地理教学

地理教学杂志 北大期刊

Geography Teaching

杂志简介:《地理教学》杂志经新闻出版总署批准,自1959年创刊,国内刊号为31-1022/G4,是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份半月刊,致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目:封二封三、教学研究、高中地理、初中地理、研学旅行、地理信息技术、教学经验、考试研究

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:华东师范大学
国际刊号:1000-078X
国内刊号:31-1022/G4
全年订价:¥ 350.40
创刊时间:1959
所属类别:教育类
发行周期:半月刊
发行地区:上海
出版语言:中文
预计审稿时间:1-3个月
综合影响因子:0.7
复合影响因子:0.3
总发文量:6282
总被引量:4095
H指数:19
期刊他引率:1
  • 让生命在地理新课程进程中绽放光彩

    作者:李永明 刊期:2012年第22期

    2012年的秋天,莫言成功了,中国教育却沉默了。因为莫言不是“科班”出身,没有名校的光环,没有完整的求学生涯,对于此,莫言自嘲道“因为我读书少,所以想象力发达”。莫言读书肯定不少,他这里的读书少是说接受正规的学校教育少,所以我们的教育要反思:我们需要怎样的人,教育的本质是什么?

  • 盘点世界著名的城市排水系统

    作者:郭全其 刊期:2012年第22期

    近年来,每到夏季汛期,一场场暴雨,让我国许多城市成为水城,导致“积水没车,道路拥堵,行路如趟河,雨水灌地铁,航班延误,火车晚点,城市交通一度混乱”,暴露了城市排水系统的脆弱。让不少走在路上的网友尽情戏谑,无奈的调侃:“让我们荡起双浆,小车儿推开波浪”、“我能想到最浪漫的事,就是和你去北京看海。”

  • 高中地理课外活动设计:核电厂选址初探

    作者:李金凤 杨江 刊期:2012年第22期

    一、活动提纲活动目标:践行新课标“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的思想,让学生在课外活动中增长知识、提升能力、陶冶情操,满足其学习与发展的需要。活动准备:学生分组协作,以小组为单位搜集整理资料、展示活动成果;教师给出活动提纲,列出推荐的参考资料。

  • 外力作用与地表形态(说课)

    作者:王阳 刊期:2012年第22期

    一、教材分析1.教材的地位与作用新课标背景下的地理教学倡导学生活动探究,主动学习,合作发展,思维创新。教材编写注重探究性学习,希望学生通过探究活动达成目标,培养地理素养,提高综合能力。

  • “能源工业的分布”教学过程设计

    作者:何平 刊期:2012年第22期

    一、课前准备分小组调查上海和山西、青海等省区的电费电价。如果一个家庭一年用电量为2000度,三个省区分别需要付出多少电费?费用与上海相差多少?

  • 在“做中学”等高线地形图的判读

    作者:田洪梅 赵艳 刊期:2012年第22期

    “等高线地形图的判读”是初中地理教学中的重点和难点章节。这部分内容比较抽象,对学生的空间想象能力和空间联系能力要求比较高,再加上教材过于简单,学习难度可想而知。而初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验,

  • PISA对态度考查的特点及对地理测评的启示

    作者:耿夫相 刊期:2012年第22期

    新课程改革在重视“知识与技能”的同时,也非常重视“情感、态度和价值观”的培养。在高考地理测评中如何贯彻新课程理念,发挥高考指挥棒的作用,把对“情感、态度和价值观”的考查纳入地理测评中,这是非常棘手的问题。通过分析PISA测评,对我们改进我国基础教育教学评价提供了启示和借鉴。

  • 不同最近发展区结构排列与认知混乱关系研究

    作者:乐淮辉 刊期:2012年第22期

    一、最近发展区的提出与实践意义根据儿童心理发展特点与趋势,苏联心理学家维果茨基提出最近发展区(zofleofproximaldevelopment)。维果茨基指出,儿童有两个发展的水平,第一个是现有的发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。

  • 例谈地理课堂教学模式的发展变化

    作者:于从明 刊期:2012年第22期

    课堂教学模式的变化贯穿在新课程改革的全过程,不同时期的地理课堂教学展现不同的特质。近30年来的课堂教学大体可以分为比较明显的四个不同阶段,即手工(板书板图)时期、幻灯投影时期、PPT时期和网络时期。

  • 例淡提高课堂提问的有效性

    作者:李德孝 刊期:2012年第22期

    一、研究的过程及发现——课例分析教学内容:区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例1.第一次常态课A老师个人备课后将教学目标设定为:①了解城市化、工业化的概念。②比较归纳珠江三角洲地区城市化进程的两个阶段的主要发展特点和形成原因。

  • 美国探究性教学模式案例分析

    作者:张胜前 刊期:2012年第22期

    在地理教学中,地理教学设计是落实探究性教学理念的一个非常重要的环节。为了帮助一线地理教师更好地理解和把握探究性教学.笔者翻译了美国伊利诺伊州(Illinois)FredWalk老师为K9-12(高中阶段)学生设计的“美国人口密度透视”案例。该案例充分体现了探究性教学的理念。

  • 创生型地理课堂的实践探索——“以地球的宇宙环境”为例

    作者:金子兴 纪义庆 刊期:2012年第22期

    如何创设一种以学生为中心的地理课堂(也即创生型课堂)?其主要的标准在于是否让学生真正地在课堂上做到自主(独立)、合作与探究(帮助);是否在课堂上真正地在积极思考(发展);是否在课堂上提出具有创造性的新问题、新观点(发展);是否在将外在的知识、经验与方法生成自己内在的能力(更高一级发展)。如何实现这种课堂的创设,笔者以...

  • 基于“范例性问题解决模式”的地理复习课设计

    作者:王丹 刊期:2012年第22期

    一、范例性问题解决模式的内涵“范例”是指生产、生活、实验中隐含着基础因素、根本因素、本质因素的典型事例。“问题解决”是指由一定的情境引起的运用一系列的认知操作解决某种疑难的过程。

  • 教学目标设计常见偏差类型及其纠正原则

    作者:吴春燕 单永 刊期:2012年第22期

    一、教学目标设计常见偏差类型1.预设性偏差教师制定教学目标时,从自己怎样“教”的角度考虑得比较多,而从学生怎样“学”的角度考虑得比较少。因为过于强调预设的教学目标,教师成为课堂的主宰,没有充分考虑学生主体的需求,往往失去很多“课堂生成的良机”,反而与教学目标渐行渐远。

  • 眼高手低为哪般——由一道地理试题引发的思考

    作者:刘晓露 刊期:2012年第22期

    近几年,开放性试题在考试中的比重越来越大,以往那样靠死记硬背或生搬硬套课本知识已不能适应考试的要求。开放性试题允许答案多元而非唯一,其实质也是鼓励考生进行发散思维,培养创新精神和创造性思维。正因为开放性试题答案无固定模式,学生觉得这类试题很容易,但这类题目要想得到高分却是不容易的。