语文的"语"指语言,"文"指文字,也就是我们常说的"口头语"和"书面语",这也是语文的本质属性。小学语文学科核心素养包括语感、语文学习方法、语文学习习惯等,它是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。《小学语文新课程标准(2011版)》明确提出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。"
新课程教学改革将知识与技能、进程和方法、情感态度与价值观列为新课程地理的三维目标,目的是提高学生的综合素养。在地理教育中,如何从哲学高度思考地理学科教育的核心,是培养学生辩证地看待自然世界,树立正确的世界观和健康的人生观,提高学生地理素养的关键所在。
《中国学生发展核心素养》的对中学学生的综合素质又提出了新的更细致的要求。高中化学学科核心素养对本学科的教学目标做了详细的阐述,对学生的知识要求、实践要求、能力要求、意识要求做了进一步的阐述,研究高中化学学科的核心素养对于高中化学教育教学具有重大的意义。
特级教师,无疑是教育改革的中坚力量。在本学科教学中,他们具有深刻而独特的见解。更重要的是,他们常常反思教育的目的和功能,强调对"人"本身价值的尊重和回归。无论是学科核心素养的落实,还是教师专业能力的提升;无论是本学科知识学习的意义发掘,还是跨学科探究学习的价值凸显;无论是对学生心灵成长和德性发展的关注,还是对学生创新思维与建构能力的培养,特级教师们从不同的起点出发,
作者:曾小娟; 张朋举 期刊:《数学之友》 2017年第04期
正在修订的高中数学课程标准提炼了六个数学核心素养,但在日常课堂教学如何落实数学学科核心素养呢?笔者以“数系的扩充及复数的概念”为例,阐述对数学核心素养落实课堂教学的认识.首先,要有具体化、可操作、可检测的教学目标;其次,学生要有广泛的、积极的参与;再次,要使目标落实,使目标、教学、检测具有一致性.
作者:曹佃锋; 张海传 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第04X期
<正>新材料、新情境下的地理学科得分情况已成为拉开考生文科综合成绩的分水岭。毫不夸张地说,谋地理者称诸侯,善地理者得天下。研究地理命题特点,把握素质教育背景下的复习备考策略,迎战高考将会胸有成竹。一、启思立意,品读高考命题特点1.命题重点经典与创新共舞,基础与能力齐飞。时代性鲜明,区域性彰显,科学精神和人文思想并重,考查学科核心知识,品读地理文化味道,这正是地理高考试题的魅力
作者:王新芳 期刊:《中学语文教学参考》 2018年第01期
部编教材中古诗文阅读比重加大,难度提升,这使得一线语文教师喜忧参半:喜的是这对于培育学科核心素养中的"文化传承与理解"意义非凡;忧的是如何教授才能打破"一怕文言文"的魔咒。这就需要我们像钟启泉教授在《课堂研究》一书中所倡导的那样:基于"核心素养"的课程与教学是新时代教育的诉求,
作者:陈颖; 宋晓敏 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2016年第04期
该课教学围绕'认识化学反应的限度'主题设计了'发现化学反应存在限度''探查化学反应存在限度的原因''概括化学反应达到限度的特点'等一系列学科核心活动。通过学生的深度参与和探究,发展其认识化学反应的全新视角——化学反应的限度,并形成研究科学问题的一般思路方法即'提出假设—寻找证据论证—得出结论'。
<正> 一、化学新中考试题的特点自2001年施行课程改革以来,为贯彻新课程的理念和目标,根据全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)的要求,化学中考试题较之以往,有了很大的变化。1.从试题的内容看,更加重视学科基础知识和基本技能,更加关注学科核心内容,以学生终
"核心素养",就是"为优质生活之所需,它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养"。[1]就一课而论,中学历史学科核心素养可不可以再"少而精"呢?换言之,中学历史学科核心素养之"核心"在哪里?本文以人教版七年级《早期国家的产生和发展》为例谈谈我的理解。一、核心能力是核心素养之核心中学历史学科核心素养应为:中学生为适应现在生活及面对未来挑战所应具备的核心历史知识...
作者:李渊浩; 胡艳萍 期刊:《中学历史教学》 2016年第12期
2014年3月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要"研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准","明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。以"学生发展核心素养"为理念的新一轮高中课程标准的修订力图构建学生学科核心素养体系和学科学业质量标准体系,研究每门学科究竟要发展学生哪些核心能力,其基本标准是什么,如何培养等。
为了深化课程改革和落实"立德树人"根本任务,教育部组织专家深入研究高中各学科核心素养的内涵。其中,"历史学科核心素养"是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有学科特征的必备品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。[1]改革开放以来,我国高考历史命题大体经历了由知识立意到能力立意再到素养立意的演进轨迹。
正在修订中的新《普通高中课程方案》和《普通高中课程标准》,把促进学生核心素养的形成和发展作为培养目标的首要任务。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。《高中历史新课程标准》(讨论稿)中将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀列入历史学科的五大核心素养,充分彰显了学科思想特质。
作者:张玲俐; 付桂 期刊:《中学历史教学》 2017年第06期
按照师生活动的情况,可以把中学历史课堂分为教师主导讲授启发型、学生个体自主学习型和小组讨论合作探究型三种类型。课堂是学生学习的主要场所,史证意识是历史学科核心素养之核心,在三种不同类型的课堂里,如何有效地培养学生的史证意识呢?本文拟结合具体案例谈些认识。
"历史解释"素养是历史学科核心素养之一,那何谓"历史解释"素养?叶小兵认为:"历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。"[1]在叶教授对此的定义中首先强调了以史料为依据,这也就说明了史料对于"历史解释"的重要性。庞卓恒曾说"历史叙述者不可能直接接触已经过去了的活生生的历史,他所能接触到的直接研究对象不是客观历史本身,而是已经逝去了的客观历史的残留物。”
从去年开始,有关中学历史教学改革中的学科素养问题得到学界和中学教育界的广泛关注。其中,时空观念作为历史学科核心素养的讨论又成为最重要的课题之一。但是,时空观念的基本内容是什么?该概念又与中学历史教学有怎样的关系呢?时空观念是指时间和空间与人类历史发展的内在联系。我们经常会听一些老师和同学说,某些同学的历史思维能力是不错的,就是记不住历史事件发生的具体时间和地点。其实,这是一种误解。因为历史上的时间和空...
历史解释是历史思维的重要组成部分,也是历史学科核心素养的核心。它是在历史理解的基础上,以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。借助历史叙事,融通历史时序、历史理解和逻辑思辨等,是发展历史思维的一种有益尝试。对此,笔者以“明清之际活跃的儒家思想”一课为例,通过历史叙事再现具象化的历史情境,解释思想主张的因果关系,进而发展历史解释思维。
史料实证是历史学科核心素养中的"基石"素养,是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法,"是知识运用过程中须坚持的实证性与逻辑性两大原则在历史学科的具体表现,更是学生面临历史问题以及未来社会生活中的问题时必须具备的解决问题的基本能力。"
作者:李锡海; 王继平 期刊:《中学历史教学》 2017年第04期
核心素养是目前我国基础教育课程改革的新方向,有关历史学科核心素养的讨论很多,却少有涉及核心素养培养路径的研究。本文通过介绍彼得·塞斯克斯历史证据思维基准教学案例,分析加拿大历史思维基准体系的构建、实践,以期为我国历史学科核心素养的培养提供借鉴。
作者:赵素芹; 高岩 期刊:《中学历史教学》 2017年第08期
教师是实施课程的主体,是推行课程的关键。随着高中新课程改革的深入进行,尤其是“学生学科核心素养”的提出,需要教师进一步理解学科本质,了解学生成长特点,掌握新课程的理念和方法,站在课程的高度打破教材的体系,打破年级的限制,打破学科的束缚,面向广阔的社会和文化视野,综合各学科内容设计适合每一个生命成长的课程,真正实现国家课程的校本化、师本化、生本化。鉴于此,我们谈谈基于学科核心素养下的课程整合。