摘要：文章从接受美学的角度，以阅读教学目的的层次性为切入点，认为阅读教学的目的在同一汉语水平阶段可以按外层、中层、内层3个层次来划分：代表语言形式的外层；代表语言意义及整体性的中层；表达历史文化意义、作者思想意图的内层。本文还提出了实现中层、内层目的的两个策略：利用语言信息和非语言信息构建文本的整体性；利用学生的“期待视野”和文本的“空白”激发学生的创造性。

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