开设了对外汉语（泰国语言文化方向）专业。
1. 河池学院中文系对外汉语专业泰语教学的现状
目前河池学院中文系对对外汉语专业学生泰语课程制定的教学大纲是：第一学期学习《基础泰语》上16周，每周2个学时，共32节课；第二学期《泰语视听说》及《泰语写作》上16周，每周2个学时，共32节课；第三学期学习《泰语翻译》，上16周，每周2个学时，共32节课。
针对该教学大纲，教师给学生订了4本教材，分别是：
第一个学期《基础泰语》，让学生复印了一本内部版的学习泰语基础的资料。该资料系统全面地将泰语最基础的语音知识归纳在一起，让泰语零基础的学生比较容易地去接受和学习。
第二学期《泰语视听说》使用的是《泰语三百句》，北京大学出版社，傅增有编著。此教材主要是为了使初学者在较短的时间内学习掌握泰语日常用语而编写的，每课配有场景对话，提供一个生动的语言环境，帮助学生开口练习巩固知识，非常适合初学者使用。
第二学期《泰语写作》没有给订阅教材，其原因是目前国内市场上没有关于《泰语写作》的教材。
第三学期《泰语翻译》的教材是《实用泰汉翻译教程》，北京语言大学出版社，高彦德、李志雄主编。该教材以介绍泰国国庆与文化为主，每课由教学重点、课文、词语注释、重点句子翻译注释、练习和补充词语等七部分组成，目的是让学生通过对泰国文化的学习及翻译练习，有效地提升泰汉翻译能力和语言转换水平。《泰汉翻译理论与实践》，重庆大学出版社，梁源灵主编。该书包括翻译概论、泰汉两种语言的对比、词义的选择和运用、翻译的技巧、翻译中的增补、省略和重复等进行简明扼要的理论阐述，让学生能从大量的实践中领会到翻译的技巧，加深对翻译理论的理解，从而提高翻译水平。
2.问题所在
任课老师根据教学大纲给学生订阅的教材基本上符合了教学大纲的要求，但考虑到泰语是小语种，其国内的教材市场提供的书籍还远远不能满足泰语学习的需要，因此比较适合学生使用的教材少之又少。比如第一个学期任课老师给学生使用的是复印的资料，是根据学生的零基础的情况来定的。泰语的难点是语音，往往拼读课文比理解课文难。但由于周学时只有2节，学生每周只上一次课，时隔一周再来学习，很多音都忘记或者读偏了。《基础泰语》只开设一个学期，根本不能满足学生对基础知识的学习需求。往往这本教材上的东西还没有学完就得换科目换教材了，基础的东西没掌握，何谈进一步学习其他东西？因此《基础泰语》的课时量不够，教师很难把握教学的进度，学生也很难掌握好泰语语音的基础。
《泰语视听说》这门课对学生的要求很高，必须在学生有一定的基础，拼读没有问题，单词积累达到一定量的时候才能开设，而教学大纲却把该门课程排在第二个学期来进行。这样安排不够科学，其原因在于学生只上了一个学期的课，语音部分才刚刚结束，就要进行视、听、说的训练，在学习的链接上是脱节的、不切实际的。而且在排课的时候，该系也没有安排有多媒体教室来给学生上课。
《泰语写作》是针对高层次泰语人才才开设的一门课。比如语文课，会对连句子都不会造的学生开设作文课吗？学生的泰语还未达到写作的水平，开设这门课就显得没什么意义了。
《泰语翻译》教师给学生订了两本教材，《实用泰汉翻译教程》是高等院校中文对外汉语专业的必修课教材，此书可使用一个学期，但是必须保证周学时达到4―6节才能学完。《泰汉翻译理论与实践》是让学生自学的一本书籍，目的是扩展学生的自主学习能力。在非泰语专业的学生中，没必要开设这门课，因为没有扎实的基本功，谈不上翻译。翻译学讲究“信、达、雅”，根据学生的泰语水平，最基本的“信”都很难达到。
3.解决问题
针对以上几个方面的问题，本文从以下几个方面来探讨解决以上问题的相应对策。
3.1修订教学大纲。
教学大纲是对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。大纲除了要对语言内容和语言要素进行描述外，还要设计语言的其他内容，并且反映语言的教学理念、形式和方法（范爱克，1975）。教学大纲的制定是针对学习者而言的，其出发点就是适合学习者的实际语言水平，符合学习者对语言使用功能的要求，而且也要指明适合学习者学习习惯和要求的教学理论和方法。
目前的教学大纲对学生的泰语学习目标要求较高，超出了学生的实际接受能力，而且没有明确的教学理论和方法；其规定的教学内容不实用，不能反映出学生学习泰语以期实现交际目标的要求。因此，修订教学大纲，使新的大纲教学适合学生零起点的泰语水平，满足学生实现交际目标的要求，教学理论和方式符合学生的学习能力和习惯，是改变中文系泰语教学状况的当务之急。
建议重新拟定的泰语课程的教学大纲为：第一学期学习《泰语语音》，16周，每周4个学时，共64节课；第二学期《基础泰语》，16周，每周4个学时，共64节课；第三学期学习《综合泰语》，上16周，每周4个学时，共64节课；第四学期学习《泰语视听说》，上16周，每周2个学时，共32节课。
3.2选用适当的教材。
教师根据学生的基础水平重新选定了一套教材（廖宇夫编，《基础泰语》（1―3册），世界图书北京出版公司出版，该教材（附MP3光盘一张）。这套教材从语音、词语、句子到文章整体性、连接性比较好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材链接不上，教学内容繁杂陈旧，句子冗长，语言缺乏时代性，导致教材缺乏趣味性和科学性，失去针对性和实用性。而且整套教材包含了泰语语音、泰语基础、泰语听力、泰语口语的内容，教师就不用根据不同的课程名称来选不同的教材，学生也不用花费太多时间和精力去适应教材。
3.3采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式。
根据修订的教学大纲，结合选取教材的特点，教学方式也应该随之而改变，采用传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式。两种课堂教学形式相互渗透、相互补充、相互提高，使学生的泰语学习处于良性上升状态。
通过传统的课堂教学，从根本上完善和提高学生的基础语言理论知识和形成较为系统的泰语语言体系。这种教学方式具有两个方面的优势，一是符合学生的认知方式和长期以来养成的学习习惯；二是为多媒体课堂教学打下良好的语言基础。认知法的教学原则之一是“母语是学习者已有的知识，应该在教学中加以利用，必要是通过母语与目的语的对比，帮助学生理解和掌握语言规则”，而且，“把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来，选择和创造合适的情境教学”。因此，通过传统的课堂教学，可以有效地使学生初步了解和掌握泰语语言的基础理论知识，为进一步地学习打下良好的基础。多媒体课堂教学可有效实践建构主义的教学理论和学习理论。两种教学方式的结合是两种教学理论体系的结合，相互补充、相互配合，既可促进和完善学生基础泰语知识的学习，又可加深他们对基础知识的理解，提高基础知识的运用能力，而且通过多媒体提供的教学材料，进一步了解泰国人民的生活、政治、经济、文化等，从而激发学习泰语的内在动机，提高对泰语的学习兴趣。
3.4采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式。
根据前面谈到的修订教学大纲、选用适当的教材、采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式，建议采用与教学内容和教学方式相一致的测试方式：采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式（具体细节不是本文讨论的话题）。教师把平时学生的课堂表现列入测试分值之一，能有效地督促学生平时的学习；而期末的成绩则是一个学期阶段整体效果的显现；口试与笔试的结合则可以更有效地考查学生的基础理论知识水平和交际能力，这一反拨作用也可在一定程度上促进学生的学习。因此该测试方法适合学生的学习内容和教学方式，也符合学生的要求。
4.结语
对外汉语专业的很我学生刚进校就把注意力放到了新专业学习上，大部分学生的对新的课程倍感兴趣，可是教学大纲制定的不合理性给学生的学习带来了一系列的影响。所以，本文通过对河池学院中文系对外汉语专业泰国语言文化方向学生泰语教学状况的分析，发现该系泰语教学存在的问题，提出了相应的改革对策，并且希望对对外汉语专业泰语语言文化方向学生的泰语教学有所启发。
参考文献：
一、新的编写思路
在深化教育改革的进程中，外语教学改革是一个不可或缺的组成部分。新大纲立足于我国中学日语教学的 实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅 要传授日语的语言知识， 还要提高运用日语进行交际的能力〔3〕。在教学内容中增加了“日常交际用语”， 这是把交际教学思想引入日语教学的一项改革措施。这项措施怎样在教材中予以体现，是新编高中日语教科书 必须研究的一个新课题。
通过学习和研究新大纲，我们认识到要提高日语教科书的质量，适应教育面向现代化、面向世界、面向未 来的需要，必须深入探讨教科书编写过程中遇到的有关问题，把编写工作建立在研究的基础之上，继往开来， 勇于创新。
（一）对编排体系的思考
外语教科书的编排与外语教学理论有密切的关系。只有把日语学科的知识体系和教学法的要求统一起来， 才能使日语知识得到合理的编排。
回顾外语教学发展的历史，曾产生过多种教学法体系，诸如语法翻译法、直接法、功能法等等。比如，乔 姆斯基首先提出关于语言能力的理论，有人把他的转换生成语法观点应用于外语教学；60年代以来，认知心理 学在美国和西欧有很大的发展，以它为理论基础的外语认知法应运而生；从结构主义语言学发展而来的“功能 学派”后来居上，也在外语教学上产生着巨大影响，这些教学法都从不同的角度对外语教学作出了贡献。但是 由于人类对第二语言习得的心理研究还远远不能满足需要，因此，建立在某一种心理学或语言学理论基础上的 教学法难以得到普遍的认可，为此，博采众长就成了我们进行外语教学的法宝。语言是交际的工具，尽管教学 法的流派五彩纷呈，然而外语教学的目的是要培养和发展学生运用外语进行交际的能力这一观点已经被人们广 泛接受。
原高中日语教科书主要是以语法为纲编写的，着重体现大纲规定的语言知识。这样的编排体系已不能满足 新时期的需要。为了摸索经验，1993年、1995年和1996年我们曾分别作过三次有关日语教科书的调查，在教材 结构、课文题材和体裁、语法解说、练习形式、附录内容、音像教材及教学参考书等方面广泛征求了教研员、 教师和学生的意见，并在问卷调查中提出几种教科书的模式请教师们选择。统计结果表明，赞同既注重交际功 能又需要语法知识的占绝大多数〔4〕。 这说明在新形势下，越来越多的教师认为学外语不能只停留在书本和 应付高考上，而应该培养学生运用外语进行交际的能力。同时，教师们从实际出发考虑中国学生学习日语的特 点，也肯定了语法教学在外语教学中的积极作用。有的教师还提出现行高中统编教材确实体现了教学大纲“在 高中阶段要侧重阅读和自学能力的培养〔5〕”这一要求，但对交际功能重视不够，应增加培养听说能力方面的 内容，选编有思想、感人的、与学生日常生活相关的会话和阅读课文，实用性要强。还有的教师指出，应该把 传统的“应试教育”转移到“素质教育”上来，改变长期以来外语教学中的“高分低能”现象，从大局出发， 为学生的将来着想，使外语教学尽快适应新形势的需要〔6〕。
客观需求和教师们的愿望，给新编高中日语教科书提出了高标准、高要求。但是，传统的语法教学法和注 重交际的功能意念法在教科书编排上属于两种系列，以语法为纲就容易忽略交际功能；按交际功能编排又很难 把大纲规定的语言知识包容进去。目前，编写教科书还无法像课堂教学那样根据当时的情景灵活多变，只能是 固定的内容结构。为了既达到教学大纲对语言知识的要求，又充分体现交际教学思想，我们在主课文的编排上 采取了两条腿走路的办法，即每课包含课文和会话两个部分，课文着重编排大纲规定的语言知识；会话则以大 纲规定的日常交际用语为主。两者相互配合，相得益彰。
此外，新大纲在强调提高运用日语进行交际的能力的同时，还增加了对文化视野和文化素质的阐述〔7〕，
这也是培养交际能力不可缺少的一个方面。语言是思维的工具，通过学习外语可以积累知识，领会和吸收新的 信息，从而发展思维，创造新思想，促进社会的不断发展；语言还记载了不同民族的物质文明和精神文明，在 学习外语的同时，也就了解到所学语言国家的社会文化。这种深层次的融会贯通能进一步创造和发展各民族的 文化。外语教学是实施全民素质教育的重要组成部分，日语教科书的编写必须在提供语言材料的同时，让学生 从中感受到爱国主义的精神，了解先进的物质文明和精神文明，为开拓和发展思维提供丰富的文化媒介。
为此，我们在编写新高中日语教科书时，注重贯彻以下三方面的精神：1.选编体现时代特点的活生生的语 言材料；2.有助于理解及掌握日语的解说和操练；3.注意介绍社会文化背景。我们把这三方面作为培养交际能 力和巩固教学效果的支撑点，以此构筑教科书的基本框架。同时，遵循青少年认知发展的规律，运用直线式和 螺旋式相结合的编排方法，注意重现初中已学过的语言知识，阐述时也与初中的内容进行对比，以期达到温故 知新的学习效果。其别注意重现初中学过的交际用语，使看似简单的话语通过不同对象、不同场景下的再 现，给学生留下新的印象，逐步扩大日语交际范围的深度和广度。
（二）对增加信息量与减轻负担的思考
基本框架的确立只是教科书编写的第一步。传授日语学科
关键词： 英语专业 阅读教学 教学大纲评论
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000版）（以下简称《大纲》）对英语专业阅读课程作了以下细致描述：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。”
该描述对于英语专业阅读教学提出了具体详尽的目标和要求，而怎样从实际出发达到大纲的要求，我以为重点需要思考三个问题，即“谁来读”、“读什么”及“怎么读”。第一个问题牵涉到阅读及教学的主体―学生的问题，后面两个则关系到阅读材料的选择和方法的教授。
一、学生是阅读的主体
要解决“谁来读”这个问题，关键是要认识到阅读的主体是学生，而非教师或者其他什么人。如果主体罢工，无论多么好的老师、多么棒的方法，其结果都等于零。教师不可越俎代庖，怎么“要他读”或者更进一步，把“要他读”变成“他要读”是教师需要认真思考的问题。我以为要将阅读任务切实落实到学生身上靠两点：一情感，二纪律。
情感指人类行为的情绪和感受方面，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等（王初明）。王初明教授在论及情感对于外语学习的重要性时曾说情感是“学习的发动机，再好的机器，若发动不起来，便是一堆废物”。他认为如何当好发动机的启动者是外语教师需要认真考虑的首要问题。在阅读学习中，教师一定要让学生认识到阅读对于培养自己的人文及专业素质的重要性，罗益民教授有言：“不饱读诗书，无以成大器；不学贯中西，无以通四海。”“培养博古通今，学及中西的通才，才是为我国屹立于世界民族之林的根本和正确方向。”在这一点上，教师的榜样作用非常重要。教师要努力使自己成为一个手不释卷的人，并让自己对阅读的这种积极正面的态度对学生产生直接的影响。
而平时对学生阅读信心及兴趣的激发与维护可体现在以下方面：课堂教学中教师要充分发挥学生的能动性，采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式等），培养学生的自主性和合作精神；课后教师要抽出时间与学生交流，课间10分钟、QQ群、E-mail都是不错的渠道，多和学生分享自己在阅读学习中的经验和心得；在与学生的交流过程中尤其重视“聆听”的作用，了解学生的兴趣及困惑所在，及时提供鼓励和帮助，安抚分担学生的焦虑，扫除影响学生产生阅读兴趣的障碍；布置阅读任务时要考虑学生的现有水平，不能太难或太易，尤其是前者，很容易挫伤学生对阅读的信心和积极性；对于学生完成的任务要能做到及时有效地反馈，评价尽可能客观正面。
光有兴趣没有适当的监督手段，阅读任务的完成还是容易流于形式，还有些学生实在缺乏内在动机，这时纪律的作用就得以体现。中国有句俗话：严师出高徒。如果教师在平时课堂的考勤、阅读任务的布置和检查上严格要求的话，学生出于压力的迫使也能学到一些东西，考试也可以成为推动学生阅读的手段（赵忠德），完全的放任自流是不可取的。
二、阅读材料的选择
《大纲》特别强调对学生创新能力的培养，而“阅读是创新过程中非常重要的手段。阅读的内容，直接决定了创新过程的方向和进程”。罗益民教授认为我们的学生一定要重视和学习中外古典著作，他说：“现在的本科毕业生，读过10本以上的原著者，实为稀有。”“阅读古典著作是创新的基础。”“古典之中萌芽着创新的胚胎，创新是由古典之中的创新因素生长起来的参天大树。”没有继承，何来扬弃？创新能力的培养成了无源之水、无本之木。我曾就“大家对希腊神话有兴趣吗？有谁能够介绍几个希腊神话里的人物或经典故事？”提问大一的学生，3个班之中半数以上不知普罗米修斯为何人，还有学生提出希腊神话太假，不适合大学生看，应该当做儿童读物。原因之一在于课文里节选版本的语言描写相对枯燥，而“厚今薄古”(罗益民)，忽视古典的学风教风也是责无旁贷。
《大纲》就英语专业学生阅读给出了一个参考书目，涉及英国、美国、加拿大、澳大利亚四国的经典文学，另外在“中国文化”条目下列出了6部老一辈学者的著作，如辜鸿鸣的《中国人的精神》（The Spirit of the Chinese People）、林语堂的《吾国与吾民》（My Country and My People）。而我以为问题有三：1.书目重文学，轻其他人文学科如哲学、美学、心理学的倾向较明显，这和当下外语学习“工具论”，重语言、轻知识的倾向不无关系。许国璋先生十分强调知识积累，反对语言学习目的工具论，主张知识与语言并重。他曾说：“外语人才必须是文化人。”(转引罗益民)。外语专业的学生完全可以读一点哲学或心理学等方面的著作，如罗素的《西方哲学史》或弗洛伊德文集等。2.没有列出最经典的英文必读书，如《圣经》、《希腊罗马神话》、《莎士比亚全集》等，对中国文化的介绍，也没有列出最经典的著作如《论语》、《红楼梦》等，这一点完全可以借鉴中文系学生的必读书目，不能让我们的学生“不通孔孟”又“不知希腊罗马为何物”(罗益民)。3.书目难度没有分级，给教学实际操作带来一定困难。对此，我以为可以结合剑桥或牛津出版社出版的分级读物及本校学生的实际情况组织相关人员制定一个课外阅读书目表，内容包括中英文古典著作，按词汇和主题进行难度分级，每期定量完成，并在课堂上组织讨论。
而对于教材的选择，《大纲》指出：21世纪的外语专业教材应该具备以下几个基本特征：1.教学内容和语言能够反映快速变化的时代。2.要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。3.教材不仅着眼于知识的传授，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。4.教学内容有较强的实用性和针对性。5.注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。对于阅读教材的选择，《大纲》特别指出要“选用题材广泛的阅读材料”。我曾经使用过的阅读教材有两种，一是外国语学院组织编写的《泛读教程》，该教程小说，故事占多数，所选文章均出自原版，可读性强，宜操作，缺点是题材不够广泛，年代较久远。而上海外语教育出版社王守仁主编的《新编英语泛读教程》教材内容涉及政治、经济、文化、教育、历史、法律、艺术、体育、风土人情，自然科学等各个领域，体裁包括记叙文、说明文、议论文、新闻、广告、小说、戏剧等，着力体现了“泛读”特色，词汇练习也较丰富，但不足之处在于：1.没有针对文章的内容和体裁编排相关问题，课后阅读理解练习趣味性不足；2.对于阅读技巧的讲述只是一带而过，缺乏足够的训练材料。要弥补上述不足，教师可结合有关主题在报纸、杂志或网站上搜索最新材料予以补充，《二十一世纪报》(21st Century，China Daily)、《英语学习》、《英语沙龙》及相关网站都是不错的选择。
三、方法的教授和习惯的培养
面对林林总总、各式各样的阅读材料，要想快速有效地完成需要方法，而阅读方法的选择与阅读的目的和材料的要求又有密切关系。对于文学巨著，一目十行不可能让我们把握其精髓；而浏览菜单时，字字研读品味却又毫无必要。对于一份阅读材料到底是做略读，分析性阅读还是研读，教师一定要让学生有不同情况需采用不同阅读方法的意识，并就每种重要的阅读方法结合具体阅读材料对学生进行相关的指导和训练。比如常见的阅读方法主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。程晓堂在其《英语学习策略》中对以英语为母语的读者根据不同阅读目的对不同的材料阅读时选择的方式、技巧和速度以表格的形式作出了总结(p118)，可供广大阅读教师参考。比如在以查找具体信息为目的，阅读某些参考性资料如：索引、词典、招聘广告等要采用寻读（scanning），重点要了解材料的组织结构，辨认关键字词，速度上限在每分钟千词左右；而以学习，记忆有用知识为目的，阅读课本及准备测试的学习材料等宜用研读（study reading），速度下限为每分钟100―300词，重点是阅读时要积极思考，辨别内容要点和支撑论据，做笔记或进行图表概括并定期复习。方法的学习非常重要，《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“教是为了不教”，教师一定要有方法意识，并努力培养学生的方法意识。
另外，良好阅读习惯的养成也非常重要，这个需要教师的不断提醒及学生长期不懈的努力。比如有的学生非常喜欢边阅读边查字典，这是一种很不好的习惯，是对自己理解力缺乏信心，没有耐性，注意力分散的表现。对此教师一定要提醒：除了依赖词典这根“拐杖”之外，对于文章的理解我们有更好的线索可寻，那就是逻辑、常识、文化、篇章（上下文）及句子本身的语法，要紧抓线索，耐心培养自己的预测力和想象力。至于词汇可以放到对文章的理解结束之后再来集中学习。这时，对包括词典在内的各种辞书资源的合理利用就显得尤为重要。有的学生读完书后，书本仍旧一片空白，“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”这些前人的经验，教师一定要告知学生。另外，区别朗读与默读（朗读是为了传递信息，是进行口语训练的基础，适合安排在对文章的默读之后进行，而默读则主要是为了获取信息），以意群为单位扩大视幅，减少眼停（eye fixation）等良好习惯都需要花费时间悉心养成。而这些对于刚入大学校门的新生来说尤为重要。王初明教授认为大学教学的重点应放在低年级。“教师要能帮助学生养成良好的学习习惯，……为后续的学习铺路”。“浇花要浇在根上，低年级是‘根’。优秀教师应该派去浇‘根’，不要把水浇到叶子上”。
四、结语
综上所述，我从大纲要求出发，提出了阅读中“谁来读”、“读什么”及“怎么读”等问题并做出了自己的思考和尝试性的回答，意在抛砖引玉，集思广益。相信通过广大教师的共同努力，我们的外语教育一定会走出一条有自己特色的路子并迈上一个新的台阶。
参考文献：
［1］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［2］罗益民.阅读古典著作是创新的基础［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［3］赵忠德.中国英语教学的症结思考［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
一、开展情况
（一）精心组织学习研讨。每次组织生活会召开前，人大常委会党组同志拿出不少于1天时间开展“脱产”自主学习。人大常委会党组要围绕组织生活会的主题和基本要求,组织专题学习研讨。通过学习研讨,引导党组同志深刻领会每次专题组织生活会的意义，为开好组织生活会打牢思想基础。
（二）查摆问题。党组班子和党组同志都能紧扣组织生活会主题。主要采取座谈访谈,深入基层调研等方式广泛听取党员、干部和群众的意见,党组主要领导要主持召开征求意见座谈会,征求到的意见要如实向领导班子及其成员反馈;领导班子成员应当就反映本人的有关问题,向组织作出说明。
（三）开展谈心谈话。人大常委会党组同志要安排专门时间，同机关党员开展谈心谈话。
（四）认真准备领导班子对照检查材料和个人发言提纲。认真起草党组领导班子对照检查材料和个人发言提纲。党组主要领导要主持起草机关党组领导班子对照检查材料,对班子成员发言提纲审阅把关。对照检查材料和个人发言提纲,都要认真查摆问题,进行党性分析,提出整改措施。个人发言提纲应当自己动手撰写,并按规定报告和说明个人有关事项。
二、下一步打算
根据县教育局学习实践活动领导小组统一安排部署，为了不断提高党员干部思想水平和党性修养，强化领导班子自身建设，推进学习实践科学发展观活动深入开展，特制定公司学习实践科学发展观专题民主生活会实施方案。
一、民主生活会时间
拟定于2009年11月，具体时间根据工作情况确定。
二、民主生活会参加人员
1、红花小学学习实践活动领导小组领导；
2、学校全体党员、入党积极分子；
3、学校教师代表。
三、民主生活会的主题、基本内容和目标
主题：加强党性修养，弘扬优良作风。
基本内容：专题民主生活会重在分析问题，重在总结经验，重在明确方向。重点查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，对照在发扬艰苦奋斗、勤俭节约优良传统，遵守廉洁自律规定等方面存在的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。
目标：着重解决“冷”的问题；着重解决“浮”的问题；着重解决“庸”的问题；着重解决“奢”的问题；着重解决“散”的问题。
四、民主生活会会前准备
1、组织学习。11月10日至11月18日为学习阶段，组织广大党员干部认真学习党的十七大和十七届三中全会精神，认真学习等中央领导同志重要讲话精神，《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》。通过学习，逐步深化对科学发展观内涵、本质等问题的认识。
2、征求意见。11月18日至11月20日为征求意见阶段。向单位职工《征求学习实践科学发展观专题民主生活会意见建议的通知》，采取座谈、走访、调研和发放征求意见表等多种形式，广泛征求党性党风、廉洁自律、工作方面和贯彻落实科学发展观方面的意见建议。11月20日前对征求到的意见建议进行梳理，并向领导班子及成员反馈。
3、开展谈心。11月20日至11月25日为领导班子成员开展谈心阶段。通过相互谈心交心，增进了解，统一思想，形成共识，增强团结。
4、撰写发言提纲。11月26日前领导干部撰写发言提纲阶段。领导班子成员要根据民主生活会主题、群众所提意见，认真撰写发言提纲。着重检查自己在党性党风、廉洁自律和贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题，剖析思想根源，对领导班子及自身存在的突出问题提出整改措施；同时对领导班子其他成员提出批评意见。对群众有反映，但本人认为不宜写入发言提纲的问题，可以另写专题材料，交领导班子主要负责人，也可以转交上级党组织。
5、开好以党小组为单位的专题组织生活会。领导班子成员要抓好专题组织生活会的组织领导，带头参加组织生活会，按照科学发展观要求分析查找自身差距和不足，明确努力方向，结合民主生活会发言提纲，并广泛听取其他党员对发言提纲的意见和建议。
五、召开民主生活会
1、研究讨论领导班子分析检查集体发言材料。客观分析贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，对存在问题的主客观原因进行深刻分析，在今后贯彻落实科学发展观主要方向、总体思路、工作要求和主要措施等方面形成共识。
2、班子成员进行个人发言。紧密联系思想和工作实际，深刻剖析个人在贯彻落实科学发展观方面、党性党风党纪方面存在的突出问题，深刻分析原因，吸取经验教训，明确努力方向，提出改进意见和建议。
3、认真开展批评与自我批评。领导班子成员要紧扣民主生活会主题，认真开展批评与自我批评。领导班子成员要敢于查找和正视问题，注意防止和避免空泛议论、避重就轻、避实就虚，只谈工作不谈思想、只讲成绩不讲问题、只讲集体不讲个人等现象。要防止把民主生活会开成总结汇报或研究部署工作的会议。开展批评与自我批评，一般应先班子、后个人，先领导班子主要负责人、后其他班子成员，逐个进行。
4、正确对待批评、意见和建议。领导班子成员要本着“有则改之，无则加勉”的精神，正确对待别人的批评、意见和建议。对正确的意见，要诚恳接受，并认真剖析根源；对意见较集中或重大的问题，要做出负责任的说明；对不符合事实或不完全符合事实的意见，要实事求是地做出解释。
5、形成会议纪要。
六、民主生活会整改落实
1、认真撰写民主生活会分析检查报告。根据班子、个人发言材料，完善、修订分析检查报告，并组织群众进行评议，广泛征求各部门、各单位、各阶层对分析检查报告的意见和建议。
2、对民主生活会中班子、个人存在的问题，以及意见、建议进行汇总、梳理，进一步明确整改重点，制定整改措施。
3、召开支部会议研究、完善整改措施，使整改措施更加符合科学发展的要求，更加具有可操作性。
4、结合公司学习实践科学发展观活动边学边改、边查边改的要求，逐项落实各项整改措施。
七、相关材料存档、上报
关键词：大纲；标准；建构主义；多元智力理论
改革开放以来，我国英语教学取得了令人瞩目的成绩，但是目前还存在着许多问题。在我国加入世贸组织、北京申办2008年奥运会成功以后，迅速提高我国英语教学的整体水平，大力普及国人基本的英语交流能力已经成为今后几年我国的一项重要国策。由国家教育部制定的《英语课程标准》(以下简称《标准》)将逐步取代中学英语教学大纲。
《标准》是中小学英语教学“一条龙”的纽带，也是促进大学英语教学改革的“催化剂”。面向21世纪的英语教育呼唤具有中国特色的英语课程标准体系，因为优质的英语课程标准是高质量教学的基础，是提高英语教学水平、实施英语教学改革的前提。
一、为什么要用“课程标准”取代“教学大纲”
教学大纲(syllabus)是指对一门课的内容和教学顺序的描述(Nunan，1988；Richards et a1．，2000)。
Dubin和Olshtain(1986)认为，课程标准(curriculum)是对教学总体目标的广泛描述，它所表述的文化教育理念可适用于各个科目的教学，同时它反映出当今国家和政治的发展主流，形成国家在语言及语言教学方面的理论基础。从新中国成立到1957年这段时间里，我国的外语教学全面学习苏联，从教学计划、教学大纲、教材、教学方法、课堂组织，直到考试制度和评分标准等一整套的东西都搬了过来。这一阶段我国外语教学取得了一定的成绩，但也有教条主义机械照搬的不足，学习苏联外语教学的先进经验同我国的实际结合不够，影响了学习效果。
我国的英语教学大纲是沿袭苏联教育模式的结果。毕业论文作为指导教学工作的纲领性文件，它不仅明确规定了教学目的和教学要求，还对教学内容提出了许多明确的量化标准，甚至规定了具体的教学顺序和各内容所占的课时数。大纲曾经对我国的英语教育发展起到了巨大的推动作用，但在新的形势下，其局限性也越来越突出。它虽然有便于教师学习和直接运用等优点，但对第一线的英语教学工作规定得太细太死，对教材、教学和评价的影响是直接的、硬性的、机械的。它在某种程度上阻碍了教师发挥教学创造性，使教材的编写难以充分发挥其特色与个性，无法适应我国不同地区教育发展极不平衡的国情。建立具有中国特色的英语课程标准体系，是教育改革的新形势对我们提出的新要求。
标准与直接指导教学工作的大纲的显著区别在于，前者对学生应该具有的基本素质提出了明确的要求，而对达到这一素质的手段和过程则不做硬性的规定。标准对教材、教学和评价的影响是间接的、指导性的、有弹性的。用“标准”取代“大纲”，有利于真正实现一纲多本，甚至多纲多本，给教材编写、教学实施及教学评价提供了广阔的空间。
加入世贸组织后，人才标准的国际化要求我们的教育内容、形式、方法和课程标准进行全面改革，与国际接轨。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，顺应了与国际接轨的需要。《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，适应了大中小学英语教育“
一条龙”的需要。
二、标准的理论依据一建构主义与多元智力理论
(一)建构主义
建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论，影响力颇大。其核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生建构知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它主张学习者不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。它强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及内在驱动的学习等。
建构主义认为，在教学过程中，应以学为中心，而不是以教为中心。硕士论文它倡导目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准的评价、以经验的建构为标准的评价、情境驱动的评价、依靠学习背景的评价、评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准以及以社会建构与协商的意义为标准的评价。
在当前我国英语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下，建构主义对我国英语教学至少有以下启示：探索积极主动型教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性；倡导任务型教学，力图让学生通过完成真实的任务而参与学习的过程；把教学的重点从“结果”转向“过程”，强调学习的步骤、方法和过程；外语教学要富有教育性，外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义；教师在整体教学过程中扮演学生学习的指导者、促进者和活动组织者的角色，而不是知识的传授者、灌输者的角色。
(二)多元智力理论
《标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标应该是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学生在这五个方面的综合行为与美国哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner提出的多元智力理论相一致。
Gardner认为，人的智力是多元的，包括言语／语言智力、逻辑／数学智力、视觉／空间关系能力、自然观察者智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际／交往智力、自我反省智力和存在智力等九种智力，每个学生都在不同程度上具有上述九种基本智力。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，医学论文所以判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力，而不是由一两种核心能力构成的；承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
这一全新的智力理论对于我国英语教学改革和学生全面素质的提高具有重要的积极意义：要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨；学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；教师应当因材施教；摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
三、美国的外语学习标准与我国的英语课程标准
美国教育部1996年出台的部级课程标准
《外语学习标准：为2l世纪做准备》(Foreign Language Learning Standards：Preparing for the 21 st Century)，标志着美国外语(如法语、德语、日语、汉语、西班牙语等)教育步入了新的历史阶段。他山之石，可以攻玉。在我国，今天的外语教育受到了前所未有的高度重视，美国制定的外语学习标准值得我们分析、研究和借鉴。我国的英语课程标准与美国的外语学习标准的显著区别在于后者没有词汇表和语法项目表。美国的外语学习标准强调交际沟通是外语学习的最高目标。只有懂得“如何、何时、为何对谁说什么”(knowing how，when，and why to say what to whom)，才能达到有效交际沟通的目的。过去，大多数外语课堂都强调“如何(语法)”和“什么(词汇)”两个方面，尽管它们的确重要，但是现在外语学习的组织原则是“交际”，它强调“为何”、“对谁”、“何时”(社会语言学和语言的文化层面)。所以在承认语法和词汇是交际基本工具的前提下，掌握和提高能与目标语使用者进行有意义地得体地交际的能力和方法已经成为今天外语课堂的主要目标(赵中建、贾爱武，2002)。因此，美国的外语学习标准只规定通过学习外语，学生能用外语做什么，而不规定通过学习哪些词汇和语法才能用外语做事情，因而也就没有词汇表和语法项目表。
美国的外语教材大多使用原文，而非简写本。这些教材，有的是教师自己选编的材料，有的是音像视听材料，有的是课本和相关辅助练习册，还有原文文学作品或其它阅读材料。由于教材的选编不受词汇表和语法项目表的约束，美国的外语教材丰富多彩，各具特色，为教师和学生提供了充分的选择余地。
四、关于建立具有中国特色的英语课程标准体系的建议
我们应当从战略高度全面科学地总结我们自己的实践经验，紧密结合我国实际，吸收世界各国的长处，建立具有中国特色的英语课程标准体系。
《标准》取代中学英语教学大纲以后，中、小学英语教学将成为一个整体，然而大学英语教学体系与中小学英语教学体系依然不连贯，有些学生甚至认为在大学期间英语学习收获不大。因此，用大学英语课程标准取代大学英语教学大纲，是我国英语教学改革的必然趋势。大学的英语课程标准应当借鉴中小学英语课程标准，并以此为基础进行编写，使小学、中学和大学的英语教学相互衔接，形成“一条龙”。
(一)建议取消大学英语课程标准中的语法项目表和词汇表
应该肯定，我国《标准》中的语法项目表和词汇表对于我国的中小学英语教学具有积极的作用，《标准》中的语法项目表和词汇表只是英语学习基础阶段的拐杖，而不是英语教学的出发点和终极目标。笔者认为，我国将来的大学英语课程标准不妨借鉴美国的外语学习标准，也取消语法项目表和词汇表。总的来看，取消这两个表，利大于弊；保留这两个表，弊大于利。
大学大纲在语法方面有80％是在基础教育中已经出现的，没有在大学大纲中重复出现的必要。大学大纲换了一些术语，职称论文使基础教育与大学教育的衔接徒然增加了困难。有鉴于此，笔者以为大学英语课程标准应该取消语法项目表。
一种教材要100％覆盖通用词表，绝非易事，复旦大学等院校主编的《大学英语》中的词汇覆盖了通用词表的87．55％(顾惠民，l994)。即使学生掌握了教材中的全部词汇，在以大纲词汇表为命题依据的大学英语四、六级考试中仍然有可能遇到生词。
由于教材编写受到大纲所附词表的词汇限制，教材失去了真实性(authenticity)。我国学生平时所学的课文都是经过了改写的，因而他们学习了多年英语后仍然不能读懂英文原文。
笔者主张取消大学英语课程标准中的语法项目表和词汇表，从根本上说，是因为这两个表束缚了大学英语教学的发展。只有取消这两个表，才能使大学英语教学改革更加自由地发展。这将有利于实现教材多元化；有利于适应不同地区、不同专业的需要；有利于师生发挥教与学的积极性与潜在能力；有利于对评估体系和教学模式等进行改革，其善莫大焉。
许多学英语的人片面地认为，只要学好了语法和掌握了大量单词，就等于学好了英语，这在一定程度上也是受到了语法项目表和词汇表的潜在影响。
当然，大学大纲中的这两个表，决不是一无是处。如果要保留下去的话，也仅供师生参考，而不作为教材编写、教学评价等方面的依据，从而消除这两个表对大学英语教学业已存在的负面影响。
(二)教材多元化，更多使用原文
由于摆脱了大纲所附词汇表的制约，大学英语教材可以大量使用原文，保证了学习材料的真实性，大学英语教材也将变得各具特色，而不再是千人一面，干部一腔。要使教材多元化，使学生觉得学习有用途，老师觉得有教头。注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材，从长远看，尤其是开发适合不同学校需要的网络教材，使教材更加个性化、更加适合不同学校的教学实际。笔者认为，教材多元化将是我国英语教学发展的必由之路，它将使我国英语教学呈现出百花争艳，百舸争流的良好发展态势。我们翘首盼望更加适用的生动新鲜的英语教材问世。
(三)评价主体多元化、评价形式多样化
在新形势下，我国外语评价标准应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从关注结果转向过程，从重视共性转向个性。评价标准应当多元化，英语论文评价方法和手段也应当多样化；学生应当成为评价的主体，鼓励学生相互评价和自我评价；提倡形成性评价与终结性评价并重；期中、期末考试与平时课内外学习行为和能力的评价应当相结合，听力、口试与笔试应当相结合。
面向21世纪的中国英语教学改革将不断向前推进，这将是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。让我们加大改革力度，与时俱进，建立具有中国特色的英语课程标准体系，迎接我国英语教学的又一个春天。
参考文献
American Council on the Teaching of Foreign Languages．Standards for Foreign Language Leaming：Preparing flor the 21st Century [Z ]．Yonkers，New York：American Council on the Teaching of Foreign Languages，Inc．1996．
Dubin—F．& E．Olshtain． Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1905．
Nunan，D． Syllabus Design [M ]．Oxford：Oxford University Press，1988．
Richards，J．R．；J．Platt&H．Platt朗文语言教学及应用语言学词典[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
大学英语教学大纲工作组．大学英语教学大纲修订本[Z]．上海：上海外语教育出版社，1999．
顾惠民．教材与大纲新词表[J]．外语界，1994，3：40-41．
