地理教学杂志 北大期刊

中国的“北极”和北至点

作者：雷京华 胡志刚 刊期：2011年第02期

地名是人们赋予有方位意义的各种具体地理实物的名称。地名反映了人地关系，具有很强的实用性。许多地名已使用了数百年，甚至上千年，有着独特的文化内涵。随着一些地名改名，原来的地名消失了，反映着某种文化的符号也消失了。

“工业区位因素与区位选择”的教学预设与生成

作者：成继龙 刊期：2011年第02期

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设，可以使搭载“学生主体”之船，沿着“教师主导”的方向，成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求，追求基于生成的...

初中地理课外阅读教学的探究与实践

作者：陆海芳 刊期：2011年第02期

一、问题的提出 在从事教学工作的近二十年过程中，发现总是有学生喜欢地理学科，认为地理学科是一门有趣的学科，也是学习很轻松的一门学科。自06年以来，地理学科被列为中考科目，要求为考查科目。在教学过程中更是重点放在让每一位学生完成完成新课标中的地理教学任务，达到考查科目的完成情况。但在实际教学及考试中本人也发现的确有一些学...

“气温和降水（第二课时）”教学过程设计

作者：郑辰 刊期：2011年第02期

增强“区域”地理教学对高中课程与学生备考适应性的探讨

作者：李依铭 刊期：2011年第02期

高中地理新课程实施中涉及地理区域的教学，主要基于两方面的考虑。一是新课程高中地理侧重于系统地理的学习，地理的科学属性和学科特点决定了新课程以问题发现为中心的，以案例为基本呈现方式的教与学，需要地理区域的具体化支撑；二是新课程的高考，出于对能力目标“描述和阐释地理事物，论证和探究地理问题”两方面考察的要求，以及创设实证...

行之有效的地理课堂讨论活动的引入

作者：赵翠玲 刊期：2011年第02期

“教师主导”和“学生主体”是课堂教学永恒的主题，以下分别从教师和学生的角度来分析地理课堂讨论活动的引入。

我的地理原创命题体会

作者：金子兴 舒春霞 刊期：2011年第02期

如何原创一道题？命出具有创意的好题，现笔者集多年命题之经验，谈点粗浅之看法，旨在抛砖引玉，请同行指正!

高中地理评价的新途径——让学生参与试题的编制

作者：邵俊峰 刊期：2011年第02期

一、研究背景 新课程背景下的评价的特点包括评价方式的多样化和评价主体的多元化等。这里的评价主体多元化指主体除了教师之外，强调被评价者成为评价主体中的一员，并增强评价主体间的互动。

区域可持续发展相关问题——分析的一般思路和方法

作者：韩红专 刊期：2011年第02期

一、区域生态环境问题相关的思考和研究方法 教学课标要求：以某区域为例，分析该区域存在的环境和发展问题，诸如：水土流失、荒漠化、森林、湿地等开发利用中存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。

创建知识结构，打造高效课堂——以旅游资源的专题复习为例

作者：陈霞 刊期：2011年第02期

一、对旅游资源的分类，参考各种版本的教材，最后进行了以下整合。 二、对旅游资源的特性，整合湘教、人教及鲁教版知识点如下。

The Earth Charter in Action： A Review on Earth Charter ＋10 Conference in Ahmedabad

作者：Charlotte Pier 刊期：2011年第02期

论环境教育课程开发

作者：丁尧清 李清 刊期：2011年第02期

一、环境运动和环境教育的兴起 20世纪60年代，欧美环境和民权运动风起云涌，很多人担心杀虫剂、核废料、科学和政治上的管理不善等给环境乃至人类带来了致命的威胁。

环境教育与公民素养

作者：吕润美 刊期：2011年第02期

国民素养是一个国家兴旺发达的关键，也是一个国家和民族可以持续发展的根基。环境素养是国民素养的重要组成部分。环境素养的许多构成要素对现代公民的个性发展具有指导作用，或与现代公民的日常生活密切相关，或与现代公民的终身发展息息相关。

开放、共享、交互——构筑地理和环境教育的新平台

作者：姚杰 龙雨娇 梅建波 唐睿 王祥云 黄雅竹 蒲国刚 施能 施扬 文静 刊期：2011年第02期

振兴中国教育，必须大胆着手教学改革；教学改革的核心就是教育学生学会学习、学会生活。为此素质教育作为教育的重要内容得到了大家的认同和重视。不同学校根据自身特点和情况纷纷开设大量选修课以满足学生求知欲，注重课堂教学结构和内容的大胆创新，培养学生科学观的探究式学习方式的运用等。

“马鞍溪水质污染源调查”研究性学习方案设计与实践操作

作者：姚杰 刊期：2011年第02期

一、背景 在新课改的背景下，研究性学习作为让学生“主动探究和自主学习”的一种有效方式，能让学生在参与的过程中获得丰富的学习体验，加深对自然环境和社会现象的思考和感悟，激发创新的欲望，形成质疑和探究的学习习惯。