高中政治课教学的教学过程有"五要素说"结构论,认为决定课堂教学质量的因素是"政治教师、学生、政治教材、教学手段、师生的道德心理氛围"五大要素。所以思想政治课教学中不难发现这样一条"规律",即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因,但它与心理状态密
作者:舟卉 期刊: 2005年第23期
在意念中,我常把自己想象成是一个穿旗袍的 女人,而不是一整个夏天都穿着素淡连衣裙的女孩。 某刊的编辑,未曾谋面,三年前发我的稿子,想 过作者应该四十多岁了吧;后来去编辑部看望,他 大概怎么都没料到我竟是那么个乳臭未干的丫头。 他用了一个很心理化的词来形容我:早熟。 于是,我开始琢磨,这个词用在我身上是否符合? 女孩子的早熟,该与“早恋”连在一起。可直到 大三结束前,我都没有牵过男孩的手;直到今天,都
中小学教材编写的心理化设计是一个非常复杂的问题。根据人民教育出版社总编辑郭戈的建议,借助首届中小学教材论坛这个交流平台,今天我围绕这一命题主要谈三个方面的建议。一、儿童青少年心理发展的年龄特征是编写中小学建材的出发点大家知道,我是研究发展心理学的。
学校德育的重视在中国教育史上具有一贯性和一致性.柯尔伯格的道德发展理论,尤其是他的三水平六阶段模型对当代道德教育产生了深远的影响,使学校德育走上"心理化"的轨道:学校德育内容"心理化";学校德育方法"心理化";实践活动"心理化";师生互动"心理化".
本文简要介绍了阿瑟·克雷曼的医学人类学研究和中国学研究的成果.克雷曼认为,精神疾病特别是抑郁症的外在表现虽然受到文化因素的影响,但抑郁症的生理学本质和社会起源却是人类普适的.社会问题的医学化既为心理疾病的治疗提供了方便,同时又使心理疾病的患者丧失了有价值的意义体系的支持.克雷曼研究了神经衰弱这一疾病名称在中国和美国的不同境遇,并得出结论,认为躯体化较之心理化更适合于中国的文化特征和现代化水平.心理疾病的躯...
当前高校体育专业学生的心理健康教育存在地位作用受轻视、概念界定混淆、方法体系雷同、心理问题德育化、德育问题心理化等主要误区.分析和探讨走出这些误区的对策对于推动高校体育专业学生心理健康教育的发展具有重要的意义.
在当前大力推行教学改革的新背景下,立足于学生学习的心理化与教师教学的心理化是培养高素质人才、获得教学高效益的必然途径。结合当前高中地理教学中存在的主要问题进行研究,在学科认知基础上最大程度地建立教师与学生之间的心理联系是高中地理教学发展的一种新趋势。
诚如章建跃老师所言“课本、课本,一科之本.课堂教学应‘以课本为本'”.教好数学,要舍得花力气、下功夫读懂教材,真正领会教材意图.当然,研读教材有不同的角度、路径和策略,也需要不断丰富教材研究的方法,提高我们对教材的研读理解能力,教材心理化就是一种重要的研究方法.
刑警这个神秘的职业需要勇猛和智慧,也离不开细心,更离不开执著。上海市公安局刑侦总队刑事科学技术研究管理中心理化室的女刑警丁敏菊,以其柔情似水的女性特点,在英雄辈出的刑警舞台上与阳刚铁汉优势互补,将破案的活儿演绎得有声有色,风生水起。
作者:毛豪明; 韩传信 期刊:《合肥师范学院学报》 2007年第02期
自上个世纪70、80年代和90年代始,西方和我国分别兴起了情感教育热潮。总体来看,中国受西方影响很大,主要表现在情感教育内容心理化、情感教育目的快乐化、情感教育性质手段化、情感教育价值取向社会化等方面,因此产生了很多亟待解决的问题,需要进一步深入研究。
作者:张瑶娟; 饶异伦 期刊:《交通职业教育》 2006年第03期
当前,我国中高职课程改革正在积极有序地展开,教材作为中职课程改革中的一个重要部分,也在进行较大的变动。在这样一个现实背景下。重温杜威主张的“教材心理化”理论,无疑可以对我们正在进行的中职英语教材的改革提供独特的视角。
<正>当前品德课程以儿童现实生活为基本内容,以密切联系儿童生活的活动或游戏为载体,引导儿童在生活中发展,在发展中生活。课程、教材本身具有生活性、开放性、活动性等特点,品德课老师更应具有教材再次开发的自觉和能力。一、应以儿童已有的经验为起点(一)捕捉生活经验捕捉现实生活中出现的具有教育价值的问题、现象,让这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活准则等成为教育主题。如我们在品德教学
作者:刘江; 石金丽 期刊:《四川体育科学》 2016年第03期
裴斯泰洛齐是世界著名的教育理论家、实践家和改革家。他一生致力于人类的教育事业,提出了德、智、体和谐发展的教育思想。裴氏体育思想是其和谐教育思想的一个重要组成部分,是人的全部才能和潜能获得的基础。其体育思想主要体现在3个方面:"教学心理化"的体育原则;裴氏"要素体操"体系的制定;体育与劳动教育相结合的思想。裴氏体育思想体现了时代的要求,对欧美各国的学校体育改革产生很大影响,对现代学校体育教育仍具有较大的...
杜威基于经验论的理论基础将教材心理化等同于教材直接经验化。杜威认为儿童直接学习学科知识是无效的,只有将学科知识转化为儿童的直接经验才能防止无效学习。经过直接经验化的教材不是提供一些现成的知识让学生去学,而是给他们一些事情去做,“从做中学”是教材直接经验化致力的根本方向。教材直接经验化要满足两个条件:连续性与交互作用。教材直接经验化由于错误地将经验与科学看做是同质的,导致它在实践层面无法真正落实。
自执教中国男篮后,邓华德开始通过媒体发表一些对中国男篮的评论,我看过他指挥的几场热身赛,没什么精深的理论和技术含量,来来去去只有那一招——“精神胜利法”,且对中国篮球发展亦没有什么建设性。但为什么有那么多人为他叫好呢?我想除了姚老板全方位支持、善用年轻人和幽默语言外,最重要的是他敢说,既能说出许多球迷想说而不敢说的话,又能将许多球迷轻视的话公开化、心理化、效应化。
通过分析教育形态知识与学术形态知识的区别与联系,文章认为知识的教学化、心理化和情境化是教育形态知识的本质。进一步的分析认为,“知识的教育形态化”是一个浓缩了当代教学设计理论的口号。
现代医学认为,不论是躯体疾病还是精神疾患的发生都与人们的不良习惯密切相关,对于这些疾病的治疗也已经从单一的药物治疗,转变为结合心理治疗、健康教育、护理干预,以便从根本上改变患者的不健康行为[1].目前,国内外对于网络成瘾的干预也以综合性干预措施为主[2],因此心理化护理变得尤为重要.
从神经衰弱到抑郁症这个医学标签转变的背后有着一系列社会原因:理性化进程中人的主体地位的凸显,心理化的抑郁症取代了躯体化的神经衰弱;国家政治对个体的精神健康的介入,抑郁症获得了知识和心理基础;在美国和前苏联、西医和中医以及全球化和本土化冲突中抑郁症合法性的确立;现行医疗制度设计中经济利益驱动等。