地理教学杂志 北大期刊

地理好课的“六度”

作者：陈鹏飞 刊期：2012年第06期

好课并非是规范性概念,而是描述性概念。好课没有一成不变的标准,要靠教师不懈追求,并在教学实践中不断构建。好课虽然没有划一的标杆,但却有基本的要求。规范是好课的起步,精细是好课的过程,个性是好课的至境。

我国人口发展的新特点

作者：金开迪 刊期：2012年第06期

长期以来,中国规模庞大和增长过快的人口,始终是一个世界性的问题。但是,大多数人未能预料到的是,在21世纪的前十年,人口发展表现出来一些新的变化趋势,引发了全球的广泛关注和讨论。一、自然增长率下降,新增人口数量减少

“城市化过程对地理环境的影响”教学过程设计

作者：杨雪玉 刊期：2012年第06期

一、创设情境,导入新课 动画播放以下环节：1.主人公学生小记者自我介绍：＂大家好,我是XX,是一名地理爱好者,平时喜欢摄影、旅游和探险,空闲时间喜欢搜集一些风景图片。请大家欣赏一下,猜猜是哪里的风景？＂（展示城市风光图片）

“西北地区和青藏地区”的教学构思

作者：张永丰 卞学昌 刊期：2012年第06期

一、教学思想 1.充分运用比较法,深刻体会两区域的区域优势和地理差异;2.培养学生读图、析图和用图的能力;3.挖掘教材内容并结合实际进行因地制宜观和可持续发展观的情感教育。

“洋流”教学过程设计

作者：王明利 刊期：2012年第06期

“产业转移”教学过程设计

作者：周河昌 刊期：2012年第06期

一、复习导入 1.图片展示美国苹果公司的电子产品广告中的文字：Designed by Apple in California（加州苹果公司设计）,Assembledin China（中国组装制造）。引导学生思考技术密集型工业与劳动密集型工业的不同，并提出问题：为什么苹果公司把电子产品的组装厂布局在中国？（引导学生得出电子产品的组装是劳动密集型工业，区位的选择要考虑劳动...

“农业区位选择——以安溪茶业区位分析为例”教学过程设计

作者：王礼将 刊期：2012年第06期

一、导入新课 [回顾初中知识]老师：我国南方、北方的主要粮食作物分别为什么？为什么会有这种差异？过渡：这是农业区位条件的差异。今天我们一起来深入学习农业区位。二、新课教学[环节一]展示本节课的三个学习目标（1）农业区位概念？

“滚滚长江”教学过程设计

作者：杜改余 刊期：2012年第06期

将本节课的教学内容整合为＂认识长江＂＂赞美长江＂＂诊治长江＂三个探究活动,运用＂导学达标＂模式来使学生进行有效学习。一、创设情境,导入新课[课件展示]有一条河,有人称她为沱沱河,有人称她为通天河,有人称她为金沙江……她是？

“世界的人口”教学过程设计

作者：姜烨 刊期：2012年第06期

三、总结反思，拓展升华 教师：这节课我们主要学习了长江各个河段的概括特征、开发利用和保护。其中，特征受地形、气候、植被等因素的影响，而特征又决定我们的开发利用和治理保护。长江是祖国第一大河，是我们的“水能宝库，鱼米之乡”和“黄金水道”。特别是中游的“九曲回肠”和中上游的植被破坏，使防洪成为综合治理长江的首要任务。我们...

回路教学：复习课的新方法——以“与山为邻”一课为例

作者：李云吾 刊期：2012年第06期

一、回路教学的思路图 回路是物理学的一个基本概念。它一般指由电源、电键、用电器等构成的电流通路。教师利用课程内容,根据教师自身的知识水平对某一知识的创生,往往会出现顾此失彼的现象,或者炒冷饭,

基于地理课程标准的教学目标分解技术与案例评析

作者：鄂傲君 刊期：2012年第06期

地理课程标准中内容标准的目标分解,其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于地理课程标准的目标分解过程,就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据,首先是基于课程标准,其次是依据学情,

“两点一过程”备课模式的实践探索——以“地球自转的地理意义”为例

作者：吴文亚 刊期：2012年第06期

课堂教学的要素很多,包括学生、教师、教材、教具、教室等。其中学生是课堂教学的主体,其它的要素都是以学生这一主体为中心,通过各种途径、形式来帮助、促进学生学习。由此,教师备课首先要清楚学生的情况,包括学习的知识基础、能力、困难等。

地理课堂问题设计需要关注“六性”

作者：汪继荣 刊期：2012年第06期

2011年12月14日进行了同课异构的优质课评比活动,课题为湘教版必修二第二单元—城市化过程对地理环境的影响。参赛教师共4位,来自于三个不同层次的学校。上课地点为一所普通高中。本人从地理课堂问题设计的有效性观察维度参与了听课。

自然地理教学中追因型情境的设计策略——以“大气的水平运动（风）”为例

作者：张明 刊期：2012年第06期

所谓追因型情境,是指根据自然地理的知识特性,为落实课标要求所创设的,适合学生主体学习,并作用于主体活动,产生一定的追根究底的情境,使学生主动积极地建构学习内容,具有追因分析的机会和条件的场景。

帮助高一学生实现地理学习的美丽转身

作者：黄榕青 刊期：2012年第06期

一、高一学生地理学习状况调查与分析 在对高一年级进行地理学习状况问卷调查中,学生觉得目前地理学科学习负担：很大（占5.6%）;有一定压力（占48.2%）;正常,与初中时差不多（占40.1%）;比较轻松（占6.1%）。