前段时间,我观摩了一节《紫藤萝瀑布》的研讨课,其主要流程如下:1.导入:花与人的友好关系体现为两类,一类是花解人语,一类是人解花语……思考这篇文章属于哪一种类型,你的依据是什么?2.有感情地朗读课文,合作探究:(1)作者从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写?(2)举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?(3)从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?(4)从哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
作者: 期刊:《宁夏回族自治区人民政府公报》 2007年第17期
<正>张洪学校是一所九年制学校,现有教学班30个,学生1236名,教职工54人。学校地址偏僻、交通不便、食宿条件差、教师流动性大。在上级主管部门的正确领导下,学校发扬"领导苦抓、教师苦教、学生苦学"的精神,学校管理逐步规范,办学条件日益改善,教学质量稳步上升,取得了可喜成绩。2003年顺利通过了自治区人民政府"两基"复验,小学适龄儿童入学
数学运算是高中数学六大核心素养之一.在平时教学中,教师常感到“我全教你了,你怎么还出错”;学生也很无奈“我是认真做的,但就是错了”.针对这样让人揪心的困惑,文章结合论坛活动中开设的一节研讨课,通过问题链的设计,寻求自我检查的策略与方法,树立运算检验的意识,回归数学核心素养落地的初衷.
西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”课堂提问如何有效组织,是值得每位教师重视和研究的课题。一、课堂教学提问的现状教研组采取行动研究的方法,由组内两位教师开设了《地球的自转》和《生态系统的稳定性》两节研讨课作为案例进行研究。
自实施语文课程标准以来,广大一线语文教师认真学习《语文课程标准》,就理论和实践进行了不息的探索,在课本教学、阅读教学、写作教学及语文综合实践活动等领域取得了一些新成果。但随着课程改革不断深入,一些问题和矛盾逐渐暴露出来。如果不加以理清和解决,将直接阻碍新课程改革的健康发展。
<正>笔者日前参加了一次高三教学研讨课观摩活动,有一节直线与圆锥曲线的位置关系复习课,授课对象是文科班的学生,其中有一个小小的片段引起了笔者的一些思考,教学片断简单摘要如下:
今天听了中心校五年级的一节语文研讨课《范仲淹的故事》,本课是第四单元的第一课,本节课为第二课时。课后,与会老师们进行了比较深入的交流和探讨,主要交流的内容有两方面,一方面了解了陈老师本节课教学思路的设计意图,另一方面总结了各位老师对本节课的一些看法。陈老师上的这节课,我觉得有以下几个方面做得不错:
新课改下的中学思想品德课堂教学发生了很多可喜的变化.特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高了。每一位老师都力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为,无论是在转化师生角色,变革教学方法,改进教学手段,还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上,都进行了积极的尝试与探索。但是,在目前的课改中,思想品德课课堂教学也出现了一些新的问题,比如课堂内容和形式的脱节,
前一段时间。我接到了上一堂市级研讨课的任务。备课时.我在思考:有没有一种简易的方式,能让学生能深入浅出地领悟到一篇文章的妙处?几经思索,我想到了比较阅读。于是,我决定在这节课中去实践自己的想法。上研讨课时学生对这种教学方式很感兴趣,学习生成也比我预期的要好。后来,
【背景】 2016年3月2日,我校方老师在全区对数学素养班的教师上研讨课,选择的课题是苏教版六年级上册的《用数表示可能性的大小》。 【主题】 统计与概率,是教师难以很好把握的教学领域。一是教师习惯以数的计算代表数学教学,对统计与概率感到陌生;二是统计与概率的知识点,中师教育并没有进行深入学习,我们常边学习边摸索前进,感到把握知识的要点较难。
《藤野先生》是一篇在中学语文教材中有重要地位、悠久历史的经典课文,如何对经典的教学进行创新是摆在所有中学语文教师面前的一个现实问题。本文对这篇经典课文进行了创新设计的探索、实践和总结。
核心素养是育人价值的集中体现,学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,历史学科核心素养就是指具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力.它不仅是长期学习训练的结果,也是不断学习训练的过程;不仅影响当前发展状态,也影响未来的人生发展.
作者:董丽慧; 夏俊文 期刊:《学校管理》 2013年第06期
<正>我园是一所老园,近几年,由于一园三区办园规模的形成,搬入新园后班级的扩增致使园内每年都要增加许多新教师,新教师上岗后有满腔热情,但面对问题又往往不知所措。如,专业知识技能欠缺、教学能力较低,教师的个人反思不能上升到理论层面,不熟悉幼儿园的一日活动常规,与家长交流缺乏经验和技巧,等等。有研究表明,教师最初几年教学情况和水平,对其后续的专业成长有重要影响,并直接关系到教师未来的专业发展取向。尤其是初入...
<正>近日,在一次教研听课活动中,笔者分别听了三节教学研讨课,发现老师都安排了学生自由读课文的环节,或是朗读,或是默读,形式不同,却有一个相同的现象:第一节课,当学生读书时,老师在讲台前没有离开,手捧课文,可能是在梳理接下来的教学思路;第二节课,老师在行间进行巡视,但没有与学生进行个别或小组交流;第三节课,老师在学生读书时,又把课件调到编辑状态,对其中个别不满意的
<正>有一则《井蛙归井》的寓言故事,讲的是一只井蛙因向往大海请求大鳖带它去看海,大鳖欣然同意。青蛙见到无边无际的大海,惊叹不已,急不可待地扑进大海的怀抱,
作者:顾炜莉; 刘源全; 胡艳 期刊:《中国建设教育》 2018年第03期
'研讨课'是一种调动学生学习积极性,培养学生综合能力的教学模式。文章从理论教学内容调整、学时调整和研讨课人数的确定,研讨内容的设计,教师、学生角色的转变以及研讨场所的要求等方面提出了'工程热力学'专业'研讨课'的设计模式。实践证明,达到了预期目标,具有推广价值。
作者:黄向阳; 李建平; 康琼仙 期刊:《教书育人》 2018年第02期
本文围绕如何开展水质工程学研讨性课程这一问题展开探讨, 分析了研究性教学的基本形式与特点, 结合典型案例设计了研讨教学方案和流程.在课程教学和评价多个环节进行了研讨课教学改革的实践, 包括教学内容、 问题设计、 教学实施以及考核评价等.通过两届学生的实施效果来看, 研讨课程的开展对培养学生的创新思维和研究探索的能力起到了较好的推动作用.
作者:谷福林; 张建新 期刊:《浙江教育技术》 2006年第06期
"课"的类型按照教学内容的形态分为新授课、复习课、实验课、练习课、讨论课、实践课等;按照做课目的分为汇报课、展示课、研讨课、比赛课等;按照听课性质分调研课、观摩学习课、测评课。当下,很多学校都开展不同形式的听课活动,其中,"推门听课"由于其集观摩学习、调研、测评于一身而逐渐被推广。对于管理者来说,听课的目的主要是调研和测评;对于老师来说,听课的目的主要是观摩学习。